宋小青,魏會平，董明綱，蘇立寧，李繼紅，張愛蘭

(1.河北北方學院 基礎(chǔ)醫(yī)學院，河北 張家口 075000；2.河北北方學院 學報編輯部，河北 張家口 075000)

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PBL模式在醫(yī)學細胞生物學雙語教學應用中的新思路

宋小青1,魏會平1，董明綱2，蘇立寧1，李繼紅1，張愛蘭1

(1.河北北方學院 基礎(chǔ)醫(yī)學院，河北 張家口 075000；2.河北北方學院 學報編輯部，河北 張家口 075000)

在醫(yī)學細胞生物學雙語教學中，應以PBL為主要教學方法，并融入TBL和LBL的優(yōu)勢，將TBL的團隊精神融入PBL教學，并有機地將LBL的傳統(tǒng)講授與PBL的問題設(shè)置結(jié)合起來。協(xié)調(diào)運用這幾種方法，在教學中分層次分階段地實施PBL教學，有效促進雙語教學質(zhì)量的提高。

PBL；醫(yī)學細胞生物學；雙語教學

網(wǎng)絡出版時間：2016-10-09 16:52

雙語教學是指在教學活動中使用兩種語言，通常是以母語為第一語言，以外語(一般是英語)為第二語言相互結(jié)合的課堂教學方式[1]，且英語使用不少于教學內(nèi)容的50%。自2001年教育部提出“要求大學在3年內(nèi)5%～10%的專業(yè)課要用漢語和英語兩種語言進行雙語教學”以來，國內(nèi)各大高校針對不同的專業(yè)課程陸續(xù)展開了雙語教學，目的是使學生及時熟悉相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語及最新發(fā)展動態(tài)，培養(yǎng)學生英語思維和表達方式。

作為生命科學的四大前沿學科之一，醫(yī)學細胞生物學在細胞、亞細胞以及分子水平上闡述細胞各部分的結(jié)構(gòu)與功能，揭示細胞結(jié)構(gòu)及功能異常與疾病發(fā)生的相關(guān)性，為其他專業(yè)課程的學習奠定基礎(chǔ)，滿足大學醫(yī)學教育的基本要求，故醫(yī)學細胞生物學的教學需兼顧其基礎(chǔ)性和前沿性兩大特點[2]，既要讓學生掌握細胞生物學的基本理論知識，又要引導學生關(guān)注最新研究進展以擴展其知識面。如何讓學生在熟知基礎(chǔ)知識的前提下及時與最新研究動態(tài)接軌？雙語教學成為不二選擇！

由于各高校在師資力量和學生基礎(chǔ)等方面存在差異，故所采用的雙語教學模式也有所不同。為提高醫(yī)學細胞生物學雙語教學質(zhì)量課題組在教學實踐中以PBL(problem-based learning)為主要教學方法，并融入新的思路，逐步形成了行之有效的教學模式。

一、教學對象的選擇與引導

由于師資不足以及教學模式的不成熟等影響因素的存在，醫(yī)學細胞生物學雙語教學在河北北方學院所有醫(yī)學專業(yè)中同時開設(shè)比較困難。為了便于控制課堂紀律，保證教學質(zhì)量，雙語教學開展的初期將選擇小專業(yè)的班級作為教學對象，如麻醉學和影像學專業(yè)，這兩個專業(yè)的學生入學時分數(shù)較高，且均是理科生，生物學基礎(chǔ)知識較為扎實。但作為教學對象，不僅要具備以上條件，更主要的是班級學習氛圍要濃，課堂氣氛要活躍，如果班級學生啟而不發(fā)，PBL教學將無法實施。教學模式較為成熟以后，雙語教學將擴大到其他專業(yè)，如中醫(yī)、中西醫(yī)以及針灸專業(yè)，以提高中醫(yī)學專業(yè)學生的專業(yè)英語水平和自我學習能力，進一步提高中醫(yī)學專業(yè)學生的就業(yè)競爭力。

