韓劍塵

（安徽理工大學(xué) 思想政治理論課教學(xué)部，安徽 淮南 232001）

理工科“形勢與政策”課教學(xué)質(zhì)量考評制度的問題及完善
——以視頻教學(xué)為例

韓劍塵

（安徽理工大學(xué) 思想政治理論課教學(xué)部，安徽 淮南 232001）

教學(xué)質(zhì)量是高校的生命線，是所有課程的發(fā)展方向。理工科“形勢與政策”課視頻教學(xué)以其生動、具體的優(yōu)勢出現(xiàn)在課堂教學(xué)內(nèi)，頗受學(xué)生的喜愛，但其也存在著不少亟待解決的問題，必須多措并舉，切實提高理工科“形勢與政策”課的教學(xué)品質(zhì)，完善理工科“形勢與政策”課視頻教學(xué)質(zhì)量的考評制度。

理工科；“形勢與政策”；教學(xué)質(zhì)量；視頻教學(xué)；考評制度

高校教學(xué)質(zhì)量是高校的生命線。高校所有課程都以提升教學(xué)質(zhì)量為發(fā)展方向。高校“形勢與政策”課（以下簡稱“形勢”課）也概莫例外。作為思想政治教育的重要課程之一，“形勢”課教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)系到大學(xué)生思想政治覺悟的高低。為此，許多教師以不斷提高“形勢”課教學(xué)質(zhì)量為主線，積極探索提高“形勢”課教學(xué)質(zhì)量的途徑與方法。其中，視頻教學(xué)深受許多“形勢”課任課教師的青睞。但這一教學(xué)方式在教學(xué)實踐中也暴露了許多不足。本文結(jié)合我校的實際情況，力圖在探討理工科“形勢”課視頻教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，分析理工科“形勢”課教學(xué)質(zhì)量考評制度的問題，并提出完善理工科“形勢”課教學(xué)質(zhì)量的考評制度。

一、理工科“形勢”課視頻教學(xué)質(zhì)量的問題

“傳統(tǒng)教學(xué)法的特征大多是以教師為中心、以傳授書本知識為主、以教室為基本場地和以非信息化技術(shù)為教學(xué)手段；現(xiàn)代教學(xué)方法大多是以學(xué)生為中心、從做中學(xué)、從生活中學(xué)、以思維過程為依據(jù)和以信息化技術(shù)為教學(xué)手段”［1］誠如斯言，“在現(xiàn)代社會，高校教育理念趨向現(xiàn)代化，以學(xué)生為中心，突出教學(xué)的科學(xué)過程和實質(zhì)效果，把現(xiàn)代信息技術(shù)手段廣泛任用到教學(xué)中?！保?］作為現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)不可或缺的重要組成部分，視頻教學(xué)的運用得到了許多師生的認(rèn)可，在理工科“形勢”課教學(xué)中也不例外，它“具有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、擴大學(xué)生視野、提高學(xué)生綜合素質(zhì)、增強理論教學(xué)的說服力和提高教學(xué)效果等方面的獨特優(yōu)勢?！保?］這種教學(xué)方式得到了師生的普遍贊賞。然而，在實際操作過程中，也顯現(xiàn)出一些必須重視的問題，至少有以下幾方面：

首先，學(xué)生的理論素質(zhì)得不到提高。視頻教學(xué)將理論內(nèi)容以直觀化、生動化的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生理解與掌握，但是，老師和學(xué)生都變得有些“懶惰”：有的教師總是坐在多媒體臺的前面，幾乎不板書、不與學(xué)生互動；有的教師對一些“形勢”課理論知識“蜻蜓點水般地掠過，沒有主動挖掘深層次知識；有的教師“對形勢政策的講授多停留在‘是什么'的描述層面，而對‘為什么'，‘怎么辦'則講得不夠”。［4］諸如此類的教法導(dǎo)致學(xué)生只顧看視頻，忽視了視頻中反映的相關(guān)理論知識，思維跟著視頻節(jié)奏走，并未真正思考。

其次，教學(xué)內(nèi)容得不到落實。有些教師運用視頻教學(xué)僅僅是為了提高課堂教學(xué)的生動性，刻意追求聲像效果，反而忽略了“形勢”課內(nèi)容的講授，這種本末倒置的做法導(dǎo)致學(xué)生忽視視頻教學(xué)的內(nèi)容，而且過多采用視頻資料，還會使“形勢”課教學(xué)內(nèi)容顯得比較散亂，教學(xué)的重點難點模糊，不利于學(xué)生消化教學(xué)內(nèi)容，致使教學(xué)效果難以達到。

