吳沫蕾

（安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥230001）

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)發(fā)展策略探究

吳沫蕾

（安徽廣播影視職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥230001）

高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)堅持“以工作過程為導(dǎo)向的項目式教學(xué)改革”的教學(xué)改革精神，從課程體系的完善、項目式的課程設(shè)計、雙師型師資隊伍建設(shè)等方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的合格人才。

廣播電視；編導(dǎo)專業(yè)；發(fā)展策略

1 新媒體環(huán)境對編導(dǎo)專業(yè)的影響

隨著社會的進(jìn)步，以互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)為用戶終端的新媒體傳播技術(shù)得到了迅速的發(fā)展，使得人們始終處于一種信息技術(shù)的包圍之中?？梢哉f，新媒體時代的到來使得人們的生活工作方式都發(fā)生了重大的改變，編導(dǎo)專業(yè)的建設(shè)也不例外。和傳統(tǒng)媒體相比，新媒體具有信息覆蓋的廣泛性、信息傳播的即時性、信息內(nèi)容的復(fù)雜性、信息交流的交互性等特點(diǎn)，而從編導(dǎo)專業(yè)的建設(shè)來看，新媒體環(huán)境下編導(dǎo)專業(yè)的建設(shè)也或多或少的呈現(xiàn)出了一些新的特點(diǎn)，具體如下：

首先是教育理念的變化。在新媒體環(huán)境中，教師在教學(xué)中的定位已經(jīng)不再是教學(xué)的“主體”而是教學(xué)的“引導(dǎo)者”[1]。在日常教學(xué)中教師需要更多的堅持以人為本、立足文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，以深厚的文學(xué)底蘊(yùn)為依托來拓展學(xué)生的視野，幫助學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上復(fù)雜的信息中獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。其次是教育模式的改變。新媒體的出現(xiàn)突破了傳統(tǒng)的單一型課堂教學(xué)模式，學(xué)生在校期間就能夠根據(jù)自己的興趣愛好和學(xué)習(xí)重點(diǎn)通過網(wǎng)絡(luò)加入到各個工作室來T提高自身的實踐能力。最后是教學(xué)目標(biāo)的變動。由于傳統(tǒng)媒體與新媒體的融合已經(jīng)成為了我國傳媒行業(yè)發(fā)展的必然趨勢，因此在教學(xué)中應(yīng)用型高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)將更加的重視學(xué)生媒介融合能力的培養(yǎng)。

2 課程體系的完善

2.1 基本素質(zhì)模塊

一般來說，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)在畢業(yè)之后主要在全國各級廣播電視電影系統(tǒng)和文化部門中工作，因此需要具備較高的政治水平、理論修養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞能力。因此，該專業(yè)的基本素質(zhì)模塊主要包括美學(xué)欣賞、思想政治教育、基礎(chǔ)寫作、口語交際、電視藝術(shù)概論、戲劇藝術(shù)概論等課程，通過這些課程可以為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定一個穩(wěn)固的思想和理論基礎(chǔ)。

2.2 專業(yè)知識模塊

專業(yè)知識模塊是廣播電視編導(dǎo)專業(yè)課程體系的核心，專業(yè)知識模塊設(shè)計的合理與否對于學(xué)生專業(yè)技能的提高有著直接的影響，“簡而易”或者“難而繁”的課程設(shè)計毫無疑問對于學(xué)生的長期發(fā)展是弊大于利的。對此筆者認(rèn)為專業(yè)知識模塊應(yīng)當(dāng)包括傳播學(xué)、影視作品分析、視聽語言、電視節(jié)目制作、色彩學(xué)、攝影技術(shù)、照明技術(shù)、電視節(jié)目策劃、紀(jì)錄片創(chuàng)作、廣播電視節(jié)目主持等課程，以此來對學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，提高學(xué)生后期的實踐創(chuàng)造條件[2]。

2.3 專業(yè)崗位群模塊

從崗位群的要求角度來看，廣播電視編導(dǎo)崗位要求工作人員具有一定的社交能力、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力、靈敏的獲取信息和信息加工能力、團(tuán)隊協(xié)作精神。素材的采集和處理能力、視聽語言的運(yùn)用和表達(dá)能力、熟悉相關(guān)的政策法規(guī)、了解前沿理論和發(fā)展動態(tài)等。對于這些要求之前的基礎(chǔ)知識模塊和專業(yè)知識模塊課程有些能夠滿足需求，對于那些沒有涉及的筆者認(rèn)為專業(yè)崗位群模塊應(yīng)當(dāng)包括：公關(guān)與禮儀、職業(yè)道德、計算機(jī)技術(shù)等課程。

3 項目式的課程設(shè)計

3.1 以工作過程為導(dǎo)向，實施項目教學(xué)

