杭長(zhǎng)釗

（河北傳媒學(xué)院，河北石家莊 050071）

文獻(xiàn)綜述研究若干問題辨析
——兼論文獻(xiàn)綜述選題難易程度的把握

杭長(zhǎng)釗

（河北傳媒學(xué)院，河北石家莊 050071）

文獻(xiàn)綜述的具體目的不是單一的，而是雙重的。就是說，它既可以是為綜述者自己課題研究服務(wù)，也可以為同行科技工作者研究服務(wù)。把文獻(xiàn)綜述歸結(jié)為一種學(xué)術(shù)論文是不周延的。文獻(xiàn)綜述既可以是以獨(dú)立成篇形態(tài)出現(xiàn)的“學(xué)術(shù)論文”，也可以是學(xué)術(shù)論文、學(xué)位論文或?qū)W術(shù)著作中一章一節(jié)一部分的學(xué)術(shù)構(gòu)件。文獻(xiàn)綜述的“學(xué)術(shù)論文”形態(tài)與“學(xué)術(shù)構(gòu)件”形態(tài)是可以互相轉(zhuǎn)化的。學(xué)術(shù)論文形態(tài)的文獻(xiàn)綜述經(jīng)過濃縮,用于研究性的論文、學(xué)位論文或?qū)W術(shù)著作中，就轉(zhuǎn)化為“學(xué)術(shù)構(gòu)件”；而學(xué)術(shù)構(gòu)件狀態(tài)的文獻(xiàn)綜述，經(jīng)過一定的技術(shù)和文字處理，也可以轉(zhuǎn)化為一篇獨(dú)立的學(xué)術(shù)論文。在作文獻(xiàn)綜述選題時(shí),可以根據(jù)文獻(xiàn)綜述的復(fù)雜程度，區(qū)分和把握其難易程度；可以根據(jù)文獻(xiàn)綜述對(duì)象的時(shí)間跨度，區(qū)分和把握其難易程度；可以根據(jù)文獻(xiàn)綜述涉及文獻(xiàn)的數(shù)量，區(qū)分和把握其難易程度。

文獻(xiàn)綜述；定義；目的

文獻(xiàn)綜述是學(xué)術(shù)研究中的一項(xiàng)重要工作，也是一種常見的學(xué)術(shù)成果形態(tài)。隨著學(xué)術(shù)界對(duì)其重要性認(rèn)識(shí)的加深，撰寫文獻(xiàn)綜述的人越來越普遍。特別是在高校中，無論教師開展學(xué)術(shù)研究，還是學(xué)生撰寫學(xué)位論文，都要與文獻(xiàn)綜述親密接觸。因此，如何規(guī)范、科學(xué)地撰寫文獻(xiàn)綜述就成為人們面臨的一個(gè)重要學(xué)術(shù)任務(wù)。為此，越來越多有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者投身文獻(xiàn)綜述寫作理論的研究。有關(guān)這方面的研究成果上網(wǎng)一搜篇章繁多，為人們規(guī)范地寫作文獻(xiàn)綜述提供了很好的理論指導(dǎo)和操作參考。本文在此不擬重復(fù)文獻(xiàn)綜述的寫作方法和要求之類前人已經(jīng)研究得很深透的內(nèi)容，而是重點(diǎn)探討兩個(gè)方面的問題：一是對(duì)目前文獻(xiàn)綜述理論研究中存在分歧的問題加以辨析；二是針對(duì)初涉文獻(xiàn)綜述領(lǐng)域的同志，談?wù)勅绾伟盐瘴墨I(xiàn)綜述選題的難易程度，正確選擇難度適宜的文獻(xiàn)綜述對(duì)象。

一、對(duì)文獻(xiàn)綜述具體目的的辨析

文獻(xiàn)綜述，亦稱文獻(xiàn)評(píng)述，是文獻(xiàn)綜合評(píng)述的簡(jiǎn)稱。文獻(xiàn)綜述在學(xué)術(shù)研究中具有十分重要的地位和作用。它是科學(xué)研究工作過程中課題確定后的第一步重要工作，也是正確選定課題的重要根據(jù)［1］1630。文獻(xiàn)綜述通過對(duì)各種研究成果進(jìn)行評(píng)述，為當(dāng)前的研究提供基礎(chǔ)或條件。對(duì)于具體科研工作而言，一個(gè)成功的文獻(xiàn)綜述，能夠以其嚴(yán)密的分析評(píng)價(jià)和有根據(jù)的趨勢(shì)預(yù)測(cè)，為新課題的確立提供強(qiáng)有力的支持和論證，在某種意義上，它起著總結(jié)過去、指導(dǎo)提出新課題和推動(dòng)理論與實(shí)踐新發(fā)展的作用［2］。

