楊淑芬

（武昌首義學(xué)院，湖北 武漢 430064）

外語專業(yè)高級(jí)英語課程教學(xué)模式研究

楊淑芬

（武昌首義學(xué)院，湖北 武漢 430064）

英語專業(yè)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力是指英語專業(yè)人才能長(zhǎng)期獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的能力，能夠經(jīng)受時(shí)間和市場(chǎng)考驗(yàn)的技術(shù)和能力。高級(jí)英語課程難度較大，為結(jié)合市場(chǎng)需求在有限的時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法至關(guān)重要，本文即重點(diǎn)探討這一問題。

高級(jí)英語；核心競(jìng)爭(zhēng)力；教學(xué)模式

高級(jí)英語課是基礎(chǔ)英語課程的延伸,旨在訓(xùn)練學(xué)生英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭、翻譯與寫作能力等。通過閱讀和賞析內(nèi)容廣泛的材料，包括涉及政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、語言、文學(xué)、教育、哲學(xué)、法律、宗教及自然科學(xué)等方面的名家作品，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名篇的分析和理解、邏輯思維與獨(dú)立思考等能力。

1 英語專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力

核心競(jìng)爭(zhēng)力(Core Competence)理念源于管理理論的發(fā)展與創(chuàng)新，1990年由美國(guó)學(xué)者普拉哈拉德（Prahalad）和英國(guó)學(xué)者哈默爾（Hamel）首次提出[1]。該理論體現(xiàn)三個(gè)主要特征：價(jià)值性、獨(dú)特性和延展性。核心競(jìng)爭(zhēng)力是一個(gè)企業(yè)能夠長(zhǎng)期獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的能力，專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力即是不同高校、不同專業(yè)之間獨(dú)特的競(jìng)爭(zhēng)力，決定著專業(yè)能否生存和發(fā)展，是專業(yè)的立足之本[2]。而應(yīng)用型普通高校英語專業(yè)畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力可理解為以專業(yè)知識(shí)和語言技能為核心，整合其他專業(yè)方向知識(shí)及自身具有的綜合素質(zhì)和資源等在市場(chǎng)中體現(xiàn)的獨(dú)特、持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)力。

2 高級(jí)英語教學(xué)模式研究

2.1“交互式”教學(xué)

交互式教學(xué)模式遵循建構(gòu)主義理論原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)者之間的合作。整體而言，教師要營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過小組討論、角色扮演等活動(dòng)創(chuàng)造出學(xué)習(xí)者相互合作的學(xué)習(xí)環(huán)境[4]。如教師可將學(xué)生分成幾組，每組同學(xué)負(fù)責(zé)一篇課文的背景知識(shí)的介紹，組員間相互合作，搜尋相關(guān)信息，整合提煉出關(guān)鍵點(diǎn)并有條理地呈現(xiàn)出來。又如張漢熙《高級(jí)英語》中的Mark Twain— Mirror of America[3]，該課文以馬克吐溫的生平經(jīng)歷為主線，介紹了許多美國(guó)歷史上的重要事件，教師可引導(dǎo)學(xué)生從美國(guó)西進(jìn)運(yùn)動(dòng)、美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)、淘金熱等方面展開調(diào)查研究。在教學(xué)活動(dòng)中，通過師生合作，學(xué)生有了更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提升了專業(yè)知識(shí)和技能以及協(xié)調(diào)和溝通能力，為學(xué)生在以后工作崗位中具有明顯的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)提供了保障。

2.2 設(shè)問式教學(xué)

設(shè)問式教學(xué)模式即以提問為主導(dǎo)方式，啟發(fā)學(xué)生積極思考，不局限基本的重點(diǎn)詞匯句子等語言層面的學(xué)習(xí)，更多地是理解和賞析文本更深層次方面的內(nèi)容，幫助學(xué)生分析文本的篇章和寫作等方面的特點(diǎn)。如張漢熙的《高級(jí)英語》中的Marrakech[3]，閱讀第一遍時(shí)，教師可通過幾個(gè)問題幫助學(xué)生快速抓住文章大意，如 What are mainly introduced about Marrakech？What kind of people does the writer choose to describe? 第二遍時(shí)，要求學(xué)生了解細(xì)節(jié)信息，如 What are the typical scenes? What message do the scenes convey?由上一個(gè)問題的答案The scenes show poverty and suffering of people in Marrakech引出第3個(gè)問題How does the writer describe the poverty of Marrakech? 以此讓學(xué)生思考作者運(yùn)用什么寫作方法達(dá)成寫作目的，尤其是作者在選詞、場(chǎng)景描述、比較、對(duì)照、例證、起承轉(zhuǎn)合、時(shí)態(tài)轉(zhuǎn)換等方面所采用的技巧。場(chǎng)景分析完成后，用另一個(gè)問題 What mainly caused the poverty of Marrakech? 來導(dǎo)入文章主題以及文章體裁的特點(diǎn)分析。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)通過設(shè)問環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生分析和解決問題的能力。

2.3 文體分析教學(xué)

