梁曉明

摘 要： 高中英語寫作存在各種各樣的問題，提高學生的英語寫作水平，已成為高中英語教學迫在眉睫的任務。預制語塊介于語法和詞匯之間，是整體習得并儲存在記憶中的范例。這是一種新的指導學生使用詞組和短語學習生成、理解、分析語言的方法。教師在寫作教學中應重視預制語塊的指導，從而提高學生的英語寫作水平。

關(guān)鍵詞： 預制語塊 高中英語寫作 母語負遷移

一、預制語塊的定義和分類

所謂預制語塊，是一種兼具詞匯與語法特征、由多個詞構(gòu)成并具有特定話語功能的語言結(jié)構(gòu)，是語法、語義和語境的統(tǒng)一體。最早對語塊進行研究的是Becker，他認為人類語言交際的最小單位不是單詞，而是像let alone， much more， not only...but also等固定和半固定的模式化的語塊結(jié)構(gòu)。這些詞語在詞匯學習中應給予特別的關(guān)注，因為把它們稍作加工，就可以生成符合語法的流暢語言。近年來，大量統(tǒng)計資料證明，口語大約有70%～85%是由單詞和固定短語之間一種半固定板塊結(jié)構(gòu)實現(xiàn)的，介于詞匯和語法之間的由兩個或兩個以上的單詞組成的詞匯，就是“預制語塊”。目前，對于預制語塊的定義表述不一，因此，預制語塊的分類顯得紛繁復雜。其基本分類可以分為三大組塊：

1.詞、短語：短語指具有一定習語性質(zhì)的詞組，即由一個以上單詞組成的固定詞組，如：by means of， in the long run/ term。

2.搭配詞：指那些在一起出現(xiàn)頻率很高的詞語，最典型的是形容詞和名詞的搭配，動詞和名詞的搭配，例如：raise a family， a heavy rain等。

3.句型框架和連接語。這與英語慣用話語相似，如：I think that...，only in this way can we...；連接詞如：firstly， secondly， whats more， meanwhile等。

二、英語寫作中母語負遷移的影響

在英語寫作中母語負遷移主要體現(xiàn)為詞匯的負遷移、句法的負遷移和文化的負遷移，其中詞匯和句法表現(xiàn)尤為突出。詞匯是英語寫作最基本的材料，學生沒有足夠的詞匯量作為儲備，寫作時就會運用母語彌補目的語的不足，必然導致母語的負遷移，如字對字死譯造成詞不達意的錯誤、詞性的誤用，等等，這些都造成語言表達的失誤。英語和漢語屬于兩個不同的語系，句法結(jié)構(gòu)差異較大，而句法結(jié)構(gòu)的差異造成了語序、句子結(jié)構(gòu)等方面的句法遷移。

英語寫作中存在母語負遷移的現(xiàn)象主要在于語言輸入不足，當學習者思想表達碰到困難的時候，他們會運用母語來彌補目標語的不足。學生大腦中所儲備的語言信息極為有限，常用詞匯、句型及固定表達積累太少，以至于不得不用漢語的思維、英語的詞匯編造句子，甚至生搬硬套漢語的語法規(guī)則和句型。寫作過程中類似的負遷移極大限制了學生寫作能力的提高，因此，預制語塊的學習和積累對寫作有著很大的促進作用。

三、預制語塊在英語寫作中的作用

1.增強寫作的流利性。寫作是語言輸出的過程。首先，在大腦中產(chǎn)生需要表達的思想。其次，需要把大腦構(gòu)思的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為具體的語言表達形式。最后，需要用文字表達頭腦中的語言信息。由此可見，寫作在很大程度上依靠記憶中儲存的信息。高中生寫作時感到無話可說或者有話表達不好，這是因為他們儲存的詞塊有限，不能有效地使用語塊。學生在學習過程中往往只注重記憶個別單詞，寫作的過程中只根據(jù)語法規(guī)則臨時組裝大量短語，而不是語塊，這必然會減慢轉(zhuǎn)換速度，丟失內(nèi)容，妨礙文字表達的順利進行；相反，若存儲有大量的詞塊供學習者迅速提取和直接運用，就會提高語言表達的自動化程度，從而提高寫作的速度和語言表達的流暢性。

