摘 要： 作者采用“倍速聽(tīng)力”訓(xùn)練法研究其對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力效能的影響，以尋求有效的聽(tīng)力教學(xué)及培訓(xùn)方法。

關(guān)鍵詞： 倍速聽(tīng)力法 非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生 英語(yǔ)聽(tīng)力效能

隨著中國(guó)在國(guó)際上影響力的極大提升，作為國(guó)際通用語(yǔ)言的英語(yǔ)的重要性不斷凸顯，因此良好的英語(yǔ)運(yùn)用能力是當(dāng)代大學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)，英語(yǔ)聽(tīng)力作為信息輸入的必要渠道，其重要性與基礎(chǔ)性更是不言而喻的。遺憾的是，我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生雖然自小就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)且許多大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀或?qū)懽髂芰Σ诲e(cuò)，但在聽(tīng)說(shuō)方面令人擔(dān)憂，許多大學(xué)生仍然是“啞巴英語(yǔ)”。造成“啞巴英語(yǔ)”的原因許多，如詞匯量相對(duì)不足、語(yǔ)法了解不夠、平時(shí)缺乏口語(yǔ)訓(xùn)練等，最基本的原因在于“聽(tīng)不懂”或聽(tīng)力水平不高。無(wú)疑，無(wú)論是母語(yǔ)還是非母語(yǔ)，因聽(tīng)不懂而無(wú)法理解對(duì)方的意思自然就無(wú)法交流。所以，提高英語(yǔ)聽(tīng)力是改善與提高大學(xué)生用英語(yǔ)溝通的最基本且最關(guān)鍵的工作。那么，造成“聽(tīng)不懂”或聽(tīng)力水平不高的原因有哪些，提高英語(yǔ)聽(tīng)力的方法又有哪些呢？本文嘗試論之。

一、英語(yǔ)聽(tīng)力效能現(xiàn)狀及解決方法

自《關(guān)于高等學(xué)校一九五零年度暑期招考新生的規(guī)定》把外語(yǔ)（包括英語(yǔ)）納入高考考試科目（尤其是1977年恢復(fù)高考）以來(lái)，外語(yǔ)（普遍推行的主要是英語(yǔ)）成為中學(xué)和大學(xué)的必修課程（2001年始，小學(xué)三年級(jí)起把英語(yǔ)作為必修課）。雖是必修課，但是從整體上看，國(guó)人英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)水平實(shí)在一般，在聽(tīng)與說(shuō)之間，聽(tīng)是說(shuō)的前提與基礎(chǔ)，如果聽(tīng)不懂，自然就無(wú)法交流。

1.造成“聽(tīng)不懂”的原因

雖然造成“聽(tīng)不懂”的原因有很多，但從整體與普遍性上看，主要有兩個(gè)。

（1）英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)脫節(jié)

雖然外語(yǔ)是必修課，但由于長(zhǎng)期以來(lái)中、高考不考英語(yǔ)聽(tīng)力或只是把聽(tīng)力成績(jī)作為參考，直到最近幾年部分省份高考才陸續(xù)開(kāi)始聽(tīng)力考試，因此影響從小學(xué)到高中十二年的教學(xué)，英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力的教學(xué)和訓(xùn)練一直被忽視。進(jìn)入大學(xué)以后，學(xué)生首先要接受全國(guó)英語(yǔ)四級(jí)考試的檢驗(yàn)。和高考中英語(yǔ)聽(tīng)力長(zhǎng)期被忽視的地位相反，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中聽(tīng)力的比重不斷增加，從四級(jí)開(kāi)考之初的20%提高到了35%，凸顯了聽(tīng)力理解能力的重要性。因此，中學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)重視程度的差異造成大部分學(xué)生聽(tīng)力理解能力薄弱，勢(shì)必嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)者的考試結(jié)果和英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，對(duì)國(guó)際化人才的培養(yǎng)非常不利。

