渠麗娜，冀素蘭，許廣靈

(1.河北北方學(xué)院 法政學(xué)院，河北 張家口 075000；2.河北北方學(xué)院 科研處,河北 張家口 075000)

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中國高校法學(xué)教育改革思路探析

渠麗娜1，冀素蘭1，許廣靈2

(1.河北北方學(xué)院 法政學(xué)院，河北 張家口 075000；2.河北北方學(xué)院 科研處,河北 張家口 075000)

高校是培養(yǎng)法律人才的重要陣地，法學(xué)教育關(guān)乎人才培養(yǎng)的成敗。目前，高校法學(xué)教育模式存在學(xué)生法治思維意識(shí)淡薄、教學(xué)方式線性單一、理論與實(shí)踐能力培育不足及反饋機(jī)制嚴(yán)重滯后等問題，反映出高校培養(yǎng)的法學(xué)人才與社會(huì)需求存在結(jié)構(gòu)性失衡的矛盾。為此，需要完善法學(xué)體系，培養(yǎng)法學(xué)思維，豐富法學(xué)教學(xué)方式，構(gòu)建長效的實(shí)踐與反饋機(jī)制，優(yōu)化高校法學(xué)教育，培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的法律人才。

高校；法學(xué)教育；法治思維；法學(xué)實(shí)踐；改革策略

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網(wǎng)絡(luò)出版時(shí)間：2016-06-08 09:11

法治是衡量現(xiàn)代社會(huì)文明的基本維度之一，推進(jìn)“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局，需要高素質(zhì)的法律人才保駕護(hù)航才能基礎(chǔ)扎實(shí)且過程順暢，結(jié)果經(jīng)得起檢驗(yàn)。法律過去被人們視為異己的和抽象的存在物，隨著依法治國方略的全面實(shí)施，法治意識(shí)逐漸普及，當(dāng)今無論是基于自身權(quán)益的維護(hù)還是社會(huì)公益的伸張，法律已經(jīng)成為與人們?nèi)粘Ｉ钚萜菹嚓P(guān)不可或缺的一部分。高校作為現(xiàn)代化建設(shè)的人才孵化器，理應(yīng)立足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，為社會(huì)培育卓越的法學(xué)人才。誠然，中國高校法學(xué)教育為國家培養(yǎng)了大量優(yōu)秀的法律職業(yè)人，為建設(shè)法治國家作出了巨大貢獻(xiàn)。但高校法學(xué)教育還存在諸如法治思維意識(shí)淡薄、教學(xué)方式線性單一、實(shí)踐能力培育不足及反饋機(jī)制嚴(yán)重滯后等問題。如何通過法學(xué)教育方式的變革培養(yǎng)出高素質(zhì)、復(fù)合型和符合社會(huì)需求的法律人才，是高校法學(xué)教育改革亟待解決的重大問題。

一、高校法學(xué)教育存在的主要問題

高校是為社會(huì)相關(guān)領(lǐng)域培養(yǎng)專業(yè)人才的場所，培養(yǎng)的學(xué)生是否符合當(dāng)前社會(huì)需求自然就成為衡量教育成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。以此為據(jù)審視中國高校法學(xué)教育，不難發(fā)現(xiàn)以下問題。

(一)人才培養(yǎng)與市場需求結(jié)構(gòu)性失衡

隨著依法治國的不斷推進(jìn)，各領(lǐng)域所需法律人才大量增加，但法學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)情況卻令人堪憂?！?015年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，法學(xué)專業(yè)連續(xù)數(shù)年被亮起紅牌，法學(xué)專業(yè)的學(xué)生陷入就業(yè)困境。一方面是社會(huì)需求激增，另一方面卻是專業(yè)人才難以安身立命，究其原因是高校培養(yǎng)的法學(xué)學(xué)生無法與社會(huì)需求匹配。正如法學(xué)專家所言，法學(xué)教育的投入、產(chǎn)出以及需求之間的關(guān)系是失衡的[1]。結(jié)構(gòu)性失衡是高校法學(xué)教育要解決的核心問題。