學(xué)術(shù)界高度重視文獻(xiàn)綜述工作，以綜述作為研究課題寫出的文章，碩果累累。到“中國(guó)知網(wǎng)”的《中國(guó)學(xué)術(shù)期刊（網(wǎng)絡(luò)版）》數(shù)據(jù)庫(kù)查一查，以“篇名”為搜索項(xiàng)，以“文獻(xiàn)綜述”為搜索詞，可以得到近9000條結(jié)果；《中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)》中可以檢索到幾十篇以文獻(xiàn)綜述為體裁的學(xué)位論文①。

上面所引的論述，是學(xué)術(shù)界對(duì)文獻(xiàn)綜述地位作用的公知共識(shí)，這是沒有什么分歧的。但是在文獻(xiàn)綜述的具體目的和作用上，卻存在著兩種不盡一致的表述。

一種認(rèn)為，文獻(xiàn)綜述的“目的在于了解他人對(duì)該課題已做的主要工作和存在的問題，以便吸取前人的成果和經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，制定研究方案”［1］1630。這一“目的論”實(shí)際上是在強(qiáng)調(diào)文獻(xiàn)綜述是為綜述者自己開展課題研究而做的學(xué)術(shù)工作。

另一種表述則認(rèn)為，文獻(xiàn)綜述的目的在于“可以節(jié)省同行科技工作者閱讀專業(yè)文獻(xiàn)資料的時(shí)間和精力，幫助他們迅速地了解到有關(guān)專題的歷史、進(jìn)展、存在問題，做好科研定向工作”［2］。這一“目的論”則是強(qiáng)調(diào)文獻(xiàn)綜述是為他人——同行科技工作者所做的學(xué)術(shù)工作。

筆者認(rèn)為，上述兩種表述顯然都有其片面性。從學(xué)術(shù)研究的實(shí)際情況看，文獻(xiàn)綜述的具體目的不是單一的，而是雙重的。就是說，它既可以是為綜述者自己課題研究服務(wù)，也可以為同行科技工作者研究服務(wù)。這要看文獻(xiàn)綜述是以什么樣的形態(tài)出現(xiàn)以及在什么時(shí)機(jī)或場(chǎng)合運(yùn)用。這就是本文下面要論述的另一個(gè)問題，即文獻(xiàn)綜述的本質(zhì)是什么，它是一種什么樣的學(xué)術(shù)成果形態(tài)或文體。

二、對(duì)現(xiàn)有“文獻(xiàn)綜述”定義的質(zhì)疑

如何界定文獻(xiàn)綜述的性質(zhì)，換句話說，怎樣給文獻(xiàn)綜述下定義，在相關(guān)研究中還有不同的認(rèn)識(shí)。根據(jù)查閱到的資料看，目前大體有兩種情況。一種是下定義時(shí)不給予屬概念。如“百度百科”定義是：“指在全面搜集有關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過歸納整理、分析鑒別，對(duì)一定時(shí)期內(nèi)某個(gè)學(xué)科或?qū)ｎ}的研究成果和進(jìn)展進(jìn)行系統(tǒng)、全面的敘述和評(píng)論?！保?］《教育大辭典》的定義是：“為討論、研究某一專題，對(duì)有關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行綜合整理、分析和評(píng)論?！保?］1630這種定義只是對(duì)文獻(xiàn)綜述作了描述，并沒有告訴人們文獻(xiàn)綜述究竟是什么性質(zhì)的事物。

另一種是下定義時(shí)給出了文獻(xiàn)綜述內(nèi)涵的屬概念。如有學(xué)者就認(rèn)為：“文獻(xiàn)綜述是在收集大量某方面的情報(bào)資料后經(jīng)綜合分析而寫成的一種專題學(xué)術(shù)論文?！保?］“搜狗百科”下定義時(shí)也認(rèn)為：“文獻(xiàn)綜述是對(duì)某一方面的專題搜集大量情報(bào)資料后經(jīng)綜合分析而寫成的一種學(xué)術(shù)論文”［4］。這類定義明確告訴人們，文獻(xiàn)綜述是一種“學(xué)術(shù)論文”。