（2）英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法不當(dāng)

與“聽(tīng)力教學(xué)脫節(jié)”密切相關(guān)的是，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法的研究重視不夠，大多數(shù)教師或?qū)W校仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師先播放聽(tīng)力材料而后學(xué)生做題。隨著計(jì)算機(jī)的普及，計(jì)算機(jī)多媒體代替?zhèn)鹘y(tǒng)的播放方式，雖然實(shí)踐證明多媒體教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)明顯具有優(yōu)越性，但依然存在弊端。例如會(huì)造成師生之間缺乏有效交流，正如有學(xué)者指出“實(shí)際情形是多媒體技術(shù)越過(guò)了輔助教學(xué)工具之界，變成了一種學(xué)習(xí)手段，而完全替代了書(shū)本、粉筆和黑板、師生交流等，導(dǎo)致視聽(tīng)說(shuō)課成了‘看電視，而老師只充當(dāng)了‘放映機(jī)；灌輸式的教學(xué)方式只不過(guò)從‘人灌變成‘機(jī)灌；‘師生對(duì)話成了‘人機(jī)對(duì)話”①。另外，不論是傳統(tǒng)教學(xué)還是多媒體教學(xué)，存在的一個(gè)普遍情況是，因未考慮到漢語(yǔ)與英語(yǔ)發(fā)音頻率的不同，往往只是播放聽(tīng)力材料，未考慮到漢語(yǔ)的頻率（1500MHZ以下）和英語(yǔ)發(fā)音頻率的區(qū)別（美式：1000—3800MHZ，英式：2000—13000MH），很多中國(guó)人聽(tīng)到1500MHZ以上聲波時(shí)無(wú)法捕捉，從而造成無(wú)法理解英文材料的意思②，但未就此積極地思考有效的解決方案。

2.解決方式

英語(yǔ)聽(tīng)力在考試中比例的逐漸提高，充分體現(xiàn)了國(guó)家與社會(huì)對(duì)提高大學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)能力的期望，即在培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作能力的同時(shí)，聽(tīng)力乃和口語(yǔ)測(cè)試也都納入到各種英語(yǔ)考試（如CET4、6）中。如上文所述，在聽(tīng)與說(shuō)之間，聽(tīng)懂是交流（說(shuō)）的基礎(chǔ)與前提，因此改善與提高聽(tīng)力既是基本又是關(guān)鍵的手段。提高聽(tīng)力的方式、方法很多，如聽(tīng)寫(xiě)式訓(xùn)練法、互動(dòng)聽(tīng)力法、學(xué)術(shù)聽(tīng)力法等③，但筆者認(rèn)為七田真博士創(chuàng)立的“倍速聽(tīng)力法”是眾多聽(tīng)力方法中具有特色且對(duì)提高學(xué)生聽(tīng)力水平具有良好效果的一種。所謂“倍速聽(tīng)力法”，就是在充分考慮到不同語(yǔ)言之間頻率不同而創(chuàng)新的右腦學(xué)習(xí)法，即中國(guó)人在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，應(yīng)采取比正常快2—4倍的速度來(lái)聽(tīng)、讀與看英語(yǔ)。此方法在開(kāi)始時(shí)雖然許多人不適應(yīng)，但經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練后，聽(tīng)和說(shuō)的水平與以前相比會(huì)變得容易很多。對(duì)此，筆者在學(xué)校2014級(jí)學(xué)生中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，結(jié)果再次證明了④此種方法的科學(xué)性與獨(dú)特性。