法學(xué)學(xué)生從事本專業(yè)的方向大致分為兩種：一種是對(duì)司法考試資格證有嚴(yán)格要求的公安、法院、檢察院及律師事務(wù)所等，盡管從2008年起允許在校大三學(xué)生參加司法考試，但總體上，由于試題難度較高且實(shí)踐性內(nèi)容較多，在畢業(yè)時(shí)能夠通過的人很少，如此一來，多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)之初就被擋在了這條路之外；另一種是行政機(jī)關(guān)和事業(yè)單位等在入職時(shí)不需要資格證的機(jī)構(gòu)，即便如此，大多數(shù)單位對(duì)學(xué)生的理論與實(shí)踐能力也有較高的要求。就業(yè)市場需要的是具有較高法律素養(yǎng)的精英人士，而現(xiàn)行法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生的“可用性”不高，這一現(xiàn)狀說明當(dāng)前高校法學(xué)人才培養(yǎng)計(jì)劃游走在社會(huì)需求邊緣，人才培養(yǎng)與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)。

(二)理論與實(shí)踐能力亮起“雙紅燈”

較之全國600多所高校招收法學(xué)專業(yè)學(xué)生的龐大招生規(guī)模，法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)市場上卻常常受到冷遇。這種人才培養(yǎng)格局與就業(yè)現(xiàn)狀的反差日益引起學(xué)界的強(qiáng)烈擔(dān)憂與普遍關(guān)注，緣何一個(gè)社會(huì)需求的熱門專業(yè)卻屢屢遭遇就業(yè)寒流？很多人將原因歸咎于學(xué)生實(shí)踐能力相對(duì)較弱，但如果進(jìn)行深層次剖析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐能力弱的一個(gè)重要原因是理論基礎(chǔ)不夯實(shí)?？梢哉f高校法學(xué)學(xué)生存在文不能理論分析，武不能解決實(shí)務(wù)的問題。法學(xué)是一個(gè)涉及面極廣的綜合性學(xué)科，經(jīng)濟(jì)、政治、歷史、社會(huì)與心理等都是法學(xué)要研習(xí)的內(nèi)容，而法學(xué)學(xué)生普遍存在對(duì)國家與社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)關(guān)注度低，對(duì)政治和經(jīng)濟(jì)格局不甚了解，人文知識(shí)缺乏，表達(dá)能力弱及學(xué)術(shù)研究能力低等問題。沒有多學(xué)緣結(jié)構(gòu)作基礎(chǔ)的法學(xué)，其視野必然狹隘，這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的法學(xué)知識(shí)無法融進(jìn)鮮活的社會(huì)生活，自然也不能練就扎實(shí)的理論功底，而失去理論指引的實(shí)踐，又會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐本身的異化。理論養(yǎng)分充足，實(shí)踐的根脈才扎實(shí)。因此，不能簡單地將就業(yè)困局歸因于實(shí)踐能力弱，必須把理論與實(shí)踐都重視起來，培養(yǎng)真正滿足社會(huì)需求的理論修養(yǎng)與實(shí)踐能力兼具的高素質(zhì)法學(xué)人才。

二、問題的成因

面對(duì)法學(xué)教育出現(xiàn)的種種問題，進(jìn)行深層次的探析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些問題主要是目前法學(xué)教育的培養(yǎng)模式所導(dǎo)致的。

(一)法治思維培養(yǎng)薄弱

有學(xué)者提出所有法律人應(yīng)當(dāng)終生學(xué)習(xí)，同時(shí)發(fā)展法律思維能力[2]。法學(xué)思維是理想的法學(xué)專業(yè)人才在遇到相關(guān)法律事務(wù)時(shí)的思考模式，它要求利用法律規(guī)則和方式以法律的邏輯來剖析問題，最終解決問題。通過法律邏輯推理和利用法律方法解決問題無疑是法律的精妙之處，對(duì)事物進(jìn)行合理的分析與準(zhǔn)確的判斷是法律思維的體現(xiàn)，也是法律人必須具備的專業(yè)素養(yǎng)。與其他思維不同的是，法律思維依賴法律職業(yè)而存在[3]，其養(yǎng)成需要依靠持續(xù)的專業(yè)化訓(xùn)練，而高校在這方面沒有形成統(tǒng)一的培養(yǎng)機(jī)制，大多數(shù)高校在學(xué)生法律思維培養(yǎng)上均呈現(xiàn)出“缺位”狀態(tài)。