把文獻(xiàn)綜述歸結(jié)為一種學(xué)術(shù)論文，筆者認(rèn)為是不周延的。不可否認(rèn)，在學(xué)術(shù)期刊上，可以見到大量文獻(xiàn)綜述的發(fā)表，將它們歸屬于論文之列，或者說它們是一種特殊的、有別于研究性論文的論文也未嘗不可。問題在于，文獻(xiàn)綜述并不完全以這種形態(tài)展現(xiàn)在人們的視野里。《教育大辭典》就明確指出，文獻(xiàn)綜述“是學(xué)生畢業(yè)論文的內(nèi)容，也是學(xué)生進(jìn)行碩士、博士論文答辯或其他科學(xué)研究工作必不可少的環(huán)節(jié)”［1］1630。文獻(xiàn)綜述只是學(xué)生畢業(yè)論文中的一部分內(nèi)容，將這部分內(nèi)容稱其為“論文”顯然是不符合邏輯的。其實(shí)，不只是學(xué)生畢業(yè)論文中必須有文獻(xiàn)綜述這部分內(nèi)容，規(guī)范的學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)著作中都必須有文獻(xiàn)綜述，或者稱其為“學(xué)術(shù)史回顧”這部分內(nèi)容。而這部分內(nèi)容無疑是不可以稱其為“學(xué)術(shù)論文”的。

那么，怎樣定義才能使文獻(xiàn)綜述的屬概念涵蓋全部外延呢？筆者主張，可將文獻(xiàn)綜述內(nèi)涵中“學(xué)術(shù)論文”這一屬概念變換為“學(xué)術(shù)作品”，癥結(jié)便可迎刃而解了?！皩W(xué)術(shù)作品”既可以是以獨(dú)立成篇形態(tài)出現(xiàn)的“學(xué)術(shù)論文”，也可以是學(xué)術(shù)論文、學(xué)位論文或?qū)W術(shù)著作中一章一節(jié)一部分的學(xué)術(shù)構(gòu)件。

議論至此，就可以對(duì)上述有關(guān)文獻(xiàn)綜述的具體目的或服務(wù)對(duì)象問題作一個(gè)回答：通常情況下，獨(dú)立成篇學(xué)術(shù)論文形態(tài)的文獻(xiàn)綜述是為同行技術(shù)工作者服務(wù)的，而學(xué)術(shù)構(gòu)件形態(tài)的文獻(xiàn)綜述是為綜述者自己課題研究服務(wù)的。當(dāng)然，文獻(xiàn)綜述的“學(xué)術(shù)論文”形態(tài)與“學(xué)術(shù)構(gòu)件”形態(tài)是可以互相轉(zhuǎn)化的。學(xué)術(shù)論文形態(tài)的文獻(xiàn)綜述經(jīng)過濃縮，用于研究性的論文、學(xué)位論文或?qū)W術(shù)著作中，就轉(zhuǎn)化為“學(xué)術(shù)構(gòu)件”；而學(xué)術(shù)構(gòu)件狀態(tài)的文獻(xiàn)綜述，經(jīng)過一定的技術(shù)和文字處理，也可以轉(zhuǎn)化為一篇獨(dú)立的學(xué)術(shù)論文。

三、文獻(xiàn)綜述須特別注意把握的問題

文獻(xiàn)綜述應(yīng)當(dāng)遵循哪些原則，采用哪些方法、步驟，現(xiàn)有研究成果對(duì)此已有涉及，筆者擬對(duì)前人論述尚不夠深入的問題作拓展性補(bǔ)充。

