熊發(fā)涯

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡 438002)

高職院校落實(shí)診改制度完善質(zhì)量保證體系的思考

熊發(fā)涯

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡 438002)

通過(guò)診改的辦法，不斷完善高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系，要注意堅(jiān)持實(shí)事求是、重在改進(jìn)、揚(yáng)長(zhǎng)避短、實(shí)用高效、內(nèi)外結(jié)合、量力而行原則，應(yīng)該確定學(xué)校定位和質(zhì)量目標(biāo)，完善質(zhì)量保證的組織機(jī)構(gòu)，修訂補(bǔ)充各類標(biāo)準(zhǔn)文件、流程文件、管理制度、診改制度，同時(shí)要加強(qiáng)培訓(xùn)和指導(dǎo)、建好用好數(shù)據(jù)平臺(tái)，建立診改常態(tài)化工作機(jī)制，打造校園質(zhì)量文化，重視診斷的基礎(chǔ)上，更加重視改進(jìn)。

高職院校；診斷與改進(jìn)；質(zhì)量保證體系

教育部辦公室發(fā)布的《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》(教職成廳[2015]2號(hào))指出：各職業(yè)院校要切實(shí)履行人才培養(yǎng)工作質(zhì)量保證主體的責(zé)任，建立常態(tài)化周期性的教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度，開展多層面多維度的診斷與改進(jìn)工作，構(gòu)建校內(nèi)全員全過(guò)程全方位的質(zhì)量保證制度體系。對(duì)照國(guó)家文件要求，結(jié)合目前高職院校普遍存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，在完善高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系中，應(yīng)該做好以下工作。

一、確定學(xué)校質(zhì)量保證體系的基本原則

學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的追求是永恒的，完善質(zhì)量保證體系也是永恒的，每所學(xué)校的質(zhì)量保證體系不盡相同，但必須遵循以下原則：

實(shí)事求是原則。不同學(xué)校處在不同發(fā)展階段,有著不同的質(zhì)量保證重點(diǎn)，適合的便是最好的，建立適合自己的質(zhì)量保證體系，不能照搬照套，必須實(shí)事求是，診斷和改進(jìn)過(guò)程也不能遮遮掩掩，要真抓實(shí)干。

重在改進(jìn)原則。既要注意診斷的科學(xué)性，更要注重改進(jìn)的效果。

揚(yáng)長(zhǎng)避短原則。分析評(píng)判過(guò)去的作法，保持一些有效果的好的做法，淘汰一些效益不好的作法。

實(shí)用高效原則。結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，設(shè)計(jì)的方案要用較少的成本獲取較大的效益，采用的辦法應(yīng)該簡(jiǎn)便、可操作性強(qiáng)，盡量能夠?qū)崿F(xiàn)及時(shí)預(yù)警、方便改進(jìn)、有所收獲的效果，盡量與日常工作結(jié)合起來(lái)。

內(nèi)外結(jié)合原則。辦學(xué)質(zhì)量一定要關(guān)注需求方的要求，因此診斷與改進(jìn)工作需要多方參與，既要注重內(nèi)部診斷與改進(jìn)，又要注意外部的診斷結(jié)果。

量力而行原則。每個(gè)學(xué)校都有自己的發(fā)展階段，不同階段下對(duì)質(zhì)量的要求是不同的，各校應(yīng)該基于現(xiàn)狀，量力而行，適度發(fā)展，小步快跑。

二、制定學(xué)校定位和質(zhì)量目標(biāo)

學(xué)校的定位和質(zhì)量目標(biāo)是最重要的辦學(xué)要素，決定著學(xué)校往哪個(gè)方向走，走到哪里去，而且需要堅(jiān)定不移、長(zhǎng)期努力，診斷與改進(jìn)文件中也是把制定學(xué)校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃、學(xué)校辦學(xué)定位、發(fā)展目標(biāo)、質(zhì)量保證體系目標(biāo)作為重要診斷點(diǎn)。