教學對象選定，授課教師必須進行積極引導，使學生盡快消除對雙語教學的消極態(tài)度和畏縮情緒，在心理上接受雙語教學并參與到教學中來。首先，鼓勵學生提問，并根據(jù)發(fā)言情況計以分數(shù),“強制”學生參與課堂學習也是PBL課堂的特色之一，即為每一位參與者提供極好的鍛煉平臺；其次，隨著教學的進行，讓學生嘗試“主宰”課堂，即把某一節(jié)課完全交給一位學生，讓學生通過課前預習、設(shè)置問題和解決其他學生的問題來完成教學,這對學生基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)化與組織能力的提高都有極大的幫助。最后，要求學生針對不同的議題查閱中外文獻并書寫英文小論文，授課教師通過整理學生的小論文，有針對性地補充自己的觀點，這一教學環(huán)節(jié)不僅增加了學生的知識儲備，授課教師也能從中獲得信息和新觀點。

二、主體角色的逐漸轉(zhuǎn)變

醫(yī)學細胞生物學在河北北方學院一般安排在五年制大學第一學期，是學生步入大學后接觸的第一門醫(yī)學專業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容邏輯性較強，比較適合采用PBL模式進行教學。PBL讓學生通過自我學習去解決某一問題，可激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，其典型模式是提出問題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)并作出總結(jié)[3]。對于大學一年級學生而言，通過閱讀一定數(shù)量的英文文獻來解決教師提出的問題絕非易事，甚至會影響學生的積極性。所以，在雙語教學實行之初，將學生定位于課堂的主體去駕馭課堂未必能收到好的效果。

為了讓學生在教學過程中逐漸完成角色轉(zhuǎn)換，在基礎(chǔ)知識講述的過程中，可嘗試以PBL與LBL相結(jié)合的教學模式開展雙語教學。LBL(lecture-based learning)教學是授課教師通過對理論基礎(chǔ)知識進行系統(tǒng)詳盡的講解，幫助學生構(gòu)建知識框架，促進理論基礎(chǔ)知識掌握的教學方法。如何將PBL和LBL有機地結(jié)合在一起呢？

首先，教學初期要強調(diào)教師的宏觀指導作用。在雙語教學過程中，授課教師要充分發(fā)揮LBL教學方法的優(yōu)勢，根據(jù)教案及大綱，采用多媒體教學手段，形象地將抽象內(nèi)容展示給學生，學生從教師授課過程中獲取的專業(yè)英語詞匯及英文表述方法可為其查閱資料提供保證，為PBL教學做鋪墊，故雙語教學初期的LBL教學是雙語教學順利開展的必經(jīng)階段；其次，以“問題”為導向，促進角色轉(zhuǎn)換。在學生基本適應或者最起碼在心理上接受了雙語教學以后，授課教師要注意教學方法的轉(zhuǎn)變，即逐漸向PBL教學模式過渡。在強調(diào)某一綜合性知識點時，可以以問題的形式出現(xiàn)，如為了讓學生深刻理解“內(nèi)膜系統(tǒng)”的概念，可以設(shè)置一個問題“Whether does endomembrane system include all membranous organelles in an animal cell or not?If not,please give an example”，圍繞這一核心問題展開課堂教學，既加深了對內(nèi)膜系統(tǒng)概念的理解，也可將課本上所學過的有關(guān)線粒體的理論知識系統(tǒng)化，在線粒體和原核細胞之間建立起一種聯(lián)系，有助于學生的思維擴散，在對這些簡單問題的解答過程中，課堂的“主體”也會逐漸由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生；最后，可將問題擴展到課堂外，讓學生查閱中外文獻來解決教師所設(shè)置的問題。通過查閱文獻，不僅可以了解學術(shù)前沿動態(tài)，還可達到學習專業(yè)英語的目的，也使學生的“主體”地位完全凸顯。整個過程中教師要做好總結(jié)，引導學生多途徑解決問題。

三、團隊精神的培養(yǎng)

