吳麗君，李生鵬，曹馨文，班秀萍

(1.河北北方學(xué)院 文學(xué)院，河北 張家口 075000；2.河北建筑工程學(xué)院 檔案室，河北 張家口 075000；3.張家口市橋西區(qū)西豁子小學(xué)，河北 張家口 075000；4.河北北方學(xué)院 教育技術(shù)與信息中心，河北 張家口 075000)

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師范院校教師教育發(fā)展策略探析

吳麗君1，李生鵬2，曹馨文3，班秀萍4

(1.河北北方學(xué)院 文學(xué)院，河北 張家口 075000；2.河北建筑工程學(xué)院 檔案室，河北 張家口 075000；3.張家口市橋西區(qū)西豁子小學(xué)，河北 張家口 075000；4.河北北方學(xué)院 教育技術(shù)與信息中心，河北 張家口 075000)

為進(jìn)一步探求師范院?！敖處熃逃钡陌l(fā)展策略，從當(dāng)前中國教師教育的現(xiàn)狀和師范院校教師教育的建構(gòu)與落實等方面展開研究。師范院校只有積極響應(yīng)并落實國家“教師教育”政策，加強與中小學(xué)的合作發(fā)展，不斷提高教師自身素質(zhì)，才能保證“國家-教師-教育”“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)新機制的有效落實。

師范院校；教師教育；三位一體

網(wǎng)絡(luò)出版時間：2016-10-09 16:39

在教育戰(zhàn)略地位日益提升的今天,教師教育作為教育工作的母體尤為引人注目。教師教育是對教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱，是在終身教育思想指導(dǎo)下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對教師實施職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職研修等連續(xù)的、可發(fā)展的及一體化的教育過程[1]。相對于師范教育，教師教育更注重提高教師職業(yè)精神，培養(yǎng)更加敬業(yè)和專業(yè)的教師；提高教師的專業(yè)技能,使更多教師借助專業(yè)培訓(xùn)成長為卓越教師。

一、中國教師教育的現(xiàn)狀

國家的進(jìn)步和社會的發(fā)展對教師提出了越來越高的要求，教師教育的改革與發(fā)展勢在必行。各師范院校與教師教育體系整體都在發(fā)生變化。為推動教師教育綜合改革，全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量，2011年教育部頒布了《關(guān)于實施“卓越教師培養(yǎng)計劃”的意見》，旨在努力培養(yǎng)黨和人民滿意的好教師。《意見》提出：明確實施“卓越教師”培養(yǎng)計劃的目標(biāo)要求，分類推進(jìn)“卓越教師”培養(yǎng)模式，建立高校與地方政府及中小學(xué)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)新機制，強化招生就業(yè)環(huán)節(jié)，推動教育教學(xué)改革創(chuàng)新，整合優(yōu)化教師教育師資隊伍，加強卓越教師培養(yǎng)計劃的組織保障。近年來，中國教師教育體系不斷改進(jìn)，教師教育的革新持續(xù)推進(jìn)，教師的培養(yǎng)質(zhì)量和水平得到了極大提高。但也存在一些突出的問題，如教師培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對性不強、課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相對陳舊、教育實踐質(zhì)量不高及教師教育師資隊伍薄弱等。

