吳功德 王曉麗

摘要：本文首先深入分析了現(xiàn)存三種專業(yè)人才培養(yǎng)模式的利弊，進(jìn)而提出了適應(yīng)于地方應(yīng)用型本科院校的按“專業(yè)招生，大類培養(yǎng)，專業(yè)方向分流”的人才培養(yǎng)模式，并探討了在進(jìn)行“學(xué)科大類培養(yǎng)，專業(yè)方向分流”過(guò)程中可能出現(xiàn)的問題。

關(guān)鍵詞：大類培養(yǎng)；專業(yè)方向分流；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）01-0088-02

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的改革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，復(fù)合型人才培養(yǎng)、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)等詞匯越來(lái)越多地出現(xiàn)在人們的視野中，高等學(xué)校教育工作者對(duì)新時(shí)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式不斷探索。在諸多的人才培養(yǎng)模式中，到底哪種適合地方應(yīng)用型本科院校，本文將對(duì)其進(jìn)行深入探討。

一、現(xiàn)存專業(yè)人才培養(yǎng)模式利弊分析

按“專業(yè)招生，專業(yè)培養(yǎng)”，這是1952年在我國(guó)廣泛實(shí)施的專業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。新生自入校開始就有明確的專業(yè)，甚至專業(yè)方向，不同專業(yè)按照不同人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行人才培養(yǎng)，通常學(xué)生的專業(yè)很難改變。當(dāng)然，目前也有高校在這種模式的基礎(chǔ)上，引入“轉(zhuǎn)專業(yè)”，但要求學(xué)生成績(jī)，門檻較高，只能滿足部分學(xué)生對(duì)專業(yè)選擇自由性的需求。有利的一面是，這種人才培養(yǎng)模式，對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)中某一領(lǐng)域?qū)θ瞬判枨蟮尼槍?duì)性強(qiáng)，注重技術(shù)實(shí)用性，因此，人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置緊密圍繞這一需求。培養(yǎng)出的人才畢業(yè)后能很快適應(yīng)工作崗位，畢業(yè)生的社會(huì)評(píng)價(jià)初期通常較好。有害的方面是：（1）不能滿足高等教育自身發(fā)展的需求。當(dāng)前，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育、通識(shí)教育和課程綜合，要求學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵向加深基礎(chǔ)和高新技術(shù)領(lǐng)域擴(kuò)展。（2）不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。（3）不能按需培養(yǎng)人才。由于這種培養(yǎng)模式的專業(yè)限定性，可能許多學(xué)生入學(xué)之初選擇的是熱門專業(yè)，但畢業(yè)時(shí)已成為冷門專業(yè)。（4）不利于高校內(nèi)部資源整合，這種人才培養(yǎng)模式由于實(shí)踐針對(duì)性強(qiáng)，高校的專業(yè)設(shè)置往往過(guò)細(xì)，從而造成教學(xué)資源浪費(fèi)，整合程度不高。

自從我國(guó)一改過(guò)去“按計(jì)劃統(tǒng)一招生，按計(jì)劃專業(yè)培養(yǎng)，按計(jì)劃對(duì)口分配”的原則，實(shí)行用人單位和人才間的雙向選擇后，人才市場(chǎng)一直存在供需不平衡，結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象。并且，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，知識(shí)和技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)增多，社會(huì)對(duì)人才的需求也呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。因此，傳統(tǒng)教育培養(yǎng)的單一專門人才已不適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下新形勢(shì)及我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，兩種新的人才培養(yǎng)模式：按“專業(yè)招生、大類培養(yǎng)”與按“大類招生、大類培養(yǎng)”，逐漸成為發(fā)展方向。這兩種人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生求知?jiǎng)?chuàng)新的素質(zhì)和能力，能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)和新技能。是按照“厚基礎(chǔ)、提高能力、因材施教、培養(yǎng)特色”的差異化戰(zhàn)略來(lái)構(gòu)建的符合目前經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的人才培養(yǎng)模式。兩者的共同點(diǎn)是通過(guò)加強(qiáng)基礎(chǔ)教育為學(xué)生提供了好的成才環(huán)境，但兩種人才培養(yǎng)模式在招生、管理機(jī)制和學(xué)生培養(yǎng)流程等方面存在很大差異。