傳統(tǒng)的理論教育依托于教材，往往注重“是什么”的理論陳述，忽視教材的滯后性，不能及時(shí)擴(kuò)充新內(nèi)容。不僅如此，教學(xué)中缺乏“何以是什么”的邏輯推理與辯證思考，導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械地接受理論，而不能很好地將理論融貫于具體的實(shí)踐當(dāng)中。法學(xué)教育可以開展實(shí)踐活動(dòng)的渠道本就不多，且多囿于課堂案例分析，而實(shí)踐過程中同樣忽視了對(duì)法律思維的培養(yǎng)，造成實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性不高。法學(xué)實(shí)踐課在案例分析時(shí)，一方面，教師在布置任務(wù)時(shí)經(jīng)常對(duì)學(xué)生的角色定位模糊，沒有指明應(yīng)當(dāng)從法官還是律師的角度出發(fā)分析問題，學(xué)生往往兩者兼并，通常還會(huì)加入兩者之外的個(gè)人是非觀，學(xué)生角色錯(cuò)位必會(huì)導(dǎo)致思維混亂。法官、律師與公民個(gè)人對(duì)待問題的出發(fā)點(diǎn)不同，站位更是不同：法官需要公平地作出裁判，律師則要最大限度地維護(hù)當(dāng)事人的利益，而個(gè)人在看待問題時(shí)往往是主觀的，帶有強(qiáng)烈的個(gè)人情感色彩。不提前分清角色，學(xué)生會(huì)同時(shí)從3方出發(fā)，這無法培養(yǎng)出學(xué)生清晰、明確的思維；另一方面，教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐時(shí)也沒有注意引導(dǎo)學(xué)生從法律原則出發(fā)并以此為核心思考問題，找到解決問題的方法，而這正是形成法律思維的過程。這些情形都說明學(xué)生的法學(xué)思維沒有通過理論與實(shí)踐培養(yǎng)起來，這在法學(xué)教學(xué)改革中必須受到重視。

(二)理論基礎(chǔ)弱化加劇實(shí)踐能力不足

教育部在推出的卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃中提出，高校法律教育改革的核心是培養(yǎng)高素質(zhì)的法律人。“高素質(zhì)”既強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論功底扎實(shí)，也直指實(shí)踐能力高?！半p高”要求高校重新審視法學(xué)教學(xué)，傳統(tǒng)法學(xué)教育注重的是理論理解能力的培養(yǎng)，忽視了實(shí)踐能力的提高，而當(dāng)前對(duì)法學(xué)教育改革關(guān)注的焦點(diǎn)都集中在實(shí)踐上，對(duì)此應(yīng)當(dāng)形成理性的認(rèn)識(shí)，不能顧此失彼。

進(jìn)入社會(huì)的法律人必須具備解決實(shí)際問題的能力。因?yàn)樯鐣?huì)生活永遠(yuǎn)是復(fù)雜多變的，總會(huì)碰到很多無先例可循的問題。如果擁有扎實(shí)的理論功底，就能對(duì)具體問題進(jìn)行本質(zhì)上的分析，抽絲剝繭，從而迅速有效地解決問題。高校法學(xué)教育歷來重視理論教學(xué)，但法學(xué)教育的問題不在于過分強(qiáng)化理論教育，而在于缺乏有效的理論培養(yǎng)方式。學(xué)生實(shí)踐能力不足正是由于理論基礎(chǔ)弱化造成的。沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，一味地強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的提高而忽視理論基礎(chǔ)的夯實(shí)，實(shí)際上是從一端走向了另一端，沒有從根本上解決問題。