文體分析通常是從語音、詞匯、句法及語篇的層面找出語言運(yùn)用中的“常規(guī)”和“變異”，進(jìn)而說明語言手段是如何增強(qiáng)表達(dá)效果的，并解釋作品風(fēng)格以及形成這種風(fēng)格的方式和手段[5]。文體分析能幫助學(xué)生辨別語篇的語言特點(diǎn)和寫作技巧，了解作者的寫作意圖與內(nèi)涵，提高創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)文體分析與欣賞以及得體使用語言的能力[6]。如課文Speech on Hitler’s Invasion of the U.S.S.R，可將學(xué)生分組討論，注重分析演講，尤其是政論性演講的文體特點(diǎn)及丘吉爾個(gè)人的演講風(fēng)格等，賞析作者遣詞造句、修辭手法得體運(yùn)用的技巧。文體方面的學(xué)習(xí)能有效提高學(xué)生運(yùn)用語言及批判性思維的能力等，繼而顯現(xiàn)英語專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，提升其專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.4 人文滲透式教學(xué)

高級(jí)英語入選文章多由著名作家所寫，語言內(nèi)涵深厚，蘊(yùn)含了豐富的人文知識(shí)。高級(jí)英語教學(xué)應(yīng)重視人文知識(shí)的滲透，幫助學(xué)生提高人文素養(yǎng)。如學(xué)習(xí)課文Everyday Use for Your Grandma時(shí)，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生了解美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)、美國(guó)民權(quán)運(yùn)動(dòng)、美國(guó)黑人歷史和文化、黑人女性的歷史地位和思想意識(shí)研究等。教學(xué)過程中人文知識(shí)的滲透能使學(xué)生擴(kuò)大眼界，提升人文修養(yǎng)及個(gè)人綜合素質(zhì)。

2.5 語篇教學(xué)

廣義的語篇既包括“話語”(discourse)也包括“篇章”(text),指在一定語境下表示完整語義的自然語言[7]。高階段的外語教學(xué)應(yīng)從側(cè)重教語言形式轉(zhuǎn)到側(cè)重教語言的意義和功能，由句單位教學(xué)發(fā)展到語篇單位教學(xué)[8]。語篇教學(xué)立足于上下文語境、情景和文化三個(gè)層面，側(cè)重使學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的主題思想、布局、寫作手法、銜接與連貫技巧等，了解不同體裁語篇的篇章結(jié)構(gòu)。語篇教學(xué)能幫助提高學(xué)生綜合閱讀理解、寫作、邏輯、批判性思維、獨(dú)立思考等能力，而這些能力能給英語專業(yè)畢業(yè)生提供優(yōu)勢(shì)。

3 總結(jié)

高級(jí)英語是一門較有難度的課程，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最大限度地提高教學(xué)效果，有效提升學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，使學(xué)生畢業(yè)后能經(jīng)受市場(chǎng)的考驗(yàn)，表現(xiàn)出獨(dú)特的持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)力是一個(gè)值得不斷研討的論題。針對(duì)不同語言水平和不同層次的學(xué)生，高級(jí)英語教學(xué)所采取的方法也因人而異，但單一的教學(xué)模式已很難滿足學(xué)習(xí)的需求。教師可綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式，確定不同教學(xué)重點(diǎn)，積極開辟第二課堂，利用課內(nèi)和課下的學(xué)習(xí)時(shí)間，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提高學(xué)生的專業(yè)水平和綜合能力，有效提升英語專業(yè)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

[1]王關(guān)富，劉麗.關(guān)于商務(wù)英語學(xué)科核心競(jìng)爭(zhēng)力的理論探討[J].中國(guó)外語，2012（5）：11-19.

[2]阮績(jī)智.從商務(wù)英語專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力看其教學(xué)著力點(diǎn)[J].浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2013(3):306-311.

[3]張漢熙.高級(jí)英語[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2010.

[4]曹英華.“交互式”高級(jí)英語教學(xué)模式建構(gòu)探析[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào),2009(4):83-84.

[5]章遠(yuǎn)榮.語篇的文體分析、語域分析和體裁分析[J].山東外語教學(xué)，1997（3）:1.

[6]吳玉玲.“文學(xué)引路”高級(jí)英語教學(xué)模式[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào),2008 (6):110-112.

[7]胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海:上海外語教育出版社,1994.

[8]羅長(zhǎng)田，高燕.語篇、語境一體化的高級(jí)英語教學(xué)模式探析[J].華東理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（4）:70-74.

A Study on Instructional Model of Advanced English of English Majors

YANG Shu-fen
(Wuchang Shouyi University，Wuhan Hubei 430064)

The core competence for English majors may refer to their capability of obtaining sustainable competitive advantages in the society.The course is difficult and how to improve students’ core competence within the limited time to meet market needs lies much in the use of proper teaching method,which is the focus of this paper.

Advanced English; core competence; instructional model

G642

：A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.01.062

1672–7304(2016)01–0133–02

湖北省“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目“基于需求分析的英語專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力及培養(yǎng)模式研究”（課題編號(hào)：2014B317）。

（責(zé)任編輯：廖建勇）

楊淑芬（1981-），女，湖北武漢人，講師，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。