對職前培養(yǎng)或在職教師的培訓(xùn)仍局限于教學(xué)技能，這無疑會錯失彌補其職業(yè)素養(yǎng)潛在不足的良機，也會使教師培訓(xùn)的效益大打折扣。事實上，在中國教師培訓(xùn)課程設(shè)置方面，傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)論仍占主導(dǎo)地位，空洞的教學(xué)內(nèi)容對多年從事實際教育工作的教師而言缺乏吸引力，培訓(xùn)形同虛設(shè)。所以，教師培訓(xùn)應(yīng)遵循“基于問題”的設(shè)計與實施原則，使培訓(xùn)內(nèi)容既貼近教師工作中所面臨的問題，又能培養(yǎng)教師勇于提出問題與反思教學(xué)行為的職業(yè)能力，從而最大限度地提高參訓(xùn)教師的積極性。另外，中國的教師在職培訓(xùn)是以學(xué)歷和教學(xué)能力補償為目的的，這從一定程度上導(dǎo)致教師教育重學(xué)歷教育而輕“素質(zhì)內(nèi)涵”教育，重一次性教育而輕持續(xù)性發(fā)展，使教師教育陷入功利主義的誤區(qū)。這種培訓(xùn)的直接后果是使很多教師感到培訓(xùn)無法解決工作中面臨的困難，從而消極應(yīng)對，培訓(xùn)效果大打折扣。而國外教師培訓(xùn)則是把解決教師的實際問題作為培訓(xùn)的立足點，使受訓(xùn)者切身體會到培訓(xùn)對解決具體問題的益處。無疑，這種教師培訓(xùn)的理念對中國教師培訓(xùn)活動有積極的啟示意義。

二、師范院校教師教育的建構(gòu)

中國教師教育體系的主體是各師范院校。目前，中國的教育體制在不斷改革與深化，高等教育快速發(fā)展，基礎(chǔ)教育改革不斷深入推進(jìn)。

(一)師范院校教師教育面臨的困境

“卓越教師培養(yǎng)計劃”項目的實施應(yīng)該立足于突破中國現(xiàn)有師范院校教師教育的困境，成為教師教育改革的引領(lǐng)者[2]。如今，師范院校教師教育面臨的困境體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.師范生從教意愿不高，選擇師范類方向大多是因為該專業(yè)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)相對其他專業(yè)較輕松，可以有更充裕的時間準(zhǔn)備其他考試。

2.大班教學(xué)質(zhì)量和效率低，尤其是教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)論等課程。公共基礎(chǔ)課合班上課，無法關(guān)注到學(xué)生的個性發(fā)展，只能滿足基本的教學(xué)要求。

3.優(yōu)秀教師短缺。就目前而言，師范院校學(xué)生大多只具備較好的理論知識而缺乏教育實踐能力，很難把理論和實踐聯(lián)系到一起，這極大影響了未來教師的質(zhì)量。

4.教師教育課程結(jié)構(gòu)不合理。表現(xiàn)有兩點：一是教師教育類課程設(shè)置不合理，理論課多而實踐課少，學(xué)生基本沒有實踐的機會；二是教師教育類課程單一，“一葉障目不見泰山”，而作為準(zhǔn)教師只掌握專業(yè)學(xué)科知識是不夠的。

(二)師范院校對教師教育培養(yǎng)的思考

針對近年來中國教師教育體系的薄弱環(huán)節(jié)和深層次問題，教育部印發(fā)了《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》,旨在通過實施卓越教師培養(yǎng)計劃,推動舉辦教師教育院校深化教師培養(yǎng)機制、課程、教學(xué)、師資和質(zhì)量評價等方面的綜合改革,努力培養(yǎng)一批有理想信念、道德情操、扎實學(xué)識及仁愛之心的好教師。教育部于2010年度工作會議上明確提出，中國高等教育全面啟動“卓越教師教育培養(yǎng)計劃”。該計劃要求創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革教學(xué)方式，加強人文與自然科學(xué)的融合，以社會需求為導(dǎo)向，調(diào)整和優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)師范院校人才培養(yǎng)主動適應(yīng)國家、區(qū)域基礎(chǔ)教育和經(jīng)濟社會發(fā)展的需要[3]。

教師教育培養(yǎng)應(yīng)從本質(zhì)入手，即培養(yǎng)優(yōu)秀的教師從選拔優(yōu)秀的“苗子”開始。各師范院?？梢酝ㄟ^自主招生，挑選出愿意且適于從事教育教學(xué)的優(yōu)秀學(xué)生就讀師范專業(yè)；明確教師教育類和學(xué)科教學(xué)論等課程，使學(xué)生學(xué)會理論聯(lián)系實際；在課程設(shè)置上盡可能保證學(xué)生都有實踐的機會。