2.提高語言表達的地道性和生動性。丁言仁認為詞塊可提高語言表達的地道性和生動性，有利于培養(yǎng)語篇組織能力。語言的地道性和生動性是寫作中較難實現(xiàn)的目標。由于詞匯組塊固定的語法結(jié)構(gòu)限制、穩(wěn)定的搭配意義和特定的語用環(huán)境，若在使用時流利而準確，可幫助學生避免各種語法錯誤和母語負遷移的影響。擁有語塊“rain cats and dogs”的學者在表達“下傾盆大雨”時，肯定不會運用“ rain heavily”，再如：“我沒有任何經(jīng)驗”，學生通常會說I have no experience，而本族語者會使用“a green hand”，這樣的預制語塊遠比單個的詞語更地道、更生動。

四、預制語塊理論對高中英語寫作教學的啟示

Nattinger 和DeCarrio認為：“語言的流利程度不取決于大腦所儲存的語法規(guī)則和單個詞匯的多少。而取決于所儲存的詞組或短語的多少?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)學生恰當?shù)厥褂妙A制語塊對于英語作文教學很有必要。

1.教師應該有計劃地介紹預制語塊的知識，培養(yǎng)學生的語塊意識。改變以往對詞匯的簡單認識，將學習的重點轉(zhuǎn)入對語塊的吸收。教師要向?qū)W生講解語塊的理論知識，進而提高他們對預制語塊的敏感性，養(yǎng)成自覺注意、模仿、運用語塊的習慣，促使學生逐步形成新的思維方式，提高表達的正確性、條理性和邏輯性。

2.教師應該重視“范文背誦”在寫作中的作用。第二語言習得的規(guī)律是從機械模仿到靈活運用，因此要在頭腦中建立新的語言習慣和思維方式，首先就要有大量的語言輸入。學生依據(jù)預制語塊的特點，模仿和熟記預制語塊，可以提高運用語言的能力。而且語言輸出的流利性和地道性使學生產(chǎn)生一種成就感，可以極大地增強學生用英語進行書面交流的信心。

3.教師應該促進學生對預制語塊的實際應用，提高他們靈活使用語言的能力。課堂教學不僅僅滿足于教授大量的預制語塊，還要采用靈活多樣的教學方法，指導學生進行不同形式的操練，例如：復述課文、歸納大意、改錯、寫作練習等，以提高學生對預制語塊的識別力，增加他們對預制語塊的掌握量，增強他們在作文中使用預制語塊的意識。

4.教師應培養(yǎng)學生自主學習預制語塊的習慣。授之以魚不如授人以漁。英語中的預制語塊量大，除了有限的課堂教學外，教師還應鼓勵學生制訂計劃、定期練習和檢測等自主學習策略，以便熟練地應用預制語塊。

五、結(jié)語

學習者對預制語塊的掌握程度直接影響外語水平。就英語寫作而言，適當運用預制語塊可以提高寫作的流利性、表達的準確性及語篇的連貫性。因此，在教學中應有意識地加強預制語塊教學，注重學生語塊的積累，這是提高學生英語寫作水平的有效途徑。

參考文獻：

[1]Becker，J. The phrasal lexicon[R].Bolt Beranek & Newman Report no.3081，1975.

[2]Nattinger， J.R， J.S. DeCarrico. Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford： Oxford University Press， 1992：366-368.

[3]丁言仁，戚眾.詞塊運用與英語口語和寫作水平的相關(guān)性研究[J].解放軍外國語學院學報，2005（5）：49-53.