此外，教師在“形勢”課課堂教學(xué)中如果無限使用視頻教學(xué)，在一定程度上來說，教師僅僅起到視頻資料的播放作用，學(xué)生也只是起到了觀眾作用，這樣就導(dǎo)致在整個課堂上，教師與學(xué)生都在演“啞劇”。

二、理工科“形勢”課視頻教學(xué)質(zhì)量考評制度的問題

理工科“形勢”課視頻教學(xué)質(zhì)量的考評，有助于教師改進并豐富教學(xué)方法，有利于學(xué)生對老師教學(xué)的具體測評，也有利于學(xué)生思想政治水平的提高，但在實踐中，考評理念的管理主義傾向扭曲了“形勢”課教學(xué)質(zhì)量考評形式，出現(xiàn)了不少問題。

（一）缺乏有效的視頻教學(xué)質(zhì)量考評機制

在現(xiàn)代信息社會，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源不斷豐富甚至呈現(xiàn)泛濫化的趨勢。教師在課堂上播放的“形勢”課視頻資料絕大多數(shù)都是直接從網(wǎng)絡(luò)上下載的，在選取過程中，只憑教師的主觀臆斷。而且，各種視頻資料在一定程度上都有其內(nèi)涵，不同的人可能在理解與領(lǐng)悟方面有所差異。因此，視頻資料的優(yōu)劣考評很難找到一個合適的標(biāo)準(zhǔn)。沒有合適標(biāo)準(zhǔn)的考評就存在很大的主觀性，摻雜著太多的不公正不公平。那么考評結(jié)果的說服力就會大打折扣。再者，“不同的內(nèi)容、不同的教學(xué)方法、不同的教學(xué)活動組織、不同的教學(xué)模式、不同的教師風(fēng)格，如何制定統(tǒng)一量化的指標(biāo)也是一個難題。如果制定了這個標(biāo)準(zhǔn)，勢必會使教師在考評時盡量往標(biāo)準(zhǔn)上靠”，［5］而這個標(biāo)準(zhǔn)并不見得就一定適合所有的教學(xué)課堂。而且，視頻資料標(biāo)準(zhǔn)化很難有一個尺度的把握。

（二）考評主體的主觀性導(dǎo)致考評結(jié)果分歧大

當(dāng)前，高校的教學(xué)質(zhì)量考評主體主要由學(xué)校、教師、學(xué)生組成。作為考評主體之一的學(xué)校，其考評多以專家組或督導(dǎo)組考評為主。在實踐中，因?qū)＜医M或督導(dǎo)組采用抽樣方法聽課，且教學(xué)質(zhì)量的評價不是一兩節(jié)課就能凸顯，因此學(xué)校對 “形勢”課視頻教學(xué)的考評不具全程性和綜合性，此外，被評查教師選擇的視頻選題也不一定完全符合考評專家的口味，因此其考評便具有主觀色彩。同樣，作為考評的重要主體，教師之間的互評更有助于取長補短，因此其考評相對來說更具說明力，但實踐中，身為同行、“抬頭不見低頭見”，很多老師礙于情面等各種主客觀因素，在同行測評中，很難做到公正、客觀。而且，教師之間的價值觀念有所區(qū)別，對不同視頻資料的選用就會差異顯著，A老師認(rèn)為相當(dāng)不錯的視頻內(nèi)容不見得就被B老師所接受，這在一定程度上也會影響教師測評的公允性。

學(xué)生作為教學(xué)質(zhì)量最直觀感受者和教學(xué)質(zhì)量的最大收益者，其憑借結(jié)果理應(yīng)最具客觀性和公平性。然而，在學(xué)生評價過程中，除了高校中不足為奇的“感情分”、“報復(fù)分”等，針對視頻教學(xué)這一特殊考評內(nèi)容，還存在一些不如意的問題。不同學(xué)生的價值愛好存在大大小小的差異，在視頻教學(xué)質(zhì)量的考評中，有些學(xué)生僅僅以視頻內(nèi)容的趣味性尤其是對自己的吸引力來判斷老師的授課質(zhì)量，也有些學(xué)生對不同的視頻有不同的感悟力，那么對視頻的評價就會有出入。在一些“形勢”課的課堂教學(xué)里，有時候播放一些對部分學(xué)生，尤其是人文素質(zhì)較高的學(xué)生來說顯得“枯燥無味”的視頻，這時候可能就會影響他們對教學(xué)質(zhì)量的評價。因?qū)W生個體價值觀及個人對課程喜好程度的差異，以及學(xué)生對教師本身的喜好程度及學(xué)生對自己學(xué)分獲得難度的高低之別，對形勢課授課教師的測評就顯得隨意性大，測評結(jié)果也不具客觀性。

