劉綺虹

【摘 要】考試不僅是手段，還是一個(gè)把學(xué)生引向何處的方向性問題。德育課教師不僅需要知道考核形式要多樣化，考核評(píng)價(jià)主體要多元化，考核內(nèi)容要淡化機(jī)械識(shí)記，突出能力培養(yǎng);更要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐載體，使改革由理念變成現(xiàn)實(shí)。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校;德育課;考核方法

課程的考核對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用?？己说哪康墓δ?、評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系和評(píng)價(jià)的方式方法等各方面都直接影響著課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響著課程功能的轉(zhuǎn)向與落實(shí)。職業(yè)學(xué)校，雖然沒有升學(xué)壓力，但考什么、怎么考依然影響著學(xué)生學(xué)什么和怎么學(xué)。因此，考試不僅是手段，還是一個(gè)把學(xué)生引向何處的方向性問題。如何做到以考促學(xué)，以考促能？德育課程考核方法的改革已迫在眉睫。

一、中職德育課的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來，中職學(xué)校的德育課一直沿襲普通中學(xué)的德育課的教學(xué)與評(píng)價(jià)體系，存在著過分依賴量化，“學(xué)科本位”色彩濃郁的弊端，其結(jié)果是把德育課異化為“高、大、空”的枯燥乏味的知識(shí)傳授，學(xué)生則完全成為接受、背誦知識(shí)的容器，沒有參與、體驗(yàn)、經(jīng)歷的過程，毫無積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性可言。而德育課的評(píng)價(jià)體系也是重知識(shí)、輕能力;重結(jié)果、輕過程，“知”與“行”嚴(yán)重脫節(jié)，這種“知”與“行”脫節(jié)的評(píng)價(jià)方式不符合品德發(fā)展和德育評(píng)價(jià)的規(guī)律，嚴(yán)重影響了德育課育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

目前，一些中職學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定，采用的是將期末考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定的方法，如：學(xué)業(yè)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)*60%+期末考試成績(jī)*40%。這種評(píng)定方式相對(duì)于單純由期末考試“一錘定音”評(píng)定方法已有所改進(jìn)，但對(duì)德育課而言，筆者發(fā)現(xiàn)，由于對(duì)平時(shí)成績(jī)的評(píng)定缺乏有效的評(píng)定方法，很多教師在評(píng)定平時(shí)成績(jī)時(shí)，往往以學(xué)生完成作業(yè)的情況及測(cè)驗(yàn)成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，再加上對(duì)學(xué)生的一些主觀印象就做出評(píng)定?？偟膩碚f，這種成績(jī)?cè)u(píng)定方式依然未能解決“知”與“行”脫節(jié)的問題，有必要進(jìn)一步改革。

二、中職德育課考核評(píng)價(jià)方式的改革

（一）考核評(píng)價(jià)方式應(yīng)由單一方式變?yōu)槎喾N方式

美國(guó)心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論認(rèn)為，人類至少有7種認(rèn)識(shí)世界的智力方式，不同的人可能擅長(zhǎng)于不同方式的智力學(xué)習(xí)。人類的知識(shí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)方式有許多不同的形態(tài)，因此個(gè)別差異在教學(xué)中不容忽視。如果認(rèn)為學(xué)生可以使用不同的智力方式來學(xué)習(xí)、記憶、表現(xiàn)和應(yīng)用知識(shí)，那么用單一的紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)模式來評(píng)價(jià)學(xué)生必定是有局限性的，取而代之的方法應(yīng)該是多元評(píng)價(jià)。這實(shí)質(zhì)上是把教學(xué)和評(píng)價(jià)看成了同一過程不可分割的兩個(gè)方面。