在政治經(jīng)濟(jì)全球化和依法治國不斷深化的大背景下，法學(xué)專業(yè)的學(xué)生要處理的事務(wù)更加復(fù)雜化和國際化。逆水行舟，不進(jìn)則退，前進(jìn)的動(dòng)力正是深厚的文化理論底蘊(yùn)。很多學(xué)生認(rèn)為法學(xué)課理論與現(xiàn)實(shí)銜接松散，所學(xué)知識(shí)很難直接解決問題，他們希望得到的是更直接更實(shí)用的東西。這種“理論無用”的思想致使學(xué)生漠視人文學(xué)科學(xué)習(xí)，忽視了厚積薄發(fā)的道理，以期末考試和司法考試為導(dǎo)向的功利化專業(yè)學(xué)習(xí)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)常態(tài)和認(rèn)知主流。而教師在理論授課中講解的知識(shí)專業(yè)性強(qiáng)，超出學(xué)生的知識(shí)構(gòu)架，導(dǎo)致學(xué)生不能將理論真正消化，也就談不上學(xué)以致用。

(三)教學(xué)方式線性單一，反饋機(jī)制普遍滯后

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)是社會(huì)人文學(xué)科教育的短板，法學(xué)專業(yè)教學(xué)尤其如此。教師授課模式是單向的傳授，師生之間缺乏思想碰撞與理論爭鳴，課堂幾乎是教師一人的舞臺(tái)。法學(xué)教育一直在變革，以求獲得良好的教學(xué)效果，其核心是要處理好“授”與“受”的關(guān)系。講授這一教學(xué)方式本身沒有問題，問題出在教師身上，“授”是老師積極主動(dòng)的個(gè)人活動(dòng)，“受”則要求學(xué)生有所獲益。任何教學(xué)方式都應(yīng)在教師主導(dǎo)性發(fā)揮的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到理想的教學(xué)效果，否則只能是教師的獨(dú)角戲。

反饋機(jī)制滯后是法學(xué)教學(xué)中的另一弊端。除教育資源相對(duì)發(fā)達(dá)的北京與上海等城市將素質(zhì)教育融入日常教學(xué)以外，絕大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入高校之前接受的都是應(yīng)試教育。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了上課只聽不說的機(jī)械式學(xué)習(xí)，多數(shù)人不會(huì)深層次思考問題。大學(xué)教師的授課方式更多地是結(jié)合課本旁征博引，對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀進(jìn)行學(xué)理分析，不會(huì)像中小學(xué)教師那樣為學(xué)生作具體規(guī)劃，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)為主。習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生一時(shí)無法適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，往往會(huì)出現(xiàn)聽課時(shí)如墮云海，找不到中心，學(xué)習(xí)無從下手的情況，加之多年形成的教條學(xué)習(xí)模式，學(xué)生也不善于與教師進(jìn)行思想交流或提問質(zhì)疑。教師結(jié)束授課任務(wù)后也少有機(jī)會(huì)與學(xué)生交談，自然無法及時(shí)從學(xué)生那里了解到學(xué)習(xí)效果，只能待考試后從卷面分析情況，可為時(shí)已晚。滯后的教學(xué)效果反饋機(jī)制阻礙了教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而使教學(xué)失去針對(duì)性，而學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)一知半解，更談不上學(xué)以致用。

三、高校法學(xué)教育改革策略

法學(xué)教育要想發(fā)揮實(shí)效，高校制定并實(shí)施切實(shí)可行的措施是關(guān)鍵。

(一)完善法學(xué)體系，強(qiáng)化法治思維意識(shí)

合理的學(xué)科體系有助于學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，也有助于學(xué)科的整體發(fā)展。完善法學(xué)教育體系應(yīng)當(dāng)明確法學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，綜合各方要求考慮，培養(yǎng)在通識(shí)背景下具有執(zhí)業(yè)能力的專業(yè)人才。卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃中提出加大實(shí)踐課課時(shí)，改變了過去實(shí)踐課穿插在理論課中的狀況，除此之外，繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的培養(yǎng)，作到理論與實(shí)踐并重才能培養(yǎng)出社會(huì)真正需要的法律人才。對(duì)此，教師要改變過去直接告訴學(xué)生“是什么”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生多思考“為什么”。法學(xué)學(xué)科涉及內(nèi)容龐雜，在課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮在法學(xué)的專業(yè)選修課中增加一些交叉學(xué)科。當(dāng)今社會(huì)需求的是復(fù)合型應(yīng)用型法律人才，交叉學(xué)科能夠帶給學(xué)生不同的思維模式，開拓學(xué)生的視野。