（三）考評內(nèi)容隨意性大

“形勢”課視頻教學(xué)作為考評內(nèi)容，其在實踐中表現(xiàn)為視頻選擇隨意、播放方法隨意、視頻內(nèi)容轉(zhuǎn)授方法隨意。

視頻選擇隨意。在實踐教學(xué)過程中，教師的任務(wù)之一就是視頻的選擇與播放。在視頻選擇過程中，許多教師認(rèn)為只要能應(yīng)付好課堂的幾十分鐘便萬事大吉，對視頻內(nèi)容把關(guān)不嚴(yán)，視頻內(nèi)容隨教師個人喜好，使得選擇的視頻內(nèi)容與課堂講授的內(nèi)容關(guān)聯(lián)性小。有的教師在選擇視頻時，選擇的視頻太長，在課堂上全程播放根本不合實際，以至于教師要么全程播放，甚至本次課堂播放不完，下次課接著放，導(dǎo)致視頻教學(xué)淪為教師釋放教學(xué)壓力的一個發(fā)泄口。

播放方法隨意。在視頻播放過程中，有的教師一播到底，并未在適當(dāng)程度暫停來講解與課程相關(guān)的內(nèi)容，且未對課程內(nèi)容作深度解讀。有的教師干脆在播放視頻過程中，走出教室做自己的事情，更消減了視頻教學(xué)對學(xué)生的影響力。更有甚者，有的教師為了應(yīng)付學(xué)校的督導(dǎo)，在督導(dǎo)人員在場時，積極應(yīng)對，極力顯示自己的教學(xué)水平，一旦督導(dǎo)人員不在，懶人面目再次重現(xiàn)，導(dǎo)致督導(dǎo)人員及教師的評價與學(xué)生的評價存在截然相反的結(jié)果。

在視頻內(nèi)容向課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)化上方法單一且隨意。有的教師在向?qū)W生講解視頻內(nèi)容時，僅僅依靠傳統(tǒng)的單一的講授方法，并未緊貼學(xué)生的思維特點和時代特點，導(dǎo)致轉(zhuǎn)化的內(nèi)容雖然很重要，但因轉(zhuǎn)化方法的單一無法調(diào)動學(xué)生的胃口，不能積極發(fā)揮學(xué)生深入思考的潛力；有的教師選擇性地講授“形勢”課的教學(xué)內(nèi)容。不可否認(rèn)，教師之間的教學(xué)能力存在差異，對“形勢”課內(nèi)容的領(lǐng)悟能力有別，導(dǎo)致教師在對“形勢”課教學(xué)內(nèi)容的講授能力有別。因此，在視頻內(nèi)容向課堂內(nèi)容轉(zhuǎn)化過程中，有的教師未全面分析，而是根據(jù)自己所悟的內(nèi)容來講授，甚至有的教師對學(xué)生提問有選擇的回答，導(dǎo)致學(xué)生對教師的考評結(jié)果差異很大。

因此，視頻教學(xué)的內(nèi)容及方法都具有隨意性，不僅使教師失去了學(xué)生，使學(xué)生失去了思考，更使思考失去了能力。教學(xué)質(zhì)量的考評內(nèi)容本該是一堂課中教師授課質(zhì)量與學(xué)生聽課效果的綜合考察，然而在“形勢”課視頻教學(xué)過程中，教師的任務(wù)幾乎變成了選擇、播放視頻資料，在課堂上，教師僅僅站在控制臺前操作電腦即可，而真正的課堂授課技能、藝術(shù)與答疑解惑作用根本得不到有效的發(fā)揮。學(xué)生評價教師也不再是教師個人的綜合教學(xué)素質(zhì)，而是其篩選視頻資料的能力。而視頻資料篩選的優(yōu)劣又具有不確定性，所以考評性質(zhì)在一定程度上受到極大的影響。

（四）考評方式機械化，考評結(jié)果缺乏客觀性和公正性

在“形勢”課講授過程中，視頻教學(xué)方式短時間內(nèi)能贏得學(xué)生的歡迎，但一味地使用視頻教學(xué)方法可能引起學(xué)生的不滿，而在考評視頻教學(xué)的過程中，其考評方式的優(yōu)劣也決定著視頻教學(xué)效果的優(yōu)劣。