1.傳統(tǒng)測(cè)試方法仍有存在的必要

試卷試題類考核方式主要有閉卷和開卷兩類。職業(yè)學(xué)校德育課要不要閉卷測(cè)試？筆者認(rèn)為任何一門學(xué)科都有其基本知識(shí)和原理，這些基本知識(shí)和原理是培養(yǎng)學(xué)生情感和能力的載體，是分析問題、解決問題的根本，必須了解和掌握?？紤]到職校生的實(shí)際，閉卷測(cè)試的廣度和深度都要嚴(yán)格遵照課標(biāo)，題目不宜大，題量盡量少，難度一定要小。

開卷考試是職業(yè)學(xué)校德育課常用的考核形式，其慣常的做法是把一些題目比較靈活、需要理解的解答的試題，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成。如果說，閉卷考試重在讓學(xué)生記住一些最基本的知識(shí)，開卷考試則要檢查學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用這些知識(shí)的能力，所以試題宜以選擇、判斷、分析為主。

2.靈活運(yùn)用多種形式

除試卷試題類考核外，寫小論文或調(diào)查報(bào)告、策劃專題小報(bào)、演講、辯論、知識(shí)競(jìng)賽、表演、面談等都可以成為德育課的考核形式。如對(duì)以知識(shí)檢測(cè)為主的考核，除閉卷筆試外，還可以采用知識(shí)競(jìng)賽的方式，讓學(xué)生在緊張、熱烈、充滿挑戰(zhàn)的氛圍中完成測(cè)試;對(duì)思想覺悟、情感體驗(yàn)要求較高又難以量化的“人生觀”部分，則可以采用教師與學(xué)生面談或?qū)懻撐倪M(jìn)行考核;若要全面考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析、解決問題的能力，可以綜合采用多種考核形式。

（二）考核內(nèi)容應(yīng)由注重知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)向注重能力的培養(yǎng)

德育課考核方法的改革必須圍繞考查能力及促進(jìn)技術(shù)應(yīng)用能力的提高這個(gè)根本來展開。

1.結(jié)合生活實(shí)際，考查學(xué)生運(yùn)用課本知識(shí)分析和解決問題的能力

生活充滿了哲理，生活是開放的哲學(xué)教學(xué)資源。不管是何種形式的考核，教師都要有意識(shí)地把現(xiàn)實(shí)生活引入書本當(dāng)中，使五彩紛呈的生活成為考查學(xué)生知識(shí)、能力的背景材料。教師既可以選取案例讓學(xué)生分析、也可以例舉是非讓學(xué)生判斷，還可以結(jié)合事例讓學(xué)生選擇。類似的由貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際的具體事例構(gòu)成的情境題不僅考查了知識(shí)，而且考查了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)了德育課考核由“知識(shí)立意”向“能力培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變。

2.結(jié)合專業(yè)實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力的提高

德育課是職業(yè)學(xué)校各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課。以往，教師對(duì)學(xué)生的考核往往只考慮年級(jí)、層次的不同，而很少考慮專業(yè)類別。事實(shí)上，不同專業(yè)的學(xué)生能力各有側(cè)重，不同專業(yè)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力要求也有差異，這種差異的存在不僅要求教師“因材施教”，還要“因材施考”。如德育Ⅰ中可以讓學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)設(shè)計(jì)一份職業(yè)生涯規(guī)劃，德育Ⅳ中可以讓學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)設(shè)計(jì)一份職場(chǎng)禮儀實(shí)踐表。事實(shí)證明，凸顯專業(yè)特色的考試融通了專業(yè)課和德育課教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用哲學(xué)原理分析、解決問題的一般能力，而且強(qiáng)化并提高了學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力。