法學(xué)學(xué)科的定位本就側(cè)重于職業(yè)性[4]，職業(yè)法律人必須具備良好的法律思維能力，高校對(duì)學(xué)生法律思維能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于理論與實(shí)踐整個(gè)過程中。對(duì)一些有爭議的內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生形成多元視角，并進(jìn)行觀點(diǎn)創(chuàng)新。分析案例時(shí)要形成清晰的角色定位，教會(huì)學(xué)生分析事實(shí)、運(yùn)用證據(jù)和適用法律的思路，法律思維的養(yǎng)成應(yīng)當(dāng)融入日常教學(xué)的點(diǎn)滴中。

(二)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，豐富法學(xué)教學(xué)形式

翻轉(zhuǎn)課堂主要是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。在國外由于開展的時(shí)間較早，發(fā)展也較成熟，國內(nèi)高校法學(xué)教育近幾年才開始逐漸引入這一方式。新問題層出不窮，新法律漸次發(fā)展，面對(duì)紛繁的社會(huì)事務(wù)和不斷完善的法律體系，法律人不可能事事洞明，對(duì)所有的法律了然于心，翻轉(zhuǎn)課堂的引入恰恰可以提高學(xué)生獨(dú)自解決新問題的能力。翻轉(zhuǎn)課堂極大地豐富了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，使它有利于擺脫原有的教學(xué)困境。這一教學(xué)模式下，教師的角色更側(cè)重于引導(dǎo)者，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考成為常態(tài)，師生在虛擬空間頻繁互動(dòng)可使教師在第一時(shí)間及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而使實(shí)體課堂的教學(xué)有的放矢。

翻轉(zhuǎn)課堂需要以學(xué)生為中心，這對(duì)教師和學(xué)生都提出了新的要求。首先，對(duì)教師而言，要從對(duì)課堂的主導(dǎo)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)，這需要教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和資源整合，熟練掌握信息技術(shù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有極強(qiáng)的把控能力。為更好地開展這一教學(xué)方式，可借鑒吉林大學(xué)的團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式[5]，將教學(xué)內(nèi)容分割，由不同教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，這便于教師集中精力進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的探索。確定教學(xué)任務(wù)后，需提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，將適合講解的部分制作成精煉的小視屏或簡短教案上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，由學(xué)生利用課余時(shí)間在線上自主學(xué)習(xí)，實(shí)體課堂的講解不再面面俱到。對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的部分可設(shè)置案例分析等試題，提前將學(xué)生分成不同的小組，由小組討論完成，關(guān)鍵在于要求學(xué)生書寫出案例分析的過程，包括適用的法律規(guī)則和法學(xué)理論等，將其作為評(píng)分的主要依據(jù)，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力。這種模式在試用之初可從教材中選取合適的部分，成熟后逐漸加大。其次，對(duì)學(xué)生而言，他們已經(jīng)習(xí)慣了課上記筆記和課下背的學(xué)習(xí)模式，翻轉(zhuǎn)課堂要求其轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的自覺性。這種變化一時(shí)間學(xué)生可能會(huì)無所適從，但從長遠(yuǎn)來看，有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。要想實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)期效果，需要師生合力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)形式。