在實踐中，對于視頻教學(xué)的考評通常從視頻本身，如視頻形式、內(nèi)容選擇、時間長短等客觀方面考評，這種單方面的考評方式容易造成教師的視頻本身的盲目選擇，而忽視了視頻對學(xué)生的客觀真實影響。而且這種單方面的考評忽視了學(xué)生對視頻教學(xué)的反饋，這種單向灌輸教學(xué)很難保證考評結(jié)果的客觀性及真實性。

學(xué)生作為考評主體之一，其作為教學(xué)效果的最直接感受者和利益獲得者及影響傳播者，其對教師的評價更為客觀，對教學(xué)方法更有發(fā)言權(quán)，對“形勢”課視頻教學(xué)方式、學(xué)生反饋莫衷一是，有的認(rèn)為新穎，有的認(rèn)為是老師偷懶的一種方式，甚至有人認(rèn)為是學(xué)校不負(fù)責(zé)任的一種體現(xiàn)，如此反差的評價都將影響考評效果的客觀性及公正性。

三、完善理工科“形勢”課視頻教學(xué)質(zhì)量考評制度

要提高理工科“形勢”課視頻教學(xué)的質(zhì)量，我們必須多措并舉，完善理工科“形勢”課視頻教學(xué)質(zhì)量考評制度。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，正確看待考評

“形勢”課視頻教學(xué)質(zhì)量考評，不僅是對視頻教學(xué)這一創(chuàng)新方式本身進行考評，還是對視頻教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)合程度進行考評。

“形勢”課教學(xué)方式視頻教學(xué)質(zhì)量考核本身能夠克服這一創(chuàng)新教學(xué)方式本身的問題，對視頻教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合度的考評作為視頻教學(xué)質(zhì)量考評的另一維度，也能夠克服教師懶的情緒和做法。

教學(xué)督導(dǎo)組與同行對形勢政策課程內(nèi)容重難點的了解更為專業(yè)，如果這部分內(nèi)容采用視頻教學(xué)，有可能掩蓋了課程重難點知識的講授，教師可根據(jù)課程教學(xué)進度，對一些關(guān)鍵內(nèi)容選擇傳統(tǒng)教學(xué)模式，對一些非關(guān)鍵內(nèi)容采用視頻教學(xué)方法。

教師要切實樹立以人為本、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育理念，采用啟發(fā)式的教學(xué)方式，不可隨心所欲的應(yīng)付了事，要更加注重與學(xué)生的溝通交流，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，傾聽學(xué)生的意見和建議。

在“形勢”課視頻教學(xué)質(zhì)量的考評中，除了充分發(fā)揮學(xué)?？荚u之外，還要尤其注重教師和學(xué)生測評的重要性。多元化的考評觀念，一方面要以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，能夠反映學(xué)生在不同課程中的學(xué)習(xí)收獲和學(xué)習(xí)體會；另一方面也要以教師為本，注重教學(xué)的過程性，對教師改進教學(xué)進行有效的激勵。

（二）制定客觀合理的考評標(biāo)準(zhǔn)

一套比較科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量考評體系應(yīng)該包含這樣幾個方面：為什么考評，考評的內(nèi)容是什么，誰來考評以及怎樣考評。

任何教學(xué)評價其價值和效果的最終落腳點都是在學(xué)生方面，也就是通過教學(xué)，學(xué)生到底學(xué)到了什么，學(xué)到了多少，學(xué)習(xí)過程是否科學(xué)、合理。在視頻教學(xué)質(zhì)量考評中，學(xué)生評價難免有一定的局限，所以考評指標(biāo)的制定就很重要，它應(yīng)該具體客觀。如讓學(xué)生評價教師“教學(xué)態(tài)度是否認(rèn)真”，不如直接問“該教師一學(xué)期布置了幾次作業(yè)，批改了多少”“該教師一個月或者一學(xué)期播放視頻的時間達到多少”“該教師有沒有對視頻資料內(nèi)容進行必要的講解或者組織集體討論”等。除了定量化的問卷外，還可以通過座談會、個別訪談等形式掌握一定的信息。