（三）評(píng)價(jià)主體應(yīng)由單一走向多元

1.學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，理應(yīng)可以成為考核評(píng)價(jià)的主體。學(xué)生評(píng)價(jià)分為自評(píng)和互評(píng)。如筆者所在的教研組在每次非試卷類測(cè)試前，都要圍繞測(cè)試的主題，根據(jù)學(xué)生專長(zhǎng)，成立由5—7位學(xué)生組成的考核小組，成員以學(xué)生推薦為主，教師給出指導(dǎo)性意見，小組成員商量打分，分?jǐn)?shù)以一定的權(quán)重計(jì)入總分。學(xué)生作為考核主體，對(duì)他人的作品、表演進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程，本身就是向他人學(xué)習(xí)的過程。因此，學(xué)生參與考核，增強(qiáng)了主體意識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了相互提高。

2.教師評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)不僅指任課教師直接給任教班級(jí)學(xué)生成績(jī)，而且邀請(qǐng)同一教研組的其他教師給學(xué)生的表演或作品打分。更多教師參與集思、寫、說、演等于一體的開放性考核，既體現(xiàn)評(píng)價(jià)的公開性，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀性，從而使評(píng)價(jià)結(jié)果更科學(xué)、準(zhǔn)確、公正;而且有利于整合各科教學(xué)資源，為提升學(xué)生綜合職業(yè)能力和素質(zhì)服務(wù)。

三、中職德育課考核評(píng)價(jià)方式的實(shí)踐

德育課是關(guān)乎學(xué)生情感、道德、信念與理想的課程，最忌諱單一的卷面考試方式來評(píng)價(jià)學(xué)生，全面而有效的考核探索是德育課課改的重中之重，其本身反映了德育老師的教學(xué)理念，是在乎學(xué)生的內(nèi)心成長(zhǎng)并采取力所能及的行動(dòng)呢，還是在乎學(xué)生理論知識(shí)的記憶與觀念的陳述。自2010年始，筆者所在學(xué)校的德育教研組就全面實(shí)施德育課程考核改革，以此推動(dòng)德育課教學(xué)方法改革的深化。逐漸理順了基本做法，并不斷在實(shí)施中改進(jìn)與完善。

（一）具體做法

1.取消期中、期末考試，以多層面的方式考核學(xué)生，力求體現(xiàn)重視學(xué)生的日常表現(xiàn)，重視學(xué)生課堂參與與課后行動(dòng)的基本導(dǎo)向。

2.從德育I到德育IV根據(jù)各課特色，找到與教學(xué)方法匹配的成績(jī)激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力。

3.強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，及對(duì)應(yīng)的考核方式的靈活性與權(quán)重比例。

4.補(bǔ)考試卷采取開卷考的方式，以開放式題目為主。

5.重修試卷中突出專業(yè)性，進(jìn)行專業(yè)問卷調(diào)查，每位同學(xué)寫一個(gè)實(shí)習(xí)過程中的小故事和感想。

（二）實(shí)施分析

德育I（職業(yè)生涯規(guī)劃）：作為本校在建的精品課程，本課程的教學(xué)基本模式采用活動(dòng)體驗(yàn)式，分小組按組就坐，上課以活動(dòng)或任務(wù)完成情況計(jì)分，這種形式越來越被學(xué)生廣泛接納，在考核上提高了課堂互動(dòng)參與情況的權(quán)重比例，上升到40%，學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性與創(chuàng)造性進(jìn)一步被激發(fā)，尤其是好動(dòng)、專注時(shí)間短的學(xué)生和個(gè)性拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生，通過這樣的激勵(lì)形式，都有一定程度的自我完善。實(shí)踐性教學(xué)總結(jié)，在前幾輪學(xué)生優(yōu)秀PPT啟發(fā)下，質(zhì)量有明顯的提升，學(xué)生的成就感也特別強(qiáng)。

