康永琴

摘要：本文概述了經(jīng)濟法教學中課程體系的內(nèi)涵與當前形勢下我國經(jīng)濟法教學中課程體系的現(xiàn)狀，并針對其中存在的問題，提出了優(yōu)化經(jīng)濟法教學中課程體系的對策建議。

關鍵詞：經(jīng)濟法；教學；課程體系；優(yōu)化

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0104-02

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的建設和發(fā)展，經(jīng)濟法在我國社會主義法律體系中的地位也日益重要，它對規(guī)范國民的經(jīng)濟行為，維持市場的經(jīng)濟秩序起著十分重要的作用，給我國經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展提供了保障。對一名經(jīng)管類人才而言，學習和掌握經(jīng)濟法的基本理論和知識是其從業(yè)的首要任務和基本要求。因此，經(jīng)濟法課程是經(jīng)管類專業(yè)學生的基礎課程，其教學中課程體系的優(yōu)化具有十分重大的意義。

一、經(jīng)濟法教學中課程體系的內(nèi)涵

課程體系是教育工作者為實現(xiàn)教學目的將不同課程門類按一定順序排列，是教學內(nèi)容和教學進程的總和，它包括教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、考核評價方式等一系列因素，決定了學生通過學習將獲得怎樣的知識結構，是教育工作的核心所在。經(jīng)濟法教學中的課程體系主要受兩方面影響，一方面，經(jīng)濟法的不斷完善決定了其教學內(nèi)容不斷更新，直接表現(xiàn)為教材編制的完整性和適用性，另一方面，作為一門實用性較強的課程，其教學方法、教學手段等因素受我國傳統(tǒng)教育制度的制約。優(yōu)化經(jīng)濟法教學中的課程體系，既要依靠健全的法律法規(guī)促進完善的教材編制，又要從根本上改革教育制度，改良教學手段，以此提高教學質(zhì)量。

二、我國經(jīng)濟法的發(fā)展及其對經(jīng)濟法教學課程體系的影響

經(jīng)濟法是對調(diào)整經(jīng)濟關系的法律規(guī)范的總稱，隨著社會法制建設的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，經(jīng)濟法的內(nèi)容不斷充實、完善，經(jīng)濟法教學課程體系也要隨之進行改變。了解我國經(jīng)濟法的誕生與發(fā)展，對優(yōu)化經(jīng)濟法教學課程體系有著重大的意義。經(jīng)濟法的概念最早產(chǎn)生于19世紀末20世紀初的德國，在我國，繼黨的十一屆三中全會之后，受市場經(jīng)濟體制改革和對外開放新形勢的要求，我國多位領導人發(fā)出應當建立健全與經(jīng)濟相關的法律法規(guī)的言論，通過學習各國經(jīng)濟法建設的經(jīng)驗，結合我國實際國情，制訂了一系列的經(jīng)濟法律法規(guī)，并于1979年編寫完成了經(jīng)濟法相關的第一部教材——《經(jīng)濟法概論》，次年，經(jīng)濟法教學在各院校的經(jīng)濟管理專業(yè)和法學專業(yè)相繼開設。隨著改革開放的深入，特別是加入WTO之后，我國的經(jīng)濟法補充了大量的內(nèi)容，經(jīng)過近四十年的發(fā)展，我國已經(jīng)初步完成了有中國特色的社會主義經(jīng)濟法體系。

經(jīng)濟法的發(fā)展對經(jīng)濟法教學課程體系的影響主要體現(xiàn)在教材的編制方面，1981年到1993年之間，經(jīng)濟法剛剛確立不久，法律法規(guī)更新速度較快，各法律院系在十多年間編制了各類經(jīng)濟法相關教材近四十種，1998年教育部高等教育司頒布的《全國高等學校法學專業(yè)核心課程教學基本要求》，對經(jīng)濟法課程教材的編制起到了指導作用，其后編制的《經(jīng)濟法學》、《經(jīng)濟法原理》、《新編經(jīng)濟法學》等多種教材，由于編制者觀點的影響以及受經(jīng)濟法發(fā)展的限制，在內(nèi)容和體系上還是有很大的不同，這就給經(jīng)濟法教學中的課程體系的完善帶來了一定的困難，不利于經(jīng)濟法教學質(zhì)量的提高。

三、當前我國經(jīng)濟法教學中課程體系存在的問題

由于我國經(jīng)濟法制建設起步晚、起點低，教育制度也存在很大不足，雖然借鑒了許多國外的先進理論，近些年有了很大的進步和發(fā)展，但在經(jīng)濟法教學課程體系上仍然存在許多問題。

1.教學內(nèi)容不完善。經(jīng)濟法教學中，教學內(nèi)容的不完善主要表現(xiàn)在教材編制的不規(guī)范上。首先，各類有關經(jīng)濟法的教材版本較多，且其總論部分仍不夠成熟，各教材總論部分雖然比較統(tǒng)一，但都只是就經(jīng)濟法的歷史、概念、地位等進行了描述，而沒有能夠?qū)?jīng)濟法的適用范疇進行論述；其次，各類教材分論結構差別較大，經(jīng)濟法學界關于經(jīng)濟法的基本理論還存在許多爭議，各教材的編制者觀點也不盡相同，導致各教材的分論部分不僅結構方面存在差異，內(nèi)容上也有很多不同；最后，經(jīng)濟法教學課程體系與其他法學課程體系設計不合理，兩者既存在交叉銜接不足的現(xiàn)象，又有互相重復甚至沖突的內(nèi)容。

2.課程設置不合理。經(jīng)濟法教學的教育對象主要是法學專業(yè)和經(jīng)濟管理專業(yè)的學生，對法學專業(yè)的學生來講，其課程往往只安排各類法律相關的知識，對經(jīng)濟法的認識只存在法律范疇，無法與實際的經(jīng)濟學相結合，無法體現(xiàn)經(jīng)濟學對經(jīng)濟法教學的支撐作用