高職院校的定位要充分考慮服務(wù)對(duì)象的定位、辦學(xué)目標(biāo)的定位、辦學(xué)類型的定位、辦學(xué)層次的定位、人才培養(yǎng)規(guī)格的定位、專業(yè)建設(shè)的定位、辦學(xué)特色定位，學(xué)校的定位需要科學(xué)研究、反復(fù)論證，具有前瞻性、長(zhǎng)期性、指導(dǎo)性，一旦確定，必須寫入正式文件，在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里遵照?qǐng)?zhí)行。

質(zhì)量保證目標(biāo)是未來(lái)的質(zhì)量在廣度深度上的約定，包括質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)、過(guò)程和外在體現(xiàn)。質(zhì)量的目標(biāo)具有階段性，不同學(xué)校不同階段的質(zhì)量目標(biāo)允許是不一樣的。

確定學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，一般通過(guò)系列發(fā)展規(guī)劃落實(shí)在文字上，規(guī)劃的編制是學(xué)校發(fā)展與改革的頂層設(shè)計(jì)，規(guī)劃是職業(yè)院校建立診改制度的起點(diǎn)，通過(guò)規(guī)劃理清辦學(xué)理念、辦學(xué)定位，明確發(fā)展方向、發(fā)展目標(biāo)，提出發(fā)展舉措、量化指標(biāo)，制定系列標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施方案。發(fā)展規(guī)劃在目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、措施等方面與專項(xiàng)規(guī)劃和部門規(guī)劃(如專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃、課程建設(shè)規(guī)劃、質(zhì)量保證體系建設(shè)規(guī)劃、實(shí)訓(xùn)基地規(guī)劃、智慧校園建設(shè)規(guī)劃、校園建設(shè)規(guī)劃 校企合作體制機(jī)制建設(shè)、校園文化建設(shè)規(guī)劃 科研與社會(huì)服務(wù)規(guī)劃、國(guó)際合作項(xiàng)目規(guī)劃、后勤保障與服務(wù)規(guī)劃)等形成鏈?zhǔn)交ハ嘀蔚慕Y(jié)構(gòu)。

三、完善質(zhì)量保證的組織機(jī)構(gòu)

各校應(yīng)建立黨委領(lǐng)導(dǎo)，院長(zhǎng)指揮，質(zhì)量管理委員會(huì)全面協(xié)調(diào)的質(zhì)量保證組織體系。建設(shè)學(xué)校是質(zhì)量管理處、部門有質(zhì)量管理組、專業(yè)(科室)有質(zhì)量管理聯(lián)絡(luò)人。

質(zhì)量管理委員會(huì)統(tǒng)領(lǐng)決策、生成、資源、支持、監(jiān)控五個(gè)縱向系統(tǒng)，聯(lián)接學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生五個(gè)橫向?qū)用?，充分發(fā)揮行政職能部門作用，聚焦發(fā)力、全面保障院(部)在質(zhì)量生成過(guò)程中的核心功能。一般來(lái)說(shuō)學(xué)校質(zhì)量管理委員會(huì)主任由校長(zhǎng)擔(dān)任，全面負(fù)責(zé)學(xué)校質(zhì)量保證體系建設(shè)、運(yùn)行，組織制定質(zhì)量保證體系建設(shè)運(yùn)行方案、質(zhì)量規(guī)劃，全面實(shí)施質(zhì)量診改，按計(jì)劃、標(biāo)準(zhǔn)完成各責(zé)任主體質(zhì)量考核。質(zhì)量管理委員會(huì)下設(shè)質(zhì)量管理辦公室，辦公室設(shè)在質(zhì)量管理處，負(fù)責(zé)學(xué)校實(shí)施方案和年度工作計(jì)劃的組織實(shí)施工作，對(duì)各部門質(zhì)量保證工作運(yùn)行情況進(jìn)行考核性診斷、監(jiān)督、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)工作，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)組織分析、研究與反饋，并上報(bào)學(xué)校質(zhì)量保證委員會(huì)。