德育II（經(jīng)濟(jì)、政治與社會(huì)）：學(xué)生對(duì)德育課評(píng)價(jià)方式改革的了解程度有所提高，因而重視程度也有所提高，總評(píng)合格率明顯提高，獲得高分的比例也有所增長(zhǎng)，優(yōu)良中差的等級(jí)也能拉得開。這在以往是不能想象的。時(shí)政交流形式多樣化，針對(duì)不同對(duì)象采取不同方式的交流。一學(xué)期下來共收到學(xué)生制作的PPT近200個(gè)，其中不乏制作精良，主題挖掘深刻的好作品。針對(duì)以往存在時(shí)政交流發(fā)言機(jī)會(huì)不均的情況，本學(xué)期采取每次課規(guī)定5名同學(xué)有優(yōu)先交流權(quán)的新規(guī)則，適當(dāng)將交流機(jī)會(huì)向個(gè)性內(nèi)向的同學(xué)傾斜。為突出體驗(yàn)式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，將實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)（大作業(yè)）的分值提高到30%。在小組交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂交流，由學(xué)生代表與老師共同打分，也進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的參與性。另外，每次上課時(shí)增加了一塊時(shí)政搶答作為加分點(diǎn)，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能促使學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心國(guó)家、身邊時(shí)事的好習(xí)慣，幾個(gè)學(xué)期下來，這一形式深受學(xué)生歡迎。

德育III（哲學(xué)與人生）：除強(qiáng)化課堂提問互動(dòng)的參與度，選取“和諧人際關(guān)系”及“我的理想”兩個(gè)主題，結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活展開情景劇表演，這樣的考核是以六位學(xué)生為單位，需整個(gè)團(tuán)隊(duì)精心策劃，安排角色、準(zhǔn)備一個(gè)階段后才能完成。這種考核時(shí)間雖然長(zhǎng)，過程雖然復(fù)雜，但卻能激發(fā)學(xué)生的積極參與的精神，鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、辨別是非、語(yǔ)言表達(dá)的能力，改變學(xué)生對(duì)哲學(xué)學(xué)習(xí)和考試的態(tài)度。

德育IV（職業(yè)道德與法律）：嚴(yán)格規(guī)定作業(yè)。課程雖然不安排期末考試，但科學(xué)設(shè)置了四次作業(yè)，其中一次安排小組競(jìng)賽，并對(duì)作業(yè)的完成情況做了嚴(yán)格要求，防止了學(xué)生忽視或完全放棄書面思考與表達(dá)的練習(xí)，并對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的鞏固和識(shí)記，教師也能及時(shí)從學(xué)生作業(yè)中得知學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過批改作業(yè)與學(xué)生進(jìn)行情感交流，培養(yǎng)學(xué)生的自律與自覺意識(shí)。引入學(xué)生自評(píng)。本學(xué)期課程考核成績(jī)的構(gòu)成中，我們引入了學(xué)生期末自評(píng)打分，參考優(yōu)、良、中、及格、不及格的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以給自己打分并說明理由。自評(píng)是一個(gè)自我審視和檢驗(yàn)的過程，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)自己的責(zé)任感。實(shí)踐表明，大部分學(xué)生都能給自己一個(gè)客觀公正的評(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)的過程中很好的反思了自己的不足，并為自己設(shè)定了奮斗目標(biāo)。

關(guān)于實(shí)踐性評(píng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與考核作為一種課業(yè)評(píng)價(jià)體系，我們有一套完整的方案，包括：課業(yè)主題、適用課程、內(nèi)容要求、組織實(shí)施、評(píng)價(jià)方法等。

首先，明確課業(yè)主題，落實(shí)團(tuán)隊(duì)分工。課業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作完成，在這個(gè)過程中，教師要平衡好團(tuán)隊(duì)的力量，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，合理搭配，避免團(tuán)隊(duì)過強(qiáng)或過弱，要關(guān)注分工是否到位，要確保每個(gè)學(xué)生必須都有任務(wù)。

