牛 倩

（呂梁學院，山西 呂梁 033000）

系統(tǒng)功能語言學框架下英語閱讀教學探析

牛 倩

（呂梁學院，山西 呂梁 033000）

在大學英語閱讀教學中運用系統(tǒng)功能語言學理論，能有效提高英語閱讀教學質量、學生的英語交際能力、閱讀能和翻譯能力。

大學英語；閱讀；系統(tǒng)功能語言學

英語作為國際通用語言，是現(xiàn)代教育個階段都要學習的重要課程。大學英語與其他階段英語教育目的不同，不再是單純的英語理論學習，而是進一步強化學生對英語的使用和閱讀，是學生學習英語最關鍵的時期。大學英語閱讀教學是大學英語教學階段核心內容，但長期以來大學英語閱讀教學現(xiàn)狀都不理想，往往難以取得預期教學效果，進行英語閱讀教學模式與方式改革創(chuàng)新勢在必行。實踐證明，系統(tǒng)功能語言框架下的大學英語閱讀教學，便于學生理解文章，能有效調動學生學習積極性，幫助學生樹立學習信心，提升了大學閱讀教學質量。因此，大學英語閱讀教學中應積極運用系統(tǒng)功能語言理論來構建新課堂。

1 當前大學英語閱讀教學現(xiàn)狀

英語閱讀教學影響著后續(xù)英語綜合教學活動的開展，影響著學生英語實踐能力與閱讀能力及寫作能力。但語言學習屬于典型跨文化學習，每種語言的形成都有著特定背景、文化、歷史，與社會、政治、經(jīng)濟、科技有著密切聯(lián)系，存在一定學習難度。在閱讀過程中很多學生并不能很好的理解知識點，理清閱讀思路，所以學習效果差強人意，收效低，效率差[1]。從當前大學英語閱讀教學基本情況來看，基本依然在走老思路、老模式，模式化現(xiàn)象非常嚴重，教學方式方法陳舊落后，千篇一律，照本宣科，缺乏理論與實踐的結合，沒有明確教學規(guī)劃和目標，教學過程針對性差，缺乏實效性，忽視了對學生英語閱讀興趣的培養(yǎng)，嚴重影響了學生學習信心，很多學生采取死記硬背的學習方式，思維模式僵化，處于被動學習狀態(tài)，無法完成獨立閱讀，這并不利于學生英語實踐能力與閱讀能力的提升。大學閱讀教學應融入新教學理念，改革創(chuàng)新教學模式，構建新課堂形式。

2 系統(tǒng)功能語言學理論

系統(tǒng)功能語言學由英國著名語言學界韓禮德（Halliday）創(chuàng)立，其基礎理論是人類學功能學。該學派由最早由馬林諾夫斯基（BronislawMalinowski）創(chuàng)建，他認為語言具有功能性與工具性特點，強調語境的重要性。韓禮德提出的系統(tǒng)功能語言學基于這一思想，針對語言功能展開研究[2]。他在研究中明確了語言與社會關系，明確了語言應用功能，提出分析話語理論。從系統(tǒng)語言學理論特點來看，強調語境，重視語言社會功能和應用功能，突出如何去實現(xiàn)這些功能。因此，系統(tǒng)語言學最容易應用于社會語言學和語言教學，所取得的教學效果往往要遠遠好于傳統(tǒng)教學模式。系統(tǒng)功能語言學框架下從社會角度研究語言，從心理學角度研究語言，對語言本質的研究更透徹，重視個體或個別語言的描寫。系統(tǒng)功能語言學中把語言看成符號資源，認為語言描寫的是系統(tǒng)資源，所以語言具有系統(tǒng)性。另一方面，韓禮德把語境分解為：語場（Field）、語旨（Tenor）和語式（Mode），這三大系統(tǒng)組成語言環(huán)境，將系統(tǒng)功能語言學中的語言功能總結為：人際元功能、概念元功能、語篇元功能，而各功能的協(xié)調才能有效發(fā)揮語言功能。

