王樹蘭

摘 要 人的思維活動永遠是從問題開始的，疑問是引起思維的第一步。俗話說得好：“學(xué)起于思，思起于疑?！彼季S始于問題，問題是思維的推動力。要開拓學(xué)生思路，就要給學(xué)生多一點啟發(fā)，了解學(xué)生疑難所在，善于設(shè)疑，去撞擊學(xué)生思想的火花，進而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的波瀾。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 課堂教學(xué) 提問藝術(shù) 創(chuàng)新思維 調(diào)動積極性 增強教學(xué)吸引力 激發(fā)興趣

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A

人類的思維開始于問題，學(xué)生的思維活動也是伴隨著層出不窮的問題展開的。教會學(xué)生學(xué)習(xí)，首先在于教會學(xué)生提出問題，嘗試解決問題，只有當(dāng)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的探究者，才會在主動探究問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在學(xué)生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進行思考，也就是進行生動的創(chuàng)造?！泵鎸π碌慕逃龣C制，在語文教學(xué)中加強學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是每個語文教師刻不容緩的任務(wù)。特別是在小學(xué)語文教學(xué)中，提問的作用更是好處多多，現(xiàn)結(jié)合筆者自身多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)如下：

1學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)是否深入的一個重要標(biāo)志，就是善不善于提出問題、分析問題。學(xué)習(xí)的過程，是圍繞一個“疑”字展開的，有疑才能產(chǎn)生問題，有問才能引入深思，螺旋上升，這就是“學(xué)則須疑”的意義所在。質(zhì)疑是問題的開始，質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者能質(zhì)疑，會質(zhì)疑，才有創(chuàng)新的可能。

2保證教學(xué)活動的順利進行

孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！敝粚W(xué)習(xí)，不思考，是學(xué)不到知識的；只思考不學(xué)習(xí)，就會陷入空想的境地，最終一無所獲?！皩W(xué)”離不開“思”，“思”必須有利于“學(xué)”，學(xué)與思是鳥之雙翼，車之兩輪，缺一不可。當(dāng)教師提出問題時，往往會使學(xué)生的注意力處于高度集中的狀態(tài)?；颡毩⑺伎迹蛳嗷ビ懻?，使課堂教學(xué)秩序靜中有動、動中有靜，但都朝著一個共同的目標(biāo)駛進。良好的教學(xué)提問藝術(shù)既是一種鎮(zhèn)靜劑，又是一股凝聚力，它能保證教學(xué)活動的順利進展。

3師生雙向交流的橋梁

教學(xué)活動是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動，師生在教學(xué)中存在著大量的知識信息和情感意向的交流。這種交流又是在融洽的師生關(guān)系、和諧的教學(xué)氣氛下進行的。實現(xiàn)師生互動、雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當(dāng)?shù)剡M行課堂提問。一個好的問題猶如一條紐帶，會將師生間的認(rèn)識和感情緊密聯(lián)系起來，架起師生雙向交流的橋梁。因此，教師的教學(xué)提問應(yīng)以尊重學(xué)生為前提，講求提問的態(tài)度、方法和技術(shù)，以保證師生交流訊道的暢通。

4激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣

恰到好處的提問能指示學(xué)生的實際與所學(xué)知識之間的差距，引起學(xué)生探究知識的欲望，使學(xué)生的情緒處于最佳狀態(tài)，有利于激發(fā)學(xué)生積極思維，開發(fā)學(xué)生的智力，挖掘?qū)W生的潛能；能使學(xué)生求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性，是開啟學(xué)生思維器官的鑰匙。

5充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

荀子說得好：“知而好問，然后能才?！睂W(xué)習(xí)的過程，其實質(zhì)是學(xué)習(xí)者不斷地“生疑-質(zhì)疑-釋疑”的過程。南宋理學(xué)家朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑?！币虼?，“疑”是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。只有疑，學(xué)習(xí)者才能積極地思考，去質(zhì)疑，釋疑。全國第三次教育工作會議決定中指出，要求學(xué)生能感悟知識形成的過程。在學(xué)習(xí)中提出問題，不但能使學(xué)習(xí)者靈活地實際地掌握既有的知識，而且能使其感知教材、理解教材、鞏固知識、運用知識，并充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性。

6提高課堂教學(xué)效率

通過教學(xué)提問活動，教師和學(xué)生可分別從中獲得對各自有益的反饋信息，以進一步調(diào)整教與學(xué)活動的重要參考。教師可以通過提問，了解學(xué)生對知識的理解程度，檢查學(xué)生對所教的重點內(nèi)容的掌握情況，探明學(xué)生知識鏈條上的漏洞和產(chǎn)生錯誤的原因，全面掌握學(xué)生的個別差異和個性特點，反省自己的教學(xué)中的不足或錯誤等，然后，再根據(jù)從問題而得到的反饋消息，靈活地調(diào)整后繼的教學(xué)活動。同時，學(xué)生也可以通過答問，從老師那里獲得評價自己學(xué)習(xí)狀況的反饋信息，在學(xué)習(xí)中不斷審視自己，改進自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、習(xí)慣等，使自己后繼的學(xué)習(xí)活動更富有成效。所以，教師應(yīng)深刻地認(rèn)識并充分地利用教學(xué)提問的這一重要功能，為更好地提高教學(xué)質(zhì)量和效率服務(wù)。

教育是明天的理想和希望，基礎(chǔ)教育是通向個體全面發(fā)展的基石。教學(xué)生會問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是一項曠日持久的工作，決非一朝一夕，或通過簡單的指導(dǎo)便可完成。它的主要陣地是課堂教學(xué)，它需要一個開放的大環(huán)境，需要給學(xué)生自主的時間和空間；它需要教師創(chuàng)設(shè)寬松、民主、愉快的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生有勇于自我表達的勇氣，只有當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟到提問的價值時，才能自覺主動地從問題中求取智慧，獲得發(fā)展。

總之，人類的進步與發(fā)展都是從問題開始的，沒有問題就不能真正誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知熱情，學(xué)生也就不會深入地進行鉆研和思考。由此可見，問題產(chǎn)生于實踐，它是誘發(fā)學(xué)習(xí)的真正動力。教師要善于讓學(xué)生在感知中觀察思考，提問，幫助學(xué)生建立問題意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，并嘗試解決的方式和方法，把學(xué)生的自主性、積極性、主動性調(diào)動起來，讓學(xué)生的智力性和操作性活動來豐富課堂調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新的欲望，使課堂教學(xué)充滿生機和活力。