PBL法強調(diào)的是學生的主動學習，以調(diào)動學生學習的主動性和積極性為目的，即以學生為主體，通過教師的啟發(fā)式教學幫助學生建立一種靈活的學習方法。但在PBL教學過程中，教師通常比較注重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，卻忽略了對學生團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)[4]，導致善于表達的學生表達能力越來越強，而缺乏主動性的學生會變得更為內(nèi)向和自卑，這與教學目的是相悖的。為了盡可能地提高所有學生的自我學習和表達能力，應盡可能地設(shè)計綜合性問題，讓學生以團隊的形式來解決。TBL(team-based learning)教學是以團隊學習為特色的教學策略，以激發(fā)學生獨立思考及團結(jié)協(xié)作能力，培養(yǎng)學生收集和處理信息、獲得和更新知識的能力為目的。典型的TBL教學模式包括小組討論、小組匯報、集體討論與教師點評等過程[5]。在教學實踐中實現(xiàn)PBL向TBL的成功轉(zhuǎn)型，需要教師在問題設(shè)置和問題解答等過程中注重對學生團隊精神的培養(yǎng)。首先，分組學習與討論。把整個班級的學生分成若干小組，在每一章內(nèi)容結(jié)束后，教師設(shè)置綜合性問題，讓學生按組討論。為了讓每一位學生都能得到鍛煉和學習的機會，組內(nèi)成員輪流任組長，組長要對學習任務進行分工并制定學習計劃。通過合理的分工合作，學生們可以在較短的時間內(nèi)完成資料查閱、組內(nèi)討論并形成小組內(nèi)部觀點等工作，最終制成英文PPT進行匯報;其次，各組匯報。針對授課教師所設(shè)置的問題，各組組長要將本組的學習收獲進行匯報，待組長匯報完畢，組內(nèi)成員可補充遺漏。其他小組同學可提出異議，匯報組要對所提問題當場作出解答，整個過程提倡英文交流;最后，教師點評并計分。要根據(jù)各組長的講述、其他學生的補充及對問題的解答，客觀地給各組打分并記入期末成績。讓學生認識到每個小組都是一個整體，個人必須樹立“小組榮而個人榮”的觀點，這樣既增強了學生的學習動力和小組的凝聚力，也增加了學生的競爭意識。

醫(yī)學細胞生物學雙語教學處在探索階段，在教學過程中將嘗試以PBL為主要教學模式，培養(yǎng)學生的主動學習習慣和自主學習能力。但在雙語教學初期，如強行實施PBL的教學模式，賦予學生“主體”角色，學生可能會因為完成的效果不好而對雙語教學失去信心。因此，在教學過程中要溶入其他教學方法，將這些方法有機地結(jié)合起來，達到優(yōu)勢互補，真正做到教學相長，使專業(yè)知識的學習和雙語教學的開展在教學實踐中實現(xiàn)雙贏。

[1] 俞理明,袁篤平.雙語教學與大學英語教學改革[J].高等教育研究,2005,(3):74-78.

[2] 張晶,華子春.細胞生物學課程體系優(yōu)化的實踐與思考[J].中國細胞生物學學報,2011,33(6):716-719.

[3] 呂小萍,王瑾,閆莉,等.PBL教學模式在循環(huán)生理學教學中的應用[J].山西醫(yī)科大學學報：基礎(chǔ)醫(yī)學教育版,2007,9(1):21-24.

[4] 祝鴻程,劉浩,王迎偉,等.基礎(chǔ)醫(yī)學課程PBL教學應用的新思路[J].基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床,2011,31(12):1410-1412.

[5] Gopalan C,Fox D J,Gaebelein C J.Effect of an individual readiness assurance test on a team readiness assurance test in the team-based learning of physiology[J].Adv Physiol Educ,2013,37(1):61-64.

(責任編輯 梁秀娟)

New Ideas of the PBL Model Application in Bilingual Teaching of Medical Cell Biology

SONG Xiao-qing1,WEI Hui-ping1,DONG Ming-gang2,SU Li-ning1,LI Ji-hong1,ZHANG Ai-lan1

(1.School of Basic Medical Science,Hebei North University,Zhangjiakou,Hebei 075000,China;2.School of Lab Medicine,HeBei North University,Zhangjiakou,Hebei 075000,China)

The PBL(problem-based learning)model,combined with the advantages of TBL and LBL,will be advised as the main method of the bilingual teaching of medical cell biology.The team spirit of TBL will be blended with the PBL teaching and the problem design of PBL will be organically combined with the traditional lecture of LBL.Through the coordinated application of these teaching methods,PBL teaching will be hierarchically carried out in stages to improve the quality of bilingual teaching.

problem-based learning;medical cell biology;bilingual teaching;new idea

2016-03-01

河北省高等教育學會教育教學改革立項課題(GJXH2015-163)，河北北方學院教育教學改革立項課題(JG2013065)

宋小青(1978-)，女，河北張家口人，河北北方學院基礎(chǔ)醫(yī)學院講師，理學碩士，主要研究方向為細胞遺傳學。

G 642.0

A

2095-462X(2016)05-0100-03

http://www.cnki.net/kcms/detail/13.1415.C.20161009.1652.008.html