按“專業(yè)招生、大類培養(yǎng)”，是指高校仍按專業(yè)確定招生計(jì)劃，新生進(jìn)校后仍有明確的專業(yè)，但同一大類專業(yè)或相近專業(yè)在前兩個(gè)學(xué)期設(shè)置相同的基礎(chǔ)課程，學(xué)期結(jié)束后再依據(jù)學(xué)生志愿、成績(jī)、社會(huì)需求和學(xué)校教學(xué)資源的供給情況進(jìn)行“專業(yè)方向分流”。這種人才培養(yǎng)模式，雖然學(xué)生入校后仍不能進(jìn)行專業(yè)的再次選擇，但可一定程度上滿足學(xué)生對(duì)專業(yè)方向選擇的自主性。目前國(guó)內(nèi)采用“專業(yè)招生、大類培養(yǎng)”的高校有：北京科技大學(xué)、華東交通大學(xué)，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)等。

按“大類招生、大類培養(yǎng)”，是指在高校招生中，按照學(xué)科大類或者文理科大類，不分具體專業(yè)進(jìn)行招生。入校后，低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育，高年級(jí)學(xué)生按照意愿再次選擇專業(yè)。這種人才培養(yǎng)模式在強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)、拓寬專業(yè)口徑、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才等方面起到了積極的作用，學(xué)生雖然仍不能選擇大類外專業(yè)，但能最大限度地滿足學(xué)生對(duì)大類內(nèi)專業(yè)選擇的自主性。采用“大類招生、大類培養(yǎng)”的高校較多，其中211工程院校就有40余所?？偟恼f(shuō)來(lái)，實(shí)施“大類招生、大類培養(yǎng)”的高校多為綜合性大學(xué)。

這兩種人才培養(yǎng)模式相比于在我國(guó)廣泛實(shí)施的按“專業(yè)招生，專業(yè)培養(yǎng)”的專業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的注重實(shí)用技術(shù)性，更注重于通識(shí)教育下的人才培養(yǎng)。但不同高校因培養(yǎng)目標(biāo)不同，通識(shí)教育的目標(biāo)也有差異。一些綜合性大學(xué)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究和綜合管理人才為主，要求學(xué)生具有廣博的知識(shí)，寬闊的胸懷，在特定領(lǐng)域具有專精水平；因此，其通識(shí)教育更重視文理交融，對(duì)學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)。而一些以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的高校，更倡導(dǎo)通識(shí)教育與專業(yè)教育的平衡，提高專業(yè)水平。

二、地方應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)模式改革思路

地方應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)要直接為區(qū)域發(fā)展和產(chǎn)業(yè)振興服務(wù)，通過(guò)產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線的高層次技術(shù)技能人才，逐步實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和就業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接。針對(duì)應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，更適合按“專業(yè)招生，大類培養(yǎng)，專業(yè)方向分流”的人才培養(yǎng)模式。按“專業(yè)招生”，使學(xué)生入學(xué)后即有確定的專業(yè)，為專業(yè)院系服務(wù)，這樣更能獲得專業(yè)院系的支持，從而提高教學(xué)質(zhì)量和課程建設(shè)水平。入校后對(duì)學(xué)生進(jìn)行“大類培養(yǎng)”，具體做法是在學(xué)科大類范圍內(nèi)，對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一公共基礎(chǔ)課和技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)，甚至打破文理科界限，對(duì)理工科學(xué)生進(jìn)行人文情懷的培養(yǎng)，對(duì)人文、社科的學(xué)生進(jìn)行數(shù)理邏輯和應(yīng)用技術(shù)的教育[3]。這樣的培養(yǎng)模式有利于提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力，從而為畢業(yè)后的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)和從事專業(yè)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