二、研究方法

1.研究方式

調(diào)查對(duì)象為大學(xué)英語(yǔ)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2014級(jí)新生，兩個(gè)班，分成對(duì)比組和實(shí)驗(yàn)組。實(shí)驗(yàn)組每個(gè)單元的聽(tīng)力課程采用倍速聽(tīng)力材料（即比正常語(yǔ)速快2—4倍的學(xué)習(xí)材料）進(jìn)行教學(xué)，除了要求學(xué)生課堂和老師配合采用倍速聽(tīng)力法學(xué)習(xí)之外，每周要求學(xué)生結(jié)合課堂學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。此外，每?jī)芍苓M(jìn)行反思情況交流，教師對(duì)學(xué)生的倍速聽(tīng)力訓(xùn)練情況給予指導(dǎo)和反饋?？刂平M每個(gè)單元采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。兩組使用的教學(xué)材料一致，均為《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)》及倍速英語(yǔ)訓(xùn)練材料（控制組用常速進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)）。實(shí)證研究中，通過(guò)測(cè)試法，在實(shí)驗(yàn)前后分別進(jìn)行兩次聽(tīng)力效能測(cè)試，縱向?qū)Ρ葍山M學(xué)生前后聽(tīng)力成績(jī)差異。

2.資料收集

問(wèn)卷調(diào)查在研究者課堂監(jiān)控下當(dāng)堂完成，以此確定問(wèn)卷的真實(shí)、可靠及有效，問(wèn)卷調(diào)查和聽(tīng)力效能測(cè)驗(yàn)均前測(cè)和后測(cè)各一次。問(wèn)卷共收回311份，有效率95%。

三、結(jié)果與討論

采用自編大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力研究調(diào)查問(wèn)卷，隨機(jī)選取英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的兩個(gè)班，一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，實(shí)施聽(tīng)力效率提升實(shí)驗(yàn)；另一個(gè)班作為對(duì)比班，不實(shí)施聽(tīng)力效率提升實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前后測(cè)得的數(shù)據(jù)，用SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，顯著性檢驗(yàn)采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。

為了保證實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班組實(shí)驗(yàn)的有效性，實(shí)驗(yàn)前，首先對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的聽(tīng)力成績(jī)進(jìn)行分析，檢驗(yàn)兩班原始成績(jī)的同質(zhì)性。結(jié)果見(jiàn)表1。

1.調(diào)查結(jié)果一：聽(tīng)力實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)?cè)u(píng)定結(jié)果，見(jiàn)表1。

表1結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班聽(tīng)力成績(jī)顯著不差異，說(shuō)明兩班成績(jī)具有同質(zhì)性。

2.調(diào)查結(jié)果二：聽(tīng)力實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)?cè)u(píng)定結(jié)果，見(jiàn)表2。

由表2可見(jiàn)，在聽(tīng)力實(shí)驗(yàn)前后，實(shí)驗(yàn)班在英語(yǔ)CET-4、CET-6及托福聽(tīng)力成績(jī)上得分明顯上升，差異具有顯著性（P<0.001）。這說(shuō)明我們實(shí)施的聽(tīng)力效率實(shí)驗(yàn)對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)有良好的效果。

3.調(diào)查結(jié)果三：對(duì)比班學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)?cè)u(píng)定結(jié)果，見(jiàn)表3。

由表3可見(jiàn)，未實(shí)施聽(tīng)力實(shí)驗(yàn)的對(duì)比班英語(yǔ)CET-4、CET-6及托福聽(tīng)力成績(jī)上得分前后變化不明顯，差異不具有顯著性（P>0.05）。

4.調(diào)查結(jié)果四：聽(tīng)力實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班英語(yǔ)成績(jī)變化，結(jié)果見(jiàn)表4。

由表4可見(jiàn)，一學(xué)期之后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的英語(yǔ)CET-4、CET-6及托福聽(tīng)力成績(jī)上得分變化非常明顯，表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)班的聽(tīng)力成績(jī)顯著高于對(duì)比班的成績(jī)，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.001）。這進(jìn)一步說(shuō)明我們實(shí)施的聽(tīng)力效率實(shí)驗(yàn)對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)具有較好的效果。