(三)師范院校教師教育模式的建構(gòu)

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育的師資需求不均衡，而教師職前教育與就業(yè)相脫節(jié)是師范院校迫切需要解決的問題。師范院校如何通過改進(jìn)培養(yǎng)制度及創(chuàng)新培養(yǎng)模式來適應(yīng)基礎(chǔ)教育以及學(xué)校的需求，是教師教育模式的主要內(nèi)容。

1.師范院校教師教育實踐教學(xué)模式的建構(gòu)

隨著教師專業(yè)化建設(shè)的推進(jìn)，對教師的專業(yè)資質(zhì)提出了更高要求,師范院校教師教育專業(yè)的實踐教學(xué)已成為教師教育改革與發(fā)展的熱點問題。師范院校應(yīng)順勢而為,把提高師范類學(xué)生教學(xué)能力作為人才培養(yǎng)改革的切入點。通過構(gòu)建能力取向的教師教育實踐教學(xué)體系，創(chuàng)設(shè)教師教育職前實踐教學(xué)新模式與搭建“三位一體”的教師教育實踐教學(xué)平臺，提高師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。

強化實踐教學(xué)是全面推進(jìn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革的重要途徑。根據(jù)地方基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展對教師的需求,以基礎(chǔ)教育教師的學(xué)科專業(yè)能力和教師教育專業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo),構(gòu)建以“綜合素質(zhì)實踐平臺、學(xué)科實踐平臺和教師教育實踐平臺”3個模塊組成的教師教育實踐課程體系。以“雙師型”導(dǎo)師指導(dǎo)為基礎(chǔ),創(chuàng)新并實施“全程一貫制實踐”教學(xué)模式,從教學(xué)內(nèi)容、方法、基本技能訓(xùn)練及媒體應(yīng)用能力等方面入手,將師范類學(xué)生的學(xué)科能力和教育教學(xué)能力培養(yǎng)融入教育教學(xué)的全過程；初步形成具有地方師范特色的教師人才實踐培養(yǎng)體系，明確實踐教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)實踐教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新實踐教學(xué)途徑，加強教師隊伍建設(shè)，為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

2.師范院校教師教育課程結(jié)構(gòu)模式的建構(gòu)

社會對教師教育的需求已從數(shù)量的增加發(fā)展到質(zhì)量的提高。因此，提高教師教育質(zhì)量是培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化教師的需要,課程的選擇與構(gòu)建則是關(guān)鍵。教師教育課程結(jié)構(gòu)是教師教育課程體系的核心,直接關(guān)系到高師院校所培養(yǎng)學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。目前，師范院校教師教育課程設(shè)置存在類別不全和比例失衡的問題，主要體現(xiàn)在:教師專業(yè)教育課程類別單??；選修課、教師專業(yè)課程、實踐課程和教育技能課程比例偏低；課程目標(biāo)模糊、理念滯后及結(jié)構(gòu)不合理等。各師范院校應(yīng)以“教師專業(yè)化”理念為指導(dǎo),擴充教師教育課程類型；依據(jù)實踐取向的教師價值觀,創(chuàng)新教師教育課程體系。

隨著社會經(jīng)濟發(fā)展及教育實踐的前行,師范院校培養(yǎng)教師的重心和職前教師專業(yè)畢業(yè)生的流向發(fā)生了重大改變。應(yīng)破除傳統(tǒng)師范課程的舊觀念,樹立教師教育理念；科學(xué)調(diào)整課程設(shè)置結(jié)構(gòu),培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育實際的教師。

3.師范院校教師教育人才培養(yǎng)方案的建構(gòu)

為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高質(zhì)量師資,是師范院校生存發(fā)展的立足點和生長點。基礎(chǔ)教育課程改革給師范院校提出了前所未有的挑戰(zhàn),而師范院校教師教育課程設(shè)置陳舊,教學(xué)理念落后,教學(xué)方法落后,培養(yǎng)的教師不能完全適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課改的需要；教師也存在過分注重學(xué)術(shù)科研能力，忽視教學(xué)能力等問題。為此,師范院校應(yīng)更新教育觀念,優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu),改革教師培養(yǎng)模式,加強與基礎(chǔ)教育的合作,形成教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的教師教育新體系，即凝練學(xué)科研究方向、培育學(xué)科隊伍及落實專業(yè)建設(shè)，以彰顯師范院校教師教育特色。