一是如何發(fā)現(xiàn)可綜述的對(duì)象。一名學(xué)術(shù)研究者，具備了運(yùn)用綜述選題的意識(shí)，怎樣發(fā)現(xiàn)文獻(xiàn)綜述的選題呢？這需要下一番尋找、發(fā)現(xiàn)的工夫。學(xué)術(shù)研究者須到圖書館、資料室或互聯(lián)網(wǎng)上博覽報(bào)刊，查閱一定時(shí)間段里某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究動(dòng)態(tài)，從中發(fā)現(xiàn)宜研究的綜述對(duì)象。所謂“宜研”，首先，該問題的研究在學(xué)術(shù)界已經(jīng)開展了一定的時(shí)間，具有了一定的研究“溫度”，受到人們的矚目；其次，該問題的研究已經(jīng)問世了一定數(shù)量的成果，如果成果數(shù)量很少，就不具備綜述的條件；再次，是綜述者熟悉或比較熟悉的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，綜述時(shí)能夠駕馭的問題。此外，還應(yīng)確認(rèn)該問題是他人未曾綜述過的，否則就成了“炒冷飯”，失去其研究?jī)r(jià)值。當(dāng)發(fā)現(xiàn)符合上述條件的潛在綜述對(duì)象時(shí)，研究者即可將其確定為自己現(xiàn)實(shí)的綜述對(duì)象，自己的研究課題。

二是要把收集資料貫穿始終。資料是學(xué)術(shù)研究做飯的“米”，文獻(xiàn)綜述完全是以資料為對(duì)象，更離不開資料。資料收集是文獻(xiàn)綜述極其重要的一個(gè)階段。只有收集全面、系統(tǒng)的文獻(xiàn)資料，高質(zhì)量的文獻(xiàn)綜述才有了前提和基礎(chǔ)。筆者在這里想要強(qiáng)調(diào)的是，收集資料既是一個(gè)獨(dú)立的步驟或環(huán)節(jié)，但與其他步驟或環(huán)節(jié)又不存在嚴(yán)格鮮明的邊界。學(xué)術(shù)研究者往往是在看到或掌握了一部分相關(guān)資料，才萌發(fā)了文獻(xiàn)綜述的愿望。也就是說，收集資料甚至是在文獻(xiàn)綜述選題之先就開始了的。在整理資料和綜述寫作過程中，也會(huì)出現(xiàn)對(duì)資料的新需求，促使文獻(xiàn)綜述者收集新的資料。因此，文獻(xiàn)綜述者應(yīng)樹立全程收集資料的理念。

三是梳理文獻(xiàn)要注意防止機(jī)械分類。文獻(xiàn)資料收集基本完成后，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行爬梳整理，摘抄、復(fù)印、掃描，分門別類。這個(gè)過程，實(shí)際是一個(gè)初步形成綜述框架的過程，是一個(gè)十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。這個(gè)過程中，必須注意防止的偏向，是機(jī)械地分類，不思考資料之間的本質(zhì)聯(lián)系，相互之間的關(guān)系；尤其是在相同資料較多的情況下，不注意或不善于發(fā)現(xiàn)它們之間的差異。這些都直接導(dǎo)致在文獻(xiàn)綜述寫作過程中最易犯的毛病——“大多數(shù)綜述都是羅列式的，報(bào)幕似地把相關(guān)研究一個(gè)一個(gè)列出來，絲毫感覺不到這些文獻(xiàn)之間存在任何內(nèi)在的關(guān)聯(lián)”［5］。這就是世所詬病的資料堆砌。

四、文獻(xiàn)綜述選題把握難易程度的策略

首先聲明，這里所說的對(duì)文獻(xiàn)綜述選題難易程度的把握，針對(duì)的是論文形態(tài)的文獻(xiàn)綜述，基本不涉及構(gòu)件形態(tài)的文獻(xiàn)綜述。筆者認(rèn)為，學(xué)術(shù)論文、學(xué)位論文中所要求的構(gòu)件形態(tài)的文獻(xiàn)綜述，是不存在難易程度問題的。因?yàn)?，論文的難易程度，決定構(gòu)件形態(tài)文獻(xiàn)綜述的難易程度；構(gòu)件形態(tài)文獻(xiàn)綜述的深度和廣度必須滿足論文創(chuàng)新的需要。

與研究性論文一樣，文獻(xiàn)綜述也有大小難易之分。應(yīng)當(dāng)遵從的基本原則是兩方面兼顧：一方面，從道理上講，應(yīng)該力求選擇有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的問題作為綜述對(duì)象，因?yàn)閮r(jià)值越高貢獻(xiàn)越大；另一方面，應(yīng)該從研究者自己的實(shí)際出發(fā)，選擇大小難易適度的綜述課題；以免綆短汲深，做夾生飯?？梢詮南铝袔讉€(gè)視角區(qū)分和把握文獻(xiàn)綜述選題的難易程度。

