■天津市東麗區(qū)第一幼兒園園長 董鳳霞

淺談培養(yǎng)幼兒親社會行為的主要途徑

■天津市東麗區(qū)第一幼兒園園長 董鳳霞

所謂親社會行為，通常指對他人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為，幫助、分享、合作、安慰、捐贈、同情、關(guān)心、謙讓、互助等，這一類行為心理學(xué)家把其稱為親社會行為。它是一種個體幫助其他個體或群體的行為趨向。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將親社會行為的發(fā)展視為兒童人際交往和社會適應(yīng)過程中必不可少的組成部分。有關(guān)專家指出，6歲以前是幼兒社會性發(fā)展的最佳時期，它將會深刻地影響孩子成人之后的社交能力和健康人格的發(fā)展。幼兒通過與他人交往，逐步增進對人和事及其關(guān)系的有關(guān)道德問題的認識，提高自身處理各種行為的能力。幼兒園是幼兒集體生活的地方，從小應(yīng)該培養(yǎng)幼兒健康的心理和良好的道德品質(zhì)。針對以上分析的情況，作為幼兒教師應(yīng)注重充分利用各種教育資源，幫助孩子學(xué)會“包括分享、合作、助人、謙讓、寬容”，消退自我中心心態(tài)，促進孩子良好親社會行為的發(fā)展。結(jié)合工作實踐，從以下五個方面闡述在幼兒園中培養(yǎng)幼兒親社會行為的途徑。

利用文學(xué)作品培養(yǎng)幼兒親社會行為

故事以其語言優(yōu)美、情節(jié)簡單生動、想象豐富、人物形象可愛等特點深受幼兒的喜愛，它們在幼兒發(fā)展中所發(fā)揮的審美價值、娛樂價值是眾所周知的。故事教學(xué)中培養(yǎng)幼兒親社會行為最常用的方法就是移情訓(xùn)練。所謂移情就是把自己設(shè)身處地想象成他人，從而得以認識并體驗他人的情緒和情感，它是在對他人情感、思維、態(tài)度等認識基礎(chǔ)上的一種共鳴情感反應(yīng)。它往往需要認知提示、情緒追憶、情感換位、鞏固深化等環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。而聽故事、理解故事內(nèi)容、續(xù)編故事、故事表演等教學(xué)手段無疑是最好的訓(xùn)練方法。例如，故事《白雪公主和七個小矮人》，幼兒理解了故事的內(nèi)容，他們懂得區(qū)分好壞與善惡，能夠同情白雪公主，并感受著7個小矮人對白雪公主的幫助。之后讓幼兒扮演角色來表演故事，通過角色的語言、動作、行為等體驗故事中人物的心理感受，在這種情景中幼兒的幫助、合作、同情、關(guān)心都得到了很好的體現(xiàn)，他們逐漸學(xué)會與人相處的技巧，能正確地應(yīng)對現(xiàn)實生活中可能遇到的類似情境，有助于幼兒親社會行為的形成。

在游戲活動中培養(yǎng)幼兒親社會行為

對幼兒來說，交往活動是在游戲中開始的，可以說游戲是他們進行社會交往的起點。游戲的規(guī)則可以幫助幼兒逐步擺脫自我中心，向社會合作發(fā)展。在游戲中，兒童要學(xué)會用規(guī)則來控制自己的行為，用規(guī)則來協(xié)調(diào)與同伴、與材料的關(guān)系，從中學(xué)會正確處理人與人之間的關(guān)系，獲得一些良好品質(zhì)，如團結(jié)友愛、協(xié)調(diào)合作、克服困難、集體主義精神等。幼兒通過自己的或與同伴的共同活動，能夠?qū)W會了解別人，控制自己的情緒，從而學(xué)會共處，學(xué)會合作。

例如在游戲中，“娃娃”與“長輩”的交往、“醫(yī)生”與“病人”的交往、“營業(yè)員”與“顧客”的交往等孩子們你來我往，能保持愉快的情緒，更增添幼兒交往的興趣。并懂得什么是道德，什么是應(yīng)該做的，什么是錯誤的行為，學(xué)習(xí)判斷善惡、美丑、是非等簡單道德行為規(guī)則。逐步認識理解角色的義務(wù)、職責(zé)，不斷學(xué)習(xí)著社會經(jīng)驗和行為準則，進而使同情心、責(zé)任心得到發(fā)展，并逐步養(yǎng)成互相幫助的良好品德。我國著名教育家陳鶴琴曾說：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的?！碧貏e是在游戲中或結(jié)束后，成人要從道德要求上對好的幼兒行為進行肯定、贊賞、鼓勵，使幼兒對道德行為產(chǎn)生自豪、羨慕、向往、愉快的體驗，就會有繼續(xù)做好事的動機。反之，幼兒在游戲中作了不符合道德的事，也要及時指出，使之產(chǎn)生不愉快的體驗。所以，通過游戲，利用移情訓(xùn)練，可培養(yǎng)、鞏固良好的親社會行為，又可將負面的道德情緒體驗轉(zhuǎn)化為積極、健康、肯定性的親社會行為。