針對以上問題，筆者借鑒教師專業(yè)發(fā)展典型經(jīng)驗措施，在對專業(yè)發(fā)展學(xué)校合作層次與具體運行模式思辨基礎(chǔ)上進(jìn)行大學(xué)教師、師范生和中小學(xué)在職教師專業(yè)互動發(fā)展模式的建構(gòu)和方案選擇，并對其進(jìn)行可行性分析。

三、師范院校教師教育的落實

在校生有義務(wù)接受兩年以上的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能培養(yǎng)。之后，學(xué)校可以選擇一些優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻供學(xué)生觀看，并組織學(xué)生接受技能培訓(xùn)及指導(dǎo)，強化教育教學(xué)的意識；舉行學(xué)生教學(xué)技能大賽，通過感受教育場景與熟悉課堂教學(xué)，培養(yǎng)其教育實踐能力。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，掌握一定的信息化教學(xué)技能是一名教師必備的要求。因此，師范院校應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生掌握多媒體教學(xué)技能方面下功夫：通過教授多媒體教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和教學(xué)媒體的使用方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究和解決問題的能力；最后，通過校外實習(xí)檢驗其學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)離不開具有豐富教育理論和完備教學(xué)技能的教師。因此，師范院校最重要的任務(wù)就是全面提高教師育人的能力。高校對卓越教師的培養(yǎng)有助于推進(jìn)教師教育職前職后培養(yǎng)一體化，提高教師的實踐教學(xué)能力和對教師職業(yè)的認(rèn)同度，改善教學(xué)質(zhì)量和完善教育體制[4]。

1.歸納教師教育的培養(yǎng)模式

面向基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育改革發(fā)展的新形勢，應(yīng)針對不同類別的特點和培養(yǎng)模式進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)。教師對幼兒園教師的培養(yǎng)是夯實基礎(chǔ)，增強能力，提高融合度；對小學(xué)教師，重點要培養(yǎng)其全才能力，使其全面發(fā)展；對中學(xué)教師的培養(yǎng)重點在于注重其在本科和研究生階段與連續(xù)培養(yǎng)；對中等職業(yè)學(xué)校教師的培養(yǎng)，在于建立眾多優(yōu)秀企業(yè)與高校的聯(lián)系合作；對特殊教育教師的培養(yǎng)重點在于探索師范院校與醫(yī)學(xué)院校聯(lián)合培養(yǎng)機制以及特殊教育知識技能與學(xué)科教育教學(xué)融合培養(yǎng)機制。

2.明確教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定著人才培養(yǎng)的性質(zhì)、方向和質(zhì)量，對課程、教學(xué)、評價以及學(xué)生將來的社會適應(yīng)性等都會產(chǎn)生根本性的影響。

結(jié)合教師發(fā)展的自身規(guī)律和職業(yè)特點，為有助于“卓越教師培養(yǎng)計劃”的開展，就其目標(biāo)，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：

首先，夯實基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，具備一定的文化底蘊和較豐富的知識儲備，為將來教學(xué)的順利進(jìn)行打下堅實的基礎(chǔ)；

其次，學(xué)生應(yīng)通過對專業(yè)學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，不斷提升自己的專業(yè)能力，培養(yǎng)教學(xué)技能和職業(yè)素養(yǎng)；

最后，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握教育理論知識，能夠熟練地運用心理學(xué)和教育學(xué)等先進(jìn)教育理念輔助教學(xué)，使教學(xué)效果事半功倍。

總之，學(xué)生應(yīng)拓展視野，以扎實的學(xué)科知識為基礎(chǔ)，用先進(jìn)的教育理念作指導(dǎo)，加強系統(tǒng)的教育知識積累，在實踐中熟練教學(xué)技能，不斷激勵自己，最終實現(xiàn)成為優(yōu)秀教師的目標(biāo)。