部門質(zhì)量管理組組長(zhǎng)由部門負(fù)責(zé)人擔(dān)任，負(fù)責(zé)制定本部門“十三五”建設(shè)規(guī)劃、年度工作計(jì)劃、部門質(zhì)量保證體系建設(shè)與運(yùn)行實(shí)施方案并組織實(shí)施，做好診改資料的收集、匯總及總結(jié)，撰寫專業(yè)、課程等。

專業(yè)(崗位)質(zhì)量管理組組長(zhǎng)由專業(yè)(崗位)負(fù)責(zé)人(專業(yè)、課程等項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、班級(jí)負(fù)責(zé)人)擔(dān)任，負(fù)責(zé)制定專業(yè)、課程等項(xiàng)目建設(shè)規(guī)劃、年度建設(shè)計(jì)劃、實(shí)施方案并組織實(shí)施，做好診改工作資料的收集、匯總及總結(jié)，并撰寫專業(yè)、課程等項(xiàng)目年度質(zhì)量報(bào)告。

四、修訂、補(bǔ)充各類質(zhì)量保證制度

在過(guò)去已有制度的基礎(chǔ)上，按診改文件實(shí)施的需要，修訂、補(bǔ)充、完善相關(guān)制度。這些文件包括標(biāo)準(zhǔn)文件、流程文件、管理制度。

標(biāo)準(zhǔn)文件指學(xué)校相關(guān)層面所需要遵循的規(guī)范化要求，如學(xué)校層面的機(jī)構(gòu)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、后勤服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、崗位工作標(biāo)準(zhǔn)、條件保障標(biāo)準(zhǔn)等，專業(yè)層面的專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等，課程層面的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教材選用標(biāo)準(zhǔn)等，教師層面的師資隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、教師任職標(biāo)準(zhǔn)、教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、教師教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)、雙師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)等，學(xué)生層面的學(xué)生發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)等。

工作流程指工作的過(guò)程，如學(xué)校層面的教學(xué)管理工作流程、科研管理工作流程、學(xué)生考試違紀(jì)處理流程、教學(xué)設(shè)備購(gòu)置更新工作流程、教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)補(bǔ)充流程、教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所使用流程、教學(xué)文件編制辦法等，專業(yè)層面：專業(yè)調(diào)整工作流程、人才方案制定(修訂)流程、校外實(shí)訓(xùn)基地認(rèn)定流程、教研活動(dòng)工作規(guī)程、排課、調(diào)課、停課、補(bǔ)課工作流程等等。

管理制度是指一些約束和規(guī)定，學(xué)校層面的教學(xué)運(yùn)行管理制度、學(xué)生管理制度、產(chǎn)教合作制度，專業(yè)層面的訂單培養(yǎng)管理制度、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)制度、教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法等，課程層面的集體備課制度、公開課示范課、選修課管理辦法等，教師層面的教師教育教學(xué)能力測(cè)試與達(dá)標(biāo)制度、科研與社會(huì)服務(wù)績(jī)效考評(píng)制度等，學(xué)生層面的學(xué)生宿舍管理辦法、學(xué)生學(xué)籍管理規(guī)定等。

五、加強(qiáng)培訓(xùn)和指導(dǎo)

質(zhì)量保證體系需要全員參與，必須人人重視，必須掌握方法，必須加強(qiáng)督促，通過(guò)常態(tài)化運(yùn)行，使之形成習(xí)慣，形成文化。培訓(xùn)和指導(dǎo)的內(nèi)容包括：

加強(qiáng)質(zhì)量理念培訓(xùn)，形成良好的質(zhì)量文化。讓每位學(xué)校工作的人員明白為什么要注重質(zhì)量，什么是學(xué)校的質(zhì)量，什么是自身的工作質(zhì)量，如何提升學(xué)校和個(gè)人的質(zhì)量等。全體教職工明確全面質(zhì)量觀的要求，堅(jiān)持“全員”參與、“全程”滲透、“全面”影響、“全景”熏陶、“全體”受益。