四、結(jié)論

在安排的兩組對(duì)照實(shí)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)之初，很多同學(xué)對(duì)高倍速的聽(tīng)力材料非常不適應(yīng)，甚至很多人完全跟不上。我們對(duì)此得到的啟示如下。

1.因材施教。在后續(xù)的倍速聽(tīng)力實(shí)驗(yàn)中，因材施教，針對(duì)不同英語(yǔ)水平和能力的同學(xué)，采用不同的訓(xùn)練材料，保證聽(tīng)力材料中至少80%的單詞熟悉，否則嚴(yán)重影響聽(tīng)力訓(xùn)練的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力與成就感。

2.夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)。聽(tīng)力水平與英語(yǔ)基礎(chǔ)水平的提高成正比，因此訓(xùn)練中除了聽(tīng)力語(yǔ)速的調(diào)整訓(xùn)練，還要包括基本功的不斷加強(qiáng)，擴(kuò)大詞匯量和相應(yīng)的文化背景知識(shí)，提高基本的英語(yǔ)基本功，這樣才能有效提高英語(yǔ)的各項(xiàng)運(yùn)用能力。

3.學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)。在試驗(yàn)訓(xùn)練中，讓學(xué)習(xí)者掌握訓(xùn)練的原理和方法，變被動(dòng)訓(xùn)練為主動(dòng)學(xué)習(xí)，最終讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)控制實(shí)驗(yàn)過(guò)程，采用適合自己的語(yǔ)速調(diào)整進(jìn)度，高效地進(jìn)行倍速聽(tīng)力實(shí)驗(yàn)。

從數(shù)據(jù)分析的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，未實(shí)施聽(tīng)力實(shí)驗(yàn)的對(duì)比班英語(yǔ)CET-4、CET-6及托福聽(tīng)力成績(jī)上得分前后變化不明顯，差異不具有顯著性（P>0.05）。而由表4可見(jiàn)，在一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練之后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的英語(yǔ)CET-4、CET-6及托福聽(tīng)力成績(jī)上得分變化非常明顯，表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)班的聽(tīng)力成績(jī)顯著高于對(duì)比班的成績(jī)，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.001）。這說(shuō)明我們實(shí)施的聽(tīng)力效率實(shí)驗(yàn)對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)具有較好的效果。

注釋?zhuān)?/p>

①盛仁澤.大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)研究.重慶三峽學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（6）：146.

②呂良環(huán).英語(yǔ)案例教學(xué)論.安徽教育出版社，2011：32.

③詳見(jiàn)陳曄.羅森塔爾效應(yīng)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué).三峽大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（1）.

④學(xué)界已有人做過(guò)類(lèi)似的實(shí)驗(yàn)，如見(jiàn)朱芳芳，王學(xué)文.七田真的超右腦英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)聽(tīng)力效能提高的啟示.考試周刊，2013（9）.

參考文獻(xiàn)：

[1]Donald A.Robin & Daniel Tranel.Auditory Perception of Temporal and Spectral Events in Patients with Focal Left and Right Cerebral Lesions.Brain AND Language，1990，39：539-555.

[2]七田真.超右腦英語(yǔ)快速記憶法.南海出版社，2009.

[3]七田真.超右腦英語(yǔ)學(xué)習(xí)法.南海出版社，2009.

[4]盛仁澤.大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)研究.重慶三峽學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（6）：146.

[5]呂良環(huán).英語(yǔ)案例教學(xué)論.安徽教育出版社，2011：32.

[6]陳曄.羅森塔爾效應(yīng)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué).三峽大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（1）.

[7]朱芳芳，王學(xué)文.七田真的超右腦英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)聽(tīng)力效能提高的啟示.考試周刊，2013（9）.

本文系西南石油大學(xué)2014年青年教師教學(xué)研究資助項(xiàng)目“倍速聽(tīng)力法對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力效能提升研究——以西南石油大學(xué)為例”（項(xiàng)目主持人：肖茜尹；項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2014JXYJ-06）的研究成果.