其次，收集課業(yè)資料，整合課程資源。學(xué)生團(tuán)隊(duì)在認(rèn)真閱讀、分析、整理教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)本隊(duì)主題，充分利用信息化手段，通過多種途徑收集與課業(yè)主題相關(guān)的資料，并圍繞主題加以整合。這個(gè)過程中，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教材的整理和深化。在收集、整理資料的過程中學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的感悟和體驗(yàn)。培養(yǎng)收集、篩選、整合資料的能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師不能完全放手不管，要給予方法上的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生安排好課業(yè)實(shí)施的步驟;立足教材，理清知識(shí)脈絡(luò)，明確收集資料的途徑;學(xué)會(huì)篩選資料和呈現(xiàn)課業(yè)成果，等等。教師關(guān)注學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成課業(yè)的進(jìn)程和成果匯報(bào)，并及時(shí)給予專業(yè)的指導(dǎo)與信心的激勵(lì)。

再次，進(jìn)行課堂展示，分享合作成果。學(xué)生完成的課業(yè)包括文本和課堂展示兩部分。課堂展示環(huán)節(jié)形式多樣化：一是“播一播”所完成的文本或ppt;二是有能力的還可以“唱一唱”或“演一演”;三是講一講，即述說主題創(chuàng)作的背景，所處時(shí)代的基本特征，體現(xiàn)的課程原理，以及對(duì)課業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)感悟。在德育課的課堂教學(xué)中搭建課業(yè)展示與交流的平臺(tái)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，真正把課堂還給了學(xué)生，而且也豐富了課堂教學(xué)資源，增強(qiáng)了德育課的針對(duì)性、實(shí)效性和有效性。

最后，實(shí)施課業(yè)評(píng)價(jià)，關(guān)注過程與成果。教師要做好課業(yè)完成過程及課業(yè)成果質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)，包括定性和定量的評(píng)價(jià)。課業(yè)評(píng)價(jià)要有針對(duì)性和導(dǎo)向作用，主要維度包括：一是要評(píng)價(jià)合作團(tuán)隊(duì)和完成過程，評(píng)價(jià)該學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)以及團(tuán)隊(duì)成員的亮點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)、特色和不足;二是評(píng)價(jià)課業(yè)內(nèi)容，包括材料的選取是否合理，課程知識(shí)的闡述是否清晰;三是評(píng)價(jià)課業(yè)感悟，即通過課業(yè)實(shí)踐，學(xué)生有無深切的學(xué)習(xí)感悟等。當(dāng)然，對(duì)于課業(yè)成果的評(píng)價(jià)，除了教師評(píng)價(jià)，還充分發(fā)揮學(xué)生的評(píng)價(jià)主體，采用學(xué)生團(tuán)隊(duì)自評(píng)和互評(píng)。團(tuán)隊(duì)互評(píng)是其他團(tuán)隊(duì)給展示的團(tuán)隊(duì)打分，學(xué)生打分的過程其實(shí)也是學(xué)習(xí)的過程，并且能取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高。

值得注意的是，實(shí)踐性活動(dòng)的選擇要力求少而精，要有明確的目標(biāo)指向和內(nèi)容要求，有具體的操作要點(diǎn)，切實(shí)有效地將課程知識(shí)與課業(yè)任務(wù)相結(jié)合，將學(xué)生認(rèn)知明理與實(shí)踐感悟相結(jié)合，避免了形式上追求“為活動(dòng)而活動(dòng)”的“泛活動(dòng)化”教學(xué)現(xiàn)象。

總之，考核是整個(gè)德育課程教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分，由于它具有導(dǎo)向作用，所以對(duì)當(dāng)前正在進(jìn)行的職業(yè)教育德育課程改革有著十分重要的影響。沒有考核方法的改革，課程改革就不完整、不徹底，如果這一環(huán)節(jié)的改革滯后，也很有可能使整個(gè)改革流于形式。當(dāng)前，德育課教師不僅需要知道考核形式要多樣化，考核評(píng)價(jià)主體要多元化，考核內(nèi)容要淡化機(jī)械識(shí)記，突出能力培養(yǎng);更要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐載體，使改革由理念變成現(xiàn)實(shí)。

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