加強(qiáng)政策法規(guī)培訓(xùn)，尤其是相關(guān)人員認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部辦公室發(fā)布了《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》(教職成廳[2015]2號(hào))，教育部職成司印發(fā)了《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案(試行)》(教職成司函[2015]168號(hào))及省教育廳發(fā)布了《關(guān)于印發(fā)<湖北省高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)工作實(shí)施方案(試行)>的通知》(鄂教職成〔2016〕6號(hào))。

加強(qiáng)方法過(guò)程培訓(xùn)。介紹常用教學(xué)診斷方法，如SWOT診斷分析法、關(guān)鍵指標(biāo)診斷法、平臺(tái)數(shù)據(jù)分析診斷法、重要因素分析診斷法、深度訪談診斷法、考試測(cè)驗(yàn)診斷法、對(duì)比分析診斷法等。

培訓(xùn)形式可采用多種形式，堅(jiān)持理論與實(shí)踐結(jié)合，堅(jiān)持自學(xué)與輔導(dǎo)結(jié)合。

六、建好用好數(shù)據(jù)平臺(tái)

什么樣的診斷是科學(xué)的，一定是基于事實(shí)，基于數(shù)據(jù)。近幾年，各校花大力氣建設(shè)了狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺(tái)和其他數(shù)據(jù)系統(tǒng)，要充分利用，運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)判斷，用數(shù)據(jù)說(shuō)話。

在運(yùn)用狀態(tài)數(shù)據(jù)和其他數(shù)據(jù)資料時(shí)，有時(shí)直接查看數(shù)據(jù)，便能直接診斷得出結(jié)論，有些需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類、匯總、計(jì)算、透視、篩選，有時(shí)需要與歷史數(shù)據(jù)和其他院校數(shù)據(jù)比較，有時(shí)需要與其他數(shù)據(jù)源進(jìn)行對(duì)接分析。數(shù)據(jù)背后的看變化、看位置，找出奇異點(diǎn)，分析奇異點(diǎn)背后的、深層次的原因，從而找到解決問(wèn)題的辦法。

除人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)外，還可以使用畢業(yè)生跟蹤數(shù)據(jù)、第三方調(diào)研數(shù)據(jù)、日巡周考月報(bào)考核數(shù)據(jù)等等，各校應(yīng)該建立“先進(jìn)、實(shí)用、高效”的校本數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)，條件允許時(shí)，適時(shí)引進(jìn)CRP系統(tǒng)。對(duì)數(shù)據(jù)的采集和使用，力爭(zhēng)從填報(bào)走向采集，從終結(jié)走向過(guò)程，從放置走向應(yīng)用。

七、建立診改常態(tài)化工作機(jī)制

根據(jù)需要調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)文件、優(yōu)化流程文件，修改管理制度，形成“自我診改、相關(guān)部門抽樣復(fù)核、質(zhì)量管理部門定期核實(shí)整改狀態(tài)、結(jié)果納入目標(biāo)考核”的工作機(jī)制。

學(xué)校層面堅(jiān)持五年定性規(guī)劃、每年定量計(jì)劃，每年對(duì)人才培養(yǎng)狀態(tài)、人才培養(yǎng)質(zhì)量、校企合作狀態(tài)、校園文化建設(shè)、管理和服務(wù)成效進(jìn)行診改，并向社會(huì)分析和報(bào)告。

專業(yè)層面每年要對(duì)專業(yè)設(shè)置與條件、教師隊(duì)伍與建設(shè)、課程體系與改革、課堂教學(xué)與實(shí)踐、教學(xué)管理與制度、校企合作與創(chuàng)新、質(zhì)量監(jiān)控與成效進(jìn)行反思、診斷，進(jìn)一步修訂人才培養(yǎng)方案，列出改進(jìn)計(jì)劃，完成改進(jìn)任務(wù)。