另外，在學(xué)科大類培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行專業(yè)方向分流是大勢(shì)所趨。具體做法是：對(duì)高年級(jí)學(xué)生根據(jù)學(xué)生成績(jī)、學(xué)生自愿、社會(huì)需求、教學(xué)資源等實(shí)際情況，在“大類培養(yǎng)”的中期進(jìn)行專業(yè)方向分流。首先，這有利于根據(jù)社會(huì)需求，有針對(duì)性地設(shè)置系列課程，明確主干學(xué)科。例如：蘇州城建環(huán)保學(xué)院，根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)情況來(lái)看，從事水污染防治和水資源保護(hù)工作的人數(shù)最多，因此將水污染控制作為最主要的專業(yè)課[3]。其次，有利于縮小學(xué)生專業(yè)選擇和就業(yè)間的差距。按“大類培養(yǎng)，專業(yè)方向分流”的人才培養(yǎng)模式，延遲了專業(yè)方向選擇的時(shí)間，學(xué)生可以零距離地體驗(yàn)專業(yè)，近距離地觀察市場(chǎng)，從而增加學(xué)生做好學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃的主動(dòng)性。這時(shí)再進(jìn)行專業(yè)方向的選擇，與入學(xué)時(shí)相比，進(jìn)一步加深了其對(duì)專業(yè)的了解，減少了選擇的盲目性，為將來(lái)學(xué)生愛崗敬業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。再次，有利于喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。而且“專業(yè)方向分流”為學(xué)生提供了二次專業(yè)選擇的機(jī)會(huì)，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、愛好和特長(zhǎng)選擇適合自身發(fā)展的專業(yè)方向，進(jìn)一步喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、進(jìn)行“專業(yè)方向分流”應(yīng)注意的問題

1.專業(yè)分流的具體措施。進(jìn)行“大類培養(yǎng)”是為了加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)，靈活設(shè)置專業(yè)方向，尊重學(xué)生個(gè)性，為學(xué)生提供選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使人才培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的需求。分流過(guò)程中要遵循社會(huì)需要與個(gè)人志愿、有條件分流與指令性分流相結(jié)合的原則。學(xué)校根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求和教學(xué)資源的分配情況設(shè)置專業(yè)方向，學(xué)生根據(jù)自身意愿及低年級(jí)學(xué)業(yè)成績(jī)選擇專業(yè)方向，同時(shí)學(xué)校可進(jìn)行指令性調(diào)配，使教學(xué)資源優(yōu)化配置。

2.專業(yè)分流過(guò)程中可能出現(xiàn)的問題。教育教學(xué)資源的相對(duì)短缺與學(xué)生專業(yè)選擇間可能出現(xiàn)供需矛盾。專業(yè)發(fā)展需要一個(gè)過(guò)程，不同學(xué)科、專業(yè)間發(fā)展往往是不均衡的。有些專業(yè)較新，教學(xué)資源相對(duì)短缺，但正是這些新專業(yè)是學(xué)科交叉、交融的產(chǎn)物，更符合社會(huì)需要，因此學(xué)生對(duì)其有旺盛的需求，這對(duì)嚴(yán)重的供需矛盾影響學(xué)生專業(yè)方向選擇的自主性。有些專業(yè)建設(shè)時(shí)間較長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)歷史的積淀，教學(xué)資源優(yōu)越，但已不適應(yīng)現(xiàn)在的高等教育發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，因此學(xué)生對(duì)其需求較差，甚至有些過(guò)于陳腐的專業(yè)出現(xiàn)沒有學(xué)生選擇的情況，這必然會(huì)造成大量教學(xué)資源浪費(fèi)，影響學(xué)校辦學(xué)效益。

針對(duì)這一問題，學(xué)校要正視專業(yè)發(fā)展的不均衡性。隨著教育部“質(zhì)量”工程的實(shí)施，高校更加重視本校優(yōu)勢(shì)專業(yè)和特色專業(yè)建設(shè)，投入力度較大，而使一些專業(yè)迅速發(fā)展成為全省甚至全國(guó)的強(qiáng)勢(shì)和特色專業(yè)。這在一定程度上進(jìn)一步加大了專業(yè)發(fā)展的不均衡性。因此，學(xué)校也要傾向那些具有發(fā)展前景而相對(duì)弱勢(shì)的專業(yè)方向，加強(qiáng)其師資隊(duì)伍建設(shè)，改善其辦學(xué)條件，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，從而滿足學(xué)生專業(yè)選擇的需求，為未來(lái)新的優(yōu)勢(shì)、特色專業(yè)提供發(fā)芽成長(zhǎng)的土壤。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，按“專業(yè)招生，大類培養(yǎng)，專業(yè)方向分流”的人才培養(yǎng)模式，符合地方應(yīng)用型本科院校教學(xué)改革的大趨勢(shì)，是理性的選擇。但是，在實(shí)施過(guò)程中，高校要從自身的實(shí)際情況出發(fā)，立足學(xué)校定位，緊密圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，考慮教學(xué)資源和辦學(xué)效益，為社會(huì)培養(yǎng)出更加優(yōu)質(zhì)的人才。

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