史迎慧

1.用微課彌補語文教材資源的缺陷。小學(xué)語文課文內(nèi)容豐富，涉獵各個方面知識，靈動的才智無不棲于根深葉茂的語文之樹，教師應(yīng)該讓自己的語文課堂始終帶給學(xué)生愜意、溫馨和靈動，讓學(xué)生在語文的世界里穿行，在真實與浪漫中感悟。但由于教材設(shè)計有時候與學(xué)生的閱歷相去甚遠，給學(xué)生理解課文造成很大障礙，而微課，卻使這個問題迎刃而解。如在學(xué)習(xí)《葡萄溝》時，學(xué)生沒有去過新疆，對新疆的異域風(fēng)情興致盎然，特別是對葡萄干的制作過程非常感興趣。課本沒有插圖，滿足不了學(xué)生的好奇心，教師就制作了一段“葡萄干制作過程”的微課：“陰房修在山坡上，樣子很像碉堡，四周留著許多小孔，里面釘著許多木架子。成串的葡萄掛在架子上，利用流動的熱空氣，把水分蒸發(fā)掉，就成了葡萄干。”制作流程清晰再現(xiàn)，加之同步解說，學(xué)生一邊聽一邊看，終于明白了葡萄干的制作工藝。有的學(xué)生發(fā)散思維能力特別強，還提出問題：我們這里為什么不能做好吃的葡萄干？投石問路，激起千層漣漪，學(xué)生暢所欲言，爭先恐后地發(fā)表自己的見解，課堂氣氛活躍，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力爆發(fā)出來，收到意想不到的效果。微課，簡單高效，彌補了語文教材資源的不足，打造出了有特色的高效課堂。

2.利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可利用信息技術(shù)中的聲音、圖像、文字、視頻等多種手段，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)，讓其從以往抽象、枯燥難懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容中釋放出來，并利用信息技術(shù)的形象化、具體化特征讓整個教學(xué)內(nèi)容變得更具有生機和活力。例如，在講授《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》的時候，我們可在網(wǎng)絡(luò)上下載視頻、紀錄片及制作多媒體課件，對這些地方的氣候、環(huán)境、動植物生長情況進行介紹、展示，讓學(xué)生了解西沙群島、小興安嶺。利用信息技術(shù)達到良好的教學(xué)效果，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到積極作用，從而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

3.開展書法教學(xué)，增強孩子對中華傳統(tǒng)文化的熱愛。漢字，是我們祖國的國粹，是中華民族的驕傲。漢字，是世界上最美麗的方塊文字。它講求規(guī)矩、勻稱，其中蘊含中國書法藝術(shù)的精髓，特別是毛筆書法講求的剛?cè)嵯酀?、輕重緩急、虛實相生、抑揚頓挫。在平時教學(xué)中大力開展書法教學(xué)，既能讓孩子從中領(lǐng)略中國漢字、中國書法的藝術(shù)魅力，更好地傳承和發(fā)展中國的書法藝術(shù)，更能不斷規(guī)范孩子的書法品質(zhì)、書寫習(xí)慣，讓孩子在藝術(shù)中領(lǐng)悟人生哲理，陶冶情操，以便使他們在學(xué)習(xí)工作中把書法特長發(fā)揮得淋漓盡致。寫字教學(xué)，能增強孩子的民族自尊心、自豪感。培養(yǎng)孩子寫字，表面上看是教學(xué)的一部分，從本質(zhì)上看，是一個民族文化的延續(xù)和傳承，“周周正正寫字，堂堂正正做人”。使得孩子更加喜歡語文，從源頭上激發(fā)孩子學(xué)習(xí)語文的興趣。寫字教學(xué)中，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)和細心的學(xué)習(xí)態(tài)度，滲透對漢字的熱愛，激發(fā)孩子熱愛祖國語言文字的情感，陶冶孩子情操及培養(yǎng)審美能力，教育孩子在寫一手漂亮字的同時，增強作為中國人的責(zé)任感、自豪感和正義感。

4.小學(xué)低年級識字教學(xué)采用游戲法。小學(xué)低年級的學(xué)生年齡小，一年級的學(xué)生則剛剛從幼兒園走進學(xué)校。一進入小學(xué)就要認記這么多生字，確實有一種“趕鴨子上架”的感覺。識字教學(xué)本身枯燥乏味，再加上課時安排又緊，使得識字成為孩子學(xué)習(xí)上的難點。如何解決這個難題呢？美國著名教育心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)教材的興趣。”小學(xué)生精力旺盛，好奇心強，以形象思維為主，喜歡模仿、游戲等。因此，根據(jù)少年兒童身心特點，在識字教學(xué)中運用游戲教學(xué)法，可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，滿足其心理需要。游戲是幼兒的主導(dǎo)活動，幼兒的娛樂、學(xué)習(xí)、交往和對周圍環(huán)境的認識等多是通過游戲活動進行的。幼兒游戲的主要特征是：自主的、愉快的活動，對兒童認知發(fā)展有重要作用。游戲是兒童認識周圍環(huán)境、認識事物的主要途徑，兒童通過游戲發(fā)展感知覺、思維和解決問題等心理活動，通過游戲發(fā)展想象力、創(chuàng)造能力，游戲還可以培養(yǎng)兒童的意志力、紀律性和協(xié)作精神。心理學(xué)研究表明：低年級兒童還具有學(xué)前兒童的特點，在知覺過程中，無意性仍然表現(xiàn)得很明顯。兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。通過觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)一年級兒童觀察童話或標本、實物的時候，常常容易離開觀察的目的而把注意力分散到次要的方面。在課堂教學(xué)中，兒童往往只注意自己感興趣的事物。感知過程常常受情緒或興趣的影響，感知一個與自己的經(jīng)驗和興趣相符合的事物的時候，可能持續(xù)比較長的時間，反之則短。根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點開展游戲，使學(xué)生真正“動”起來，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新。

5.充分挖掘文本資源，深入研讀文本，對文本有深刻見解。教材是引導(dǎo)學(xué)生認知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例，是橋梁、是紐帶，是發(fā)展成長的階梯，旨在引起學(xué)生的認知、分析、理解、反思、批判和意義建構(gòu)，而不是學(xué)生必須完全接收的對象和內(nèi)容，更不是教學(xué)的根本目的，教學(xué)的目的是通過對它的利用、挖掘全面地發(fā)展人。所以教師要走進文本，融入文本，提煉精華，把握要旨，讀薄教材，提煉出學(xué)科素養(yǎng)、能力提升的關(guān)鍵點，發(fā)揮教材的范例作用，以一當(dāng)十。怎樣做到挖掘文本資源，深入研讀文本，發(fā)揮教材的范例作用呢？可以從以下四方面著手：一是文本究竟說了什么，即體會編者意圖；二是文本想要說明什么，即體會作者意圖；三是文本能夠說明什么，即了解多種解讀；四是文本應(yīng)該說什么，即體現(xiàn)個人見解，對各種意圖、各種理解進行選擇、整理、融合、優(yōu)化，呈現(xiàn)自己駕馭教材的能力，再確定恰當(dāng)而又準確的教學(xué)目標，在次要內(nèi)容上刪繁就簡，“減肥瘦身”，去偽存真，在重要內(nèi)容上層層推進，在螺旋式反復(fù)中提升，把握重點，突破難點，破解文字密碼、邏輯密碼、概念密碼、規(guī)律密碼等，以求一石三鳥，事半功倍地完成各項教學(xué)任務(wù)。