3.強化教師教育師資隊伍建設(shè)

積極實施“有效教學(xué)”，即在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下，效率在一定時空內(nèi)不低于平均水平的教學(xué)[5]。促進(jìn)教師專業(yè)的提升，不僅要掌握學(xué)科知識還要學(xué)以致用。認(rèn)真對待備課、上課、布置作業(yè)、輔導(dǎo)訓(xùn)練和考核，把“有效教學(xué)”滲透到教學(xué)管理的各個領(lǐng)域。提高課程效益：一方面，認(rèn)真落實有效教學(xué)制度，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面，明確教學(xué)要求，優(yōu)化教學(xué)方式，即教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，使其把學(xué)到的知識運用到實踐中，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。

四、師范院校與中小學(xué)教師培訓(xùn)的合作發(fā)展

尋求多種形式的合作教育是課程改革的要求之一，高校與中小學(xué)之間進(jìn)行教師教育合作不僅有助于各自的發(fā)展，也有助于提高高校教師的理論水平和中小學(xué)教師的專業(yè)化水平[6]。打造高校與中小學(xué)教師教育共同體，必須樹立可行的合作理念，“平等自愿、互動共生”，以高校教師與中小學(xué)教師的雙方需求為出發(fā)點，偏向于任何一方都不能使教師發(fā)展在學(xué)校得到良好地運行，作用得到充分地發(fā)揮[7]。

(一)合作實施的必要性

高校與中小學(xué)教師教育合作的前提是基于共同利益的追求。一方面，舊師資培養(yǎng)下的師范生把理論運用到實際的機會少，且實習(xí)時間短，高校與中小學(xué)間缺乏溝通與聯(lián)系。另外，中小學(xué)教師教學(xué)負(fù)擔(dān)重，工作量大，故師范生在中小學(xué)實習(xí)得不到實習(xí)教師的有效指導(dǎo)。待學(xué)生參加工作后，因能力有限不能直接參與教學(xué)活動而必須要重新參加培訓(xùn)，既浪費時間又浪費財力，得不償失。高校通過教師教育合作的實踐，既可以使學(xué)生將所學(xué)教育理論應(yīng)用于教育實踐中，又能夠使學(xué)生了解真實的教學(xué)需求，有利于完善教師教育的課程體系和教育模式，實現(xiàn)師范生向教師角色的轉(zhuǎn)變。

另一方面，學(xué)生的實踐能力不強，不利于中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展。加強高校與中小學(xué)教師教育共同體的建設(shè)，既可以促進(jìn)高校與中小學(xué)的交流，又能促進(jìn)教育理論主體與實踐主體間的對話。這樣，師范院校就能為中小學(xué)培養(yǎng)出可以直接上崗的優(yōu)秀教師。

(二)合作面臨的困境及對策

師范院校與中小學(xué)存在理念的差異，具體來講，大學(xué)生重在學(xué)習(xí)理論知識，鮮有實際運用的機會，而中小學(xué)需要能夠從事教學(xué)活動的老師。因此，應(yīng)加速高校與中小學(xué)不同理念的融合，將中小學(xué)重實踐的務(wù)實精神引入大學(xué)校園，使理論能夠聯(lián)系實際。高校與中小學(xué)雙方相互學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

與高校合作對中小學(xué)的升學(xué)率沒有任何實質(zhì)性幫助。中小學(xué)的教學(xué)任務(wù)繁重，教師們愿意把更多的精力放在班級的管理和教學(xué)上，而不是于教學(xué)、成績和升學(xué)沒有幫助的教師教育合作上。所以，對中小學(xué)教師來講，合作是一件費力而無用的事。面對這種情況，加大對高校與中小學(xué)教師教育方面合作的激勵力度成為必然，如與中小學(xué)實施的教師評優(yōu)和合作研究工作相掛鉤；為參與合作且有成果的教師提供更多的外出學(xué)習(xí)機會等。