創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境為幼兒提供實踐的機會

教師可以在一日活動中設(shè)計一些需要幼兒多人合作才能完成的任務(wù)，當幼兒遇到困難向教師求助時，教師可推薦有能力完成任務(wù)的同伴來幫助他，而非自己出手；可設(shè)計不同難度的任務(wù)，以營造幫助與合作的氛圍，將競賽性質(zhì)的游戲改編成合作游戲等。還應(yīng)注重在集體中營造有利于親社會行為產(chǎn)生的心理氛圍。例如教師幫助了一名幼兒，在幼兒道謝的時候，教師可以愉快地告訴他：“幫助了你，我自己也很快樂?！边@樣，幼兒就會將親社會行為與快樂的情緒相聯(lián)系。我們在注重正面培養(yǎng)幼兒親社會行為的同時，防治或消除幼兒的不適當行為同樣重要。比如，設(shè)立“出氣角”、“悄悄話園地”，幼兒在這樣的環(huán)境里可以毫無壓力，和自己的好朋友或者心愛的玩具說說心里話，甚至可以拳擊塑料圈，軟靠墊等出出氣。研究表明，成人行為的榜樣對兒童的刺激作用遠大于言語指導(dǎo)的刺激。所以，教師和家長要特別注意自己的言行舉止，為幼兒創(chuàng)設(shè)關(guān)懷友愛、助人分享的氛圍，用自己的積極行為熏陶幼兒。教師還要及時強化幼兒表現(xiàn)出的親社會行為，給予幼兒表揚和獎勵，可以有效地促進。

教給幼兒適應(yīng)社會生活的必要技能

到了幼兒期，孩子與同伴交往的愿望日益強烈。但由于缺乏社會交往的技能，同伴間的矛盾沖突也迅速增加。如果老師給予正確的社會交往技能培養(yǎng)，就能幫助幼兒克服自我中心，形成良好的個性品質(zhì)，同時也能滿足幼兒與同伴相處的社會需要。這些技能主要包括禮貌交談、合作、助人和儀表修飾等。在禮貌方面，應(yīng)教育幼兒面帶微笑主動向別人問好，能用商量的口吻與人說話，無意傷害了別人時會說“對不起”等。在交談技能方面，應(yīng)著重教會幼兒初次見面打破僵局的技能。如主動熱情地把自己的小玩具拿出來給小伙伴玩，相互拉拉手等。在合作技能方面，跟幼兒強調(diào)輪換、分享行為，強調(diào)對同伴意見的理解和采納能力。在幫助別人方面，應(yīng)啟發(fā)和培養(yǎng)幼兒的同情心，對別人的正當請求和困難提供幫助，從而獲得同伴的喜愛，結(jié)交更多的朋友。在儀表修飾方面，強調(diào)整潔大方。在社會交往中，整潔的孩子易為社會接受。以上這些社會交往技能，多數(shù)幼兒通過平時社會實踐的經(jīng)驗積累能慢慢地掌握。

積極爭取家長配合，保持家園教育的一致性

蘇霍姆林斯基說過：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細致而復(fù)雜的任務(wù)?！庇H社會行為的培養(yǎng)是一個長時間的連續(xù)過程，家長和教師只有一致要求，共同培養(yǎng)，才能取得較好的效果。有的孩子從小獨自慣了，不愿意、不善于與別人相處；有的孩子太霸道，在家嬌慣，到了幼兒園常與同伴發(fā)生沖突等等。為了協(xié)調(diào)家、園教育，我們通過家長會、家園聯(lián)系專欄等做好家長工作，幫助家長認識培養(yǎng)孩子良好親社會行為的重要性，例如：根據(jù)主題活動開展了“我是爸媽的好幫手”，目的是讓孩子通過幫父母做一些力所能及的家務(wù)活，體驗成人勞動的辛苦，增進親子之間的情感?！都彝ス适卤硌荽髸返拈_展，更進一步增進了親子之間的感情，讓孩子去體驗與家庭間的關(guān)系，使孩子感受到家庭的溫馨氣氛。

總之，在幼兒的日常生活中，在幼兒與周圍人、事、物的互動過程中隱藏著豐富的教育契機，只要教師能時刻關(guān)注幼兒的生活，善于捕捉教育契機，就會發(fā)現(xiàn)生活就是一部活教材，取之不盡，用之不竭。對幼兒來說，無論是幼兒園生活，還是家庭生活，都是社會生活中較為有序的生活形式。我們要創(chuàng)立一個良好的親社會的環(huán)境氣氛，要用理智去愛孩子，讓孩子在溫暖、友愛的空間中發(fā)展和成長，增進幼兒親社會行為的發(fā)展。