(三)構(gòu)建長效合作機(jī)制，以反饋促改革

社會(huì)是檢驗(yàn)法學(xué)學(xué)生專業(yè)技能成敗的場所。高校法學(xué)學(xué)生在校期間并沒有太多接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)。高校不是象牙塔，學(xué)生終歸要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，為此學(xué)?？梢院侠砝卯?dāng)?shù)氐南嚓P(guān)機(jī)構(gòu)，與之建立合作機(jī)制，提前讓學(xué)生接觸生活實(shí)際，這比在課堂上分析案例對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)更大更直接。適合學(xué)生專業(yè)實(shí)踐的機(jī)構(gòu)有法院、婦聯(lián)、殘聯(lián)、社區(qū)與律師事務(wù)所等，與這些機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系后，可將這種模式常態(tài)化，定期由教師帶隊(duì)進(jìn)行活動(dòng)。在婦聯(lián)和殘聯(lián)這種機(jī)構(gòu)中，一些社會(huì)弱勢群體會(huì)來進(jìn)行法律咨詢，學(xué)生可以直接面對(duì)當(dāng)事人，觸摸到第一手案情。在與當(dāng)事人交流的過程中學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考，這對(duì)學(xué)生的影響要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課上被老師“強(qiáng)制”思考。在為當(dāng)事人答疑解惑的過程中，學(xué)生自然會(huì)學(xué)以致用，同時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足，這遠(yuǎn)比說教更具影響力。法院則有別于婦聯(lián)和殘聯(lián)這些部門，學(xué)生在法院會(huì)接觸到法官及雙方當(dāng)事人，各方立場盡顯眼前，這有利于學(xué)生從不同角度去分析問題。在與法院的合作中，學(xué)生可直接前往法院參加旁聽，或經(jīng)法院同意通過設(shè)備在教室直面庭審過程，無論哪種方式都能增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。需要注意的是，進(jìn)行諸如此類的活動(dòng)時(shí)，指導(dǎo)教師可預(yù)先告知學(xué)生需要重點(diǎn)觀察思考的地方，事后更要及時(shí)分析解決學(xué)生遇到的各種問題。構(gòu)建長效合作機(jī)制，既可以有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，也可以使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題從而優(yōu)化教學(xué)。

法學(xué)教育改革的成效直接影響到法律教育的未來。培育卓越的法律人才，必須正確審視法學(xué)教育存在的問題及成因，避免流于形式的教育模式創(chuàng)新，要不斷反思、實(shí)踐并將教育改革策略置于法學(xué)教育目標(biāo)中驗(yàn)證。唯有如此，才能形成較為完善的法學(xué)教育模式，推動(dòng)法學(xué)教育的發(fā)展，最終培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的法律人。

[1]季衛(wèi)東.我國法學(xué)教育改革的理念和路徑[J].中國高等教育，2013，(12)：31.

[2]吳香香.德國法學(xué)教育借鏡[J].中國法學(xué)教育研究，2014，(2)：111-112.

[3]孫笑俠.法律人思維的二元論兼與蘇力商榷[J].中外法學(xué)，2013，(6)：1106.

[4]孫笑俠.法的本相兼論法科教育轉(zhuǎn)型[J].中外法學(xué)，2008，(3)：425.

[5]錢大軍.吉林大學(xué)法學(xué)本科教學(xué)改革(2008-2010)述評(píng)[J].中國大學(xué)教育，2011，(12)：72.

(責(zé)任編輯白晨)

The Reform of Law Education in Colleges and Universities in China

QU Li-na1，JI Su-lan1，XU Guang-ling2

1.School of Law and Politics，Hebei North University，Zhangjiakou，Hebei 075000，China 2.Scientific Research Department，Hebei North University，Zhangjiakou，Hebei 075000，China)

Law education in universities is critical to the legal personnel training.There are problems in the current pattern of law education in universities,namely the students’low awareness of legal thinking,the single teaching method,the inadequate training in theoretical and practical ability,and the stagnation of feedback mechanism.It is concluded that there is a structural imbalance between the quality of the legal personnel and the social demand.In view of this situation,the following measures should be taken to train the legal personnel to make law education in universities effective as to meet the requirements of times:perfecting the legal system,training the students’legal thinking,enriching teaching methods,and establishing a long-term feedback mechanism.

college university;law education;legal thinking;legal practice;reform strategy

2016-05-25

河北省高等學(xué)?？茖W(xué)研究計(jì)劃青年基金課題(SQ161001)

渠麗娜(1979-)，女，河北張家口人，河北北方學(xué)院法政學(xué)院講師，法學(xué)碩士，主要研究方向?yàn)榉▽W(xué)。

G 642.0

A

2095-462X(2016)04-0113-04