在高校和中小學(xué)教師教育合作上，要樹立正確的合作理念，形成良好而長久的合作機制，實現(xiàn)共贏。

五、教師教學(xué)實踐能力的自我提高

優(yōu)秀的教師不僅要具備扎實的專業(yè)知識，還要具備良好的語言表達(dá)能力和自我發(fā)展等教育實踐能力。應(yīng)將理論性課程和實踐性課程有機統(tǒng)一，使知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

師范生在校期間要合理分配時間，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握流利的普通話和規(guī)范的漢字書寫；要不斷完善自身的綜合素質(zhì)，扎實學(xué)科知識，夯實教學(xué)理論，時刻關(guān)注有關(guān)課程改革和考試制度改革等方面的新動態(tài)，掌握最新的教育理論知識；要不斷學(xué)習(xí)吸收各種新的理論，并加強對專業(yè)學(xué)科的理解，將新舊知識融合貫通，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

教師教育的繁榮發(fā)展對中國教育事業(yè)的發(fā)展及民族的興旺起著至關(guān)重要的作用。應(yīng)堅持優(yōu)先發(fā)展教師教育的戰(zhàn)略及“卓越教師培養(yǎng)計劃”在師范院校的實施，加快促進(jìn)高校與中小學(xué)教師教育的合作，實現(xiàn)國家、高校與中小學(xué)教師教育的“三位一體”模式。

[1] 教師教育.[EB/OL].http://baike.sogou.com/v7742179.htm/2015-03-27/2016-01-10.

[2] 藺紅春.師范院校教師教育困境下“卓越教師培養(yǎng)計劃”實施的思考[J].淮北師范大學(xué)學(xué)報，2014，(4):124-127.

[3] 周海瑛，張東有，徐淑梅.普通師范院校教師教育改革的省思與措施[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011，(8)：98-100.

[4] 劉力，梁梅.師范院校教師教育“三位一體”實踐教學(xué)模式的構(gòu)建與實施[J].中國大學(xué)教學(xué)，2012，(6)：77-79.

[5] 金業(yè)文.“卓越教師”培養(yǎng)：目標(biāo)、課程與模式[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2014，(6):35-39.

[6] 夏金梅.高校與中小學(xué)教師教育合作機制創(chuàng)新探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2014，(16):146.

[7] 朱元春.教師發(fā)展學(xué)校：營造高校與小學(xué)教師教育共同體[J].教師教育研究，2008，(6):24-28.

(責(zé)任編輯 張盛男)

Strategies for the Development of Teacher Education in Teachers’Colleges

WU Li-jun1,LI Sheng-peng2,CAO Xi-wen3,BAN Xiu-ping4

(1.Hebei North University,Zhangjiakou,Hebei 075000,China;2.Archives,Hebei University of Architecture,Zhangjiakou,Hebei 075000,China;3.Xihuozi Primary School,Zhangjiakou,Hebei 075000,China；4.Education Technology and Information Center,Hebei North University,Zhangjiakou,Hebei 075000,China)

In order to explore strategies for the development of teacher education in teachers’colleges,the paper analyzes the current situation of teacher education in China and the establishment and the carrying out of teacher education in teachers’colleges.Only by actively responding and carrying out the national policy of teacher education and strengthening the cooperation with primary and high schools to improve the quality of teachers,can the new system of a three-in-one collaborative training of nation-teacher-education be guaranteed in teachers’colleges.

teachers’college;teacher education;three-in-one

2016-01-14

河北省社科基金項目(HB14GL085)；河北北方學(xué)院教育教學(xué)改革項目(JG201605)

吳麗君(1963-)，女，河北尚義人，河北北方學(xué)院文學(xué)院副教授，文學(xué)學(xué)士，主要研究方向為教師教育和教學(xué)藝術(shù)。

G 642

A

2095-462X(2016)05-0095-05

http://www.cnki.net/kcms/detail/13.1415.C.20161009.1639.004.html