3 系統(tǒng)功能語言學框架下的大學英語閱讀教學實踐探索

閱讀既是英語學習的主要目標，又是學習英語的重要手段，也是大學英語教學的重、難點。大學英語學習中，學好閱讀非常重要，閱讀在英語技能中一直占據(jù)重要位置，是擴大學生知識面，培養(yǎng)學生英語語言意識的關鍵，是發(fā)展其他英語技能的基礎和前提。然而，從前文分析中可以知道當前大學英語閱讀教學現(xiàn)狀并不理想，存在諸多問題。系統(tǒng)功能語言學則十分適合語言教學，能有效提升教育質量。系統(tǒng)功能語言學框架下從語篇宏觀特征入手，教學中注重把握篇章體裁、系統(tǒng)結構潛勢和主旨大意等要素，有效幫助了學生理解文章細節(jié)，十分有利于學生提高閱讀效率和效果。在閱讀教學中把語言使用的基本意義單位作為教學重要內容，聯(lián)系概念元功能與人際元功能，發(fā)揮語境優(yōu)勢展開英語閱讀教學。在教學中較強語境與語義的關系，而不是強調語法，更不是句子[3]。這種教學方式，加強了英語知識與實際運用的聯(lián)系，提升了學生英語運用能力。具體教學中教師可通過情景教學法來融入系統(tǒng)功能語言學理論框架，展開教學活動。情景教學通過構建教學情境展開教學，能為學生塑造良好語言環(huán)境，營造語境氣氛，十分有利于系統(tǒng)功能語言學理論的融入[4]。在情境教學中教師可利用巧妙問題設置，發(fā)揮英語社會功能、交際功能、概念元功能，有效增強課堂針對性、實效性。且這種多元化學習方式，能調動學生積極性，使其產(chǎn)生學習動力，培養(yǎng)學生閱讀興趣，使學生從被動學習轉向主動學習。以往閱讀教學模式是假設閱讀，預測閱讀，檢驗閱讀，自下而上的策略。在這種傳統(tǒng)閱讀教學模式中，文章知識點抽象，對學生理解能力要求較高，要求學生具備一定詞匯和語言知識，忽視了語篇整體性，所以學生理解不透徹，學習效率差。系統(tǒng)功能語言學語篇分析，從文章整體入手，通過對文章結構的銜接及邏輯思維分析文章主旨，所以學生能很好的理解對話主體、文化形式、知識點，便于學生體會作者情感與思想，使學生能在整體上對文章有一個正確的把握，學生能更直觀、更清晰的了解到文章結構，總結各部分大體意思，從而概況文章主題思想。除了概括能力，顯然這種教學模式，有效的提升了學生英語閱讀意識，幫助學生了良好閱讀習慣，彌補了學生閱讀能力不足的基本問題，合理降低了閱讀學習難度。并且，可以幫助學生挖掘文章字里行間所隱含的深層意義，所以學生能更好的理解作者交際意圖[5]。此外，這種教學模式下，學生能寫作類似于閱讀難度相當?shù)墓P記和短文，鍛煉了學生寫作能力，形成了一種以學生為中心的最佳教學結構，突出了學生主體性，幫助學生提高了閱讀水平和寫作能力，將語言學的語言與語言外部因素間互動關系更好的聯(lián)系了起來，實現(xiàn)了高效英語閱讀教學，加強了實踐與理論聯(lián)系，保障了教學質量。

結束語：閱讀能力是大學英語教學培養(yǎng)的重要能力之一，影響著學生英語綜合水平。但閱讀教學也是大學英語教學的難點，往往難以取得預期教學效果，教學職能發(fā)揮不理想，學生普遍缺乏學習信心，知識理解不透徹，學習效率低。而融入系統(tǒng)功能語言學理論后，突破了傳統(tǒng)英語閱讀教學格局，切實可行的轉變了教學現(xiàn)狀，培養(yǎng)了學生閱讀興趣。大學英語閱讀教學中應積極運用系統(tǒng)功能語言學框架，突出語言的功能性與社會性，提升教學質量。

[1]王春杰.語篇分析理論在高職高專英語閱讀教學中的應用[D].西華大學,2014,04:32-34.

[2]郭寧.語篇銜接的轉喻機制及在大學生英語閱讀能力培養(yǎng)中的應用[D].山東財經(jīng)大學,2015,12:32-36.

[3]吳丹.系統(tǒng)功能語言學的語境理論在大學英語閱讀教學中的應用研究[D].華中師范大學,,2015,04:108-110.

[4]張逵.多模態(tài)視角下高校英語閱讀課教學的實證研究[D].重慶師范大學,2014,11:188-189+2.

[5]馬利偉.從語類和語域角度對大學英語精讀課課堂教學現(xiàn)狀的調查[D].東北師范大學,2014,04:32-34.

A study of English Reading Teaching under the framework of systemic functional linguistics

NIU Qian
(Luliang University,Luliang Shanxi 033000)

Applying systemic functional linguistics in College English reading teaching can improve the quality of English reading teaching,students' English communicative ability,reading ability and translation ability.

College English; Reading; Systemic Functional Linguistics

：A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.01.062

1672–7304(2016)01–0133–02

（責任編輯：吳 芳）

牛 倩（1985-），女，山西交城人，研究方向：商務英語。