課程層面每學(xué)期應(yīng)該對(duì)課程內(nèi)容調(diào)整、課程資源建設(shè)、課堂教學(xué)效果、教材選用與建設(shè)等內(nèi)容進(jìn)行反思、分析和診改，教師應(yīng)該養(yǎng)成課后反思的習(xí)慣，切實(shí)實(shí)施有效教學(xué)，提高教學(xué)效果。

師資層面的診斷應(yīng)該包括兩個(gè)方面，一是學(xué)校整體的師資隊(duì)伍建設(shè)情況，在教師結(jié)構(gòu)、能力水平、師德師風(fēng)等方面進(jìn)行分析，據(jù)此調(diào)整教師管理、培訓(xùn)方法，促進(jìn)整體結(jié)構(gòu)優(yōu)化、能力提升；二是教師個(gè)人反思個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，個(gè)人適應(yīng)學(xué)校發(fā)展、個(gè)人在人才培養(yǎng)中作用發(fā)揮等方面存在的不足，明確新的努力方向。

學(xué)生層面應(yīng)該根據(jù)學(xué)生發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真檢查每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足，明確進(jìn)步的目標(biāo)和路徑，同時(shí)，學(xué)生管理工作、學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境都應(yīng)該認(rèn)真分析，認(rèn)真診斷和改進(jìn)。

此外，學(xué)校所有二級(jí)機(jī)構(gòu)應(yīng)該按照所承擔(dān)的職責(zé)，認(rèn)真分析履職情況，認(rèn)真診斷工作中的問(wèn)題，并加以改進(jìn)，不斷提高質(zhì)量。

八、打造校園質(zhì)量文化

形成優(yōu)秀質(zhì)量文化是診改工作的重要內(nèi)容，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是強(qiáng)化質(zhì)量精神文化。在學(xué)校的工作中，不斷強(qiáng)化質(zhì)量即是生命、質(zhì)量決定發(fā)展效益和價(jià)值的理念，質(zhì)量歸根到底靠自身保障，是在需求調(diào)研、目標(biāo)設(shè)置、標(biāo)準(zhǔn)制定、規(guī)劃設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、過(guò)程監(jiān)控、診斷改進(jìn)等全過(guò)程中形成的，“永不停歇地改進(jìn)”應(yīng)當(dāng)成為職業(yè)院校的恒久目標(biāo)。二是強(qiáng)化質(zhì)量制度文化。追求質(zhì)量、追求效率，在設(shè)計(jì)評(píng)優(yōu)評(píng)先、晉級(jí)晉升、薪酬分配、崗位設(shè)置等各項(xiàng)制度中，充分體現(xiàn)質(zhì)量?jī)?yōu)先的原則，建立質(zhì)量考核和獎(jiǎng)懲制度、質(zhì)量預(yù)警和監(jiān)控制度，用制度引導(dǎo)全體師生的價(jià)值取向和行為方式，提高全員參與質(zhì)量管理意識(shí)，質(zhì)量文化形成氛圍；通過(guò)制度的設(shè)計(jì)與執(zhí)行，促進(jìn)師生不斷改進(jìn)、不斷提升、追求卓越、提升質(zhì)量。三是強(qiáng)化質(zhì)量物質(zhì)文化。通過(guò)特色環(huán)境建設(shè)、特色標(biāo)識(shí)建設(shè)、特色景觀建設(shè)，營(yíng)造質(zhì)量文化的環(huán)境和氛圍；學(xué)校不斷優(yōu)化辦學(xué)條件和環(huán)境，硬件設(shè)施建設(shè)滿足學(xué)校發(fā)展的規(guī)模要求，教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所符合職業(yè)教育的要求和特點(diǎn)，為質(zhì)量文化建設(shè)提供有力的物質(zhì)保障；利用學(xué)院各種媒介的力量，加強(qiáng)宣傳，強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，倡導(dǎo)質(zhì)量文化，全院上下開展質(zhì)量文化學(xué)習(xí)，師生認(rèn)同質(zhì)量理念。