不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說不再是簡單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)，學(xué)生自主的去尋找得到這個結(jié)果的途徑，并對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行展示和自我評價，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果。這可以說是項目教學(xué)的最大特點(diǎn)，和應(yīng)用型高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)宗旨不謀而合。因此，筆者認(rèn)為欲要促進(jìn)應(yīng)用型高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的長期穩(wěn)定發(fā)展，必須要堅持以崗位工作過程為導(dǎo)向，全面的落實項目教學(xué)法，即仔細(xì)的研究分析電視欄目編導(dǎo)的過程和相關(guān)要求，對現(xiàn)有的課程進(jìn)行整合，根據(jù)實際工作流程將學(xué)習(xí)劃分為若干個學(xué)習(xí)項目，將項目委托給學(xué)生自主處理，教師在旁給予一定的指導(dǎo)。如此，在學(xué)習(xí)的過程中，不僅加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，對于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)也是有著積極意義的。

3.2 以行業(yè)崗位為依托，實施產(chǎn)教結(jié)合

實踐應(yīng)用是應(yīng)用型高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)發(fā)展的方向和核心，為實現(xiàn)這一目標(biāo)，其相關(guān)課程設(shè)計必須緊密的聯(lián)系行業(yè)崗位的具體需求。對此筆者認(rèn)為在對廣播電視編導(dǎo)專業(yè)進(jìn)行課程設(shè)計時要充分的考慮相關(guān)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，有效的將技術(shù)、藝術(shù)和人文三要素融合在一起課程中，從傳統(tǒng)的“教師、學(xué)生”雙線模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處?、學(xué)生、專家”三角模式，如此一來在學(xué)習(xí)中學(xué)生既能夠扎實的掌握各種理論知識，也能夠?qū)崟r的了解廣播電視事業(yè)的發(fā)展前沿，對于未來的工作環(huán)境有著充分的了解。由此可見，以行業(yè)崗位的需求發(fā)展為依托進(jìn)行課程設(shè)計對于學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、研究能力和實踐技能的全面綜合發(fā)展是有著積極意義的[3]。

3.3 以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，實施小組協(xié)作

廣播影視行業(yè)對于工作人員的素質(zhì)有著相當(dāng)高的要求，例如要求具備一定的藝術(shù)欣賞能力、撰稿能力、主持能力、交際能力等，如果單純的依靠個人力量毫無疑問是難以完成廣播電視欄目的制作的，因此團(tuán)隊之間的協(xié)作能力就顯得尤為重要。應(yīng)用型廣播電視編導(dǎo)專業(yè)既然以職業(yè)為基礎(chǔ)，以能力為本位，那么采取有效措施來提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力是必須的。對此筆者不能夠再像以往那樣建課題研究放在學(xué)習(xí)的過程中，而是應(yīng)當(dāng)將課程穿插在課題研究中，在開設(shè)課程之前就成立相關(guān)的課題小組，促使小組成員在實踐中逐步的掌握相關(guān)課程知識，達(dá)到教、學(xué)、做的有機(jī)融合。

3.4 以校企合作為途徑，實施工學(xué)結(jié)合

校企合作是當(dāng)前高校教育提高學(xué)生實踐應(yīng)用能力的有效途徑，通過相關(guān)工作實踐學(xué)生不僅能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識應(yīng)用于工作中，更能夠提高自身的實際技能操作水平。

4 結(jié)束語

在進(jìn)行廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的課程設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)從廣播電視編導(dǎo)職業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，從行業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)律入手，確定“專業(yè)認(rèn)知——課程實訓(xùn)——崗位實踐——聯(lián)合創(chuàng)作——畢業(yè)實習(xí)”五位一體的課程內(nèi)容，實現(xiàn)實踐與理論教學(xué)的相互滲透、相互銜接目標(biāo)。

[1]堅斌,方婷婷.應(yīng)用型高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)發(fā)展策略探析[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版).2014(3):180-182.

[2]楊璟,周英靜.民辦高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)師資隊伍建設(shè)困境與策略——以重慶人文科技學(xué)院(原西南大學(xué)育才學(xué)院)為例[J].重慶與世界(學(xué)術(shù)版).2014(1).

[3]王勇.媒介融合背景下高校傳媒人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[D].山東師范大學(xué).2011(4)

Application of radio and television Universities Professional Development Strategies

WU Mo-lei
(Anhui Broadcasting Movie And Television College,Hefei Anhui 230001)

College radio and television playwright-director professional adhere to the "working process oriented teaching reform project" teaching reform of the spirit,from the improvement of the curriculum system of curriculum design,project type,double type teaching staff construction to reform and innovation,promote the professional development,cultivating qualified personnel to satisfy the needs of the society.

Applied Universities; Radio and television; Director of professional; Development strategy

：A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.01.062

1672–7304(2016)01–0133–02

（責(zé)任編輯：吳 芳）

吳沫蕾（1982-），女，安徽宣城人，講師，研究方向：影視編導(dǎo)、影視評論。