高校還可以對視頻資料的價值取向、播放時數(shù)等做個大概的標(biāo)準(zhǔn)，堅決避免視頻資料無質(zhì)量、播放時數(shù)泛濫化的現(xiàn)象。例如，要求有目的、有計劃地選用視頻資料，既能為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，又能兼顧教學(xué)形式。視頻資料的長度大致在5-10分鐘比較合適。如果視頻資料過長，學(xué)生就會產(chǎn)生厭煩，也會延至教學(xué)的進度；如果視頻資料過短，學(xué)生又會產(chǎn)生不過癮的感覺。從視頻資料的數(shù)量而言，力戒從上課伊始一直到下課結(jié)束，全部在播放視頻，只有選擇恰當(dāng)?shù)囊曨l資料以及合理的時間段，才能啟發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生素質(zhì)，營造良好的教學(xué)氛圍。

鑒于各個考評主體的不同特點和所發(fā)揮的作用，我認(rèn)為，對一個教師的教學(xué)效果評價可以這樣劃分得分比：學(xué)生評價占30%（對任課教師無記名打分測評）；同行互評占20%（同行尤其是同教研室人員，查看任課教師的教學(xué)資料并結(jié)合日常教學(xué)情況進行）；教學(xué)督導(dǎo)評價占20%（教務(wù)處組織召開學(xué)生和教師教學(xué)工作座談會，聽取各方對教師教學(xué)質(zhì)量的意見和建議）；常規(guī)教學(xué)考核評價占30%（由教務(wù)處組織實施，根據(jù)期中、期末教學(xué)檢查和日常工作記錄情況）。

（三）建立多層級視頻教學(xué)質(zhì)量考評體制

在高校中，一般可以設(shè)立校、院、系三級教學(xué)質(zhì)量考評體制，各個院系又可以再細(xì)分，具體到教研室、教師，層層落實。學(xué)校將學(xué)院的考評結(jié)果與學(xué)院的獎酬金掛鉤，學(xué)院又可對教師實行績效工資制，與教師的職稱評定等直接掛鉤。高校應(yīng)該建立專職的“形勢”課教師隊伍，成立專門的教學(xué)質(zhì)量考評小組，常規(guī)性檢查與專項檢查相結(jié)合，促進考評的科學(xué)性和真實性。同時，要注意大力發(fā)揮教務(wù)處的監(jiān)控作用，不能使各種考評體制形同虛設(shè)。

（四）教學(xué)質(zhì)量考評制度要與其它教育教學(xué)制度相協(xié)調(diào)

根據(jù)上述高校教學(xué)質(zhì)量考評制度與教師考評體制的沖突和矛盾，對教師來說，教學(xué)質(zhì)量考評制度應(yīng)區(qū)別對待，可以制定教學(xué)、科研兩種考評辦法。如果愿意從事科研工作的教師，那么可以減少課時量，而加強對其科研方面的考核；反之，則加強對其教學(xué)方面的考核。需要說明的是，選擇做科研的教師不能不上課，畢竟科研與教學(xué)相長，即教學(xué)促進，科研反哺教學(xué)。這是無數(shù)事實業(yè)已證明的真理。這樣，會使一批教師對教學(xué)工作引起重視，出現(xiàn)更多敬業(yè)的、在教學(xué)上取得不斐的業(yè)績。這也可以在一定程度上避免視頻教學(xué)的泛濫化。

（注：本文系安徽省級質(zhì)量工程教研項目，“從‘毛坯房’走向‘精裝房’：理工科‘形勢與政策’課課內(nèi)實踐教學(xué)品質(zhì)提升研究”，項目編號：2015jyxm135；安徽理工大學(xué)思政會項目“大學(xué)生‘形勢與政策’課實踐教學(xué)研究”，項目編號：xszh2015-2016-01；安徽省高等教育振興計劃“弘揚核心價值觀名師工作室”項目之“名師工作室”，項目編號：Szzgih1-1-2016-8）

［1］李芳．對立與融合：傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)代教學(xué)方法［J］.華南師范大學(xué)學(xué)報，2003，（6）.

［2］韋志清.高校形勢與政策課程教學(xué)相關(guān)問題探討 ［J］.高教論壇，2015，（9）.

［3］李紅梅.高校思想政治理論課視頻教學(xué)的問題與對策［J］.湖南科技學(xué)院，2008，（5）.

［4］馬英芹.高校“形勢與政策”課堂教學(xué)的困境及對策——基于教師課堂教學(xué)藝術(shù)的視角［J］.黑河學(xué)刊，2014，（10）.

［5］程偉華，胡玉林，崔繼友.淺談高校多媒體教學(xué)質(zhì)量的困境與出路［J］.網(wǎng)絡(luò)財富，2010，（6）.