總之，診斷與改進(jìn)工作是保證高職教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，一定要抓實(shí)抓出成效，要落實(shí)改進(jìn)，科學(xué)診斷很重要，落實(shí)改進(jìn)更重要，診斷的目的是改進(jìn)，沒(méi)有改進(jìn)，診斷失去意義，沒(méi)有改進(jìn)，螺旋上升成空話。要一把手親自抓，診斷工作不僅是教學(xué)部門的事，也不僅是個(gè)督促評(píng)價(jià)，涉及到五大系統(tǒng)，五個(gè)層面，沒(méi)有一把手親自抓、內(nèi)行抓，是難以達(dá)到目的，難以有成效的。要長(zhǎng)期堅(jiān)持，系統(tǒng)性的診改工作涉及到標(biāo)準(zhǔn)、流程、制度、人員、保障等諸多要素，實(shí)際上也是PDCA的工作模式，堅(jiān)持了做實(shí)了才有作用，必須打持久戰(zhàn)。要有好的機(jī)制和載體，靠機(jī)制辦事才能長(zhǎng)遠(yuǎn)，只有強(qiáng)有力的工作載體和抓手，注重質(zhì)量才能成為學(xué)校的文化，這種文化決定著學(xué)校的未來(lái)。診改工作中離不開標(biāo)準(zhǔn)化、信息化、常態(tài)化，標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)，信息化是工具，常態(tài)化決定作用能否發(fā)揮好。

[1]教育部.關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知(教職成廳[2015]2號(hào))[Z].2015-6-23.

[2]教育部.高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案(試行)(教職成司函[2015]168號(hào))[Z].2015-12-30.

[3]國(guó)務(wù)院委員會(huì)辦公室.高等職業(yè)院校適應(yīng)社會(huì)需求能力評(píng)估暫行辦法(國(guó)教督辦[2016]3號(hào))[Z].2016-3-14.

[4]湖北省教育廳.關(guān)于印發(fā)<湖北省高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)工作實(shí)施方案(試行)>的通知(鄂教職成〔2016〕6號(hào)) [Z].2016-6-24.

[5]袁洪志.高職院校質(zhì)量保證主體責(zé)任須落實(shí)[N].中國(guó)教育報(bào),2016-1-12:5.

[6]楊應(yīng)崧.教學(xué)質(zhì)量要“醫(yī)院體檢”，更要“自我保健”[N].中國(guó)教育報(bào),2015-10-29:10.

[責(zé)任編輯：胡亞學(xué)]

Thought of Implementing Diagnosis and Improvement System and Perfecting QualityAssurance System in Higher Vocational Colleges

Xiong Faya

(HuanggangPolytechnicCollege，Huanggang438002Hubei)

Through diagnosis and improvement, the internal quality assurance system in higher vocational colleges will be improved constantly, we should pay attention to the following principles, such as persisting realistically, focusing on improvement, making better use of strength and weaknesses, practically and efficiently, integrating internally and externally, doing what is possible. We should determine the school orientation and quality objectives, improve the organization of quality assurance, revise all kinds of standards documents, process documents, management system, diagnosis system, and should strengthen the training and guidance, build and use data platform better, establish the diagnosis and improvement normalization mechanism, set up campus quality culture, pay attention to the improvement on the basis of diagnosis.

Higher vocational colleges; Diagnosis and improvement; Quality assurance system

2016-11-20

熊發(fā)涯，男，湖北新洲人，副校長(zhǎng)，教授。研究方向：計(jì)算機(jī)教育、高等職業(yè)教育教學(xué)和研究工作。

G719.21

A

1672-1047(2016)06-0012-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2016.06.04