（一)可以根據(jù)文獻(xiàn)綜述的復(fù)雜程度，區(qū)分和把握其難易程度

目前，學(xué)術(shù)界一種較為流行的做法，是依據(jù)涉及因素的多少，把文獻(xiàn)綜述區(qū)分為綜合性和專題性兩種樣式。綜合性文獻(xiàn)綜述是針對(duì)某個(gè)學(xué)科或?qū)I(yè)的，其涉及的因素相對(duì)較多、性質(zhì)相對(duì)復(fù)雜；而專題性的綜述則是針對(duì)某個(gè)研究問題或研究方法、手段的［2］，涉及因素相對(duì)較少，換言之，綜述的內(nèi)容相對(duì)單一。當(dāng)然，這種區(qū)分是相對(duì)的。且看下面三個(gè)文獻(xiàn)綜述范例。

第一個(gè)是 《國(guó)內(nèi)外自主創(chuàng)新研究文獻(xiàn)綜述》［6］，第二個(gè)是《中國(guó)自主創(chuàng)新研究文獻(xiàn)綜述》［7］，第三個(gè)是《企業(yè)自主創(chuàng)新文獻(xiàn)綜述》［8］，都是以“自主創(chuàng)新”為主題的文獻(xiàn)綜述。第一個(gè)是著眼于國(guó)內(nèi)外的自主創(chuàng)新研究情況，較之第二個(gè)中國(guó)自主創(chuàng)新研究情況的綜述，其涉及的內(nèi)容顯然要復(fù)雜得多。以此看，第一個(gè)文獻(xiàn)綜述可以稱之為綜合性的，而第二個(gè)文獻(xiàn)綜述可以稱之為專題性的。但是，當(dāng)把第三個(gè)文獻(xiàn)綜述也引入比較的視野，顯而易見，第二個(gè)文獻(xiàn)綜述比第三個(gè)文獻(xiàn)綜述要復(fù)雜得多，第二個(gè)文獻(xiàn)綜述又可以稱之為綜合性的，而第三個(gè)文獻(xiàn)綜述則是專題性的了。

（二）可以根據(jù)文獻(xiàn)綜述對(duì)象的時(shí)間跨度，區(qū)分和把握其難易程度

學(xué)術(shù)研究總是在時(shí)間里進(jìn)行的，表現(xiàn)出起始、發(fā)展的階段性。因此，文獻(xiàn)綜述本質(zhì)上是在進(jìn)行學(xué)術(shù)史的回顧。而這種回顧根據(jù)需要和可能，可以是某個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域全過程的，即從開始研究到綜述的當(dāng)前；也可以是階段性的，即截取某學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究中某個(gè)時(shí)間段的。從一般規(guī)律上分析，全過程的文獻(xiàn)綜述時(shí)間跨度通常會(huì)更長(zhǎng)一些，階段性的文獻(xiàn)綜述時(shí)間跨度會(huì)相對(duì)短一些。而就階段性本身來說，也可能時(shí)間跨度相對(duì)較大，也可能時(shí)間跨度相對(duì)較小?？傮w來說，時(shí)間跨度大的，其綜述的難度會(huì)比時(shí)間跨度小的為大。有這樣兩個(gè)例子，可以證明這一判斷。一篇是 《我國(guó)女研究生相關(guān)問題研究30年文獻(xiàn)綜述——以中國(guó)知網(wǎng)收錄的文獻(xiàn)為例》［9］，一篇是《就近五年來我國(guó)網(wǎng)球科研論文的文獻(xiàn)綜述——以體育類中文核心期刊刊載文章為例》［10］。前者綜述對(duì)象的時(shí)間跨度為30年，而后者綜述對(duì)象的時(shí)間跨度是5年。二者在綜述的難度上肯定存在明顯的差別。通常情況下，綜述能力尚在成長(zhǎng)中的學(xué)術(shù)研究者，應(yīng)當(dāng)把自己綜述對(duì)象的時(shí)間跨度限制在相對(duì)較小的范圍內(nèi)。

（三）可以根據(jù)文獻(xiàn)綜述涉及文獻(xiàn)的數(shù)量，區(qū)分和把握其難易程度

文獻(xiàn)綜述是以對(duì)文獻(xiàn)的收集、整理和評(píng)述為對(duì)象的，其涉及文獻(xiàn)數(shù)量的多少，直接決定著文獻(xiàn)綜述的難易程度。有的文獻(xiàn)綜述可能只涉及十幾篇文獻(xiàn)，數(shù)量相對(duì)較小，綜述的難度自然要低一些；而有些文獻(xiàn)綜述涉及的文獻(xiàn)數(shù)量很大，甚至以百計(jì)。如《對(duì)1988-2004年大學(xué)生消費(fèi)的研究——共169篇學(xué)術(shù)論文的文獻(xiàn)綜述》［11］和 《體育消費(fèi)研究述評(píng)——對(duì)172篇學(xué)術(shù)論文的綜述》［12］等就是如此。如此眾多的文獻(xiàn)，不僅收集資料要費(fèi)很大功夫，而且閱讀這些資料也需要投入很大精力，耗費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間，更不用說對(duì)其梳理和展開述評(píng)了。如果選題時(shí)感覺文獻(xiàn)太多不易把握，即可將涉及文獻(xiàn)數(shù)據(jù)限制在一定數(shù)量?jī)?nèi)。但是，這種限制不應(yīng)是隨意的，甚至有意拋棄不應(yīng)該拋棄的文獻(xiàn)。應(yīng)結(jié)合縮短文獻(xiàn)綜述的時(shí)間跨度、縮小文獻(xiàn)綜述的研究畛域，合理地限制綜述所涉及的文獻(xiàn)數(shù)量。

總之，綜述者在選題的時(shí)候須從自己的能力出發(fā)，并考慮資料收集和其他客觀條件的制約程度，選擇適于自己特點(diǎn)的綜述題目。如果學(xué)術(shù)研究經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，尤其是綜述水平有待進(jìn)一步提高者，不妨先選擇那些時(shí)間跨度較小、涉及范圍較窄、文獻(xiàn)數(shù)量相對(duì)較少的問題作為綜述對(duì)象練手，由小到大、由易到難地逐步提高自己的綜述能力。

余論

文獻(xiàn)綜述作為一種特殊的學(xué)術(shù)作品，雖然這幾年普及性有了很大增強(qiáng)，但與研究性學(xué)術(shù)論文相比較，它的知名度、受關(guān)注度還有不小的差距，研究它的人還是個(gè)小眾群體。平時(shí)在與一些老師或?qū)W生作者交流中談及文獻(xiàn)綜述可以作為學(xué)位論文時(shí)，他們很驚訝，說是從來沒有聽說過學(xué)位論文也可用文獻(xiàn)綜述體裁完成的。有些擁有研究生學(xué)歷學(xué)位的學(xué)術(shù)研究者，他們?cè)趯W(xué)習(xí)期間完成學(xué)位論文時(shí)，受學(xué)校論文格式要求的剛性約束，雖然在論文中也作了文獻(xiàn)綜述，但由于對(duì)文獻(xiàn)綜述作用理解不深，把寫文獻(xiàn)綜述視為不得已的學(xué)術(shù)行為，不能自覺地鉆研文獻(xiàn)綜述的正確寫作方法，故而并未得到應(yīng)有的訓(xùn)練和感悟，當(dāng)他們走上社會(huì)開展學(xué)術(shù)研究的時(shí)候，往往把文獻(xiàn)綜述拋到一邊，既不懂得在學(xué)術(shù)論文中有機(jī)地嵌入文獻(xiàn)綜述（學(xué)術(shù)史回顧），更不會(huì)寫作論文形態(tài)的文獻(xiàn)綜述。即使勉強(qiáng)去寫，也是不得要領(lǐng)、沒有章法。因此，普及文獻(xiàn)綜述知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)術(shù)研究者的文獻(xiàn)綜述意識(shí)，至今仍然是個(gè)不可松懈的學(xué)術(shù)宣傳任務(wù)。

注釋:

①數(shù)據(jù)日期截止2016年5月19日。

[1]顧明遠(yuǎn).教育大辭典：增訂合編本（下）［M］.上海：上海教育出版社，1998.

[2]文獻(xiàn)研究法［DB/OL］百度百科，［2016-04-11］

http://baike.baidu.com/link?url =x5ScG046qE -PyGTSEzs-MqeyW9k534fzqy_ktk5snj6mZ4lpx1_GDgfnR2moD-rl9VV1PqkvmLzm-ebUKOlWUiTK.

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（責(zé)任編輯：邢香菊）

2016-05-28

杭長(zhǎng)釗，河北傳媒學(xué)院產(chǎn)學(xué)研合作處教授，本科，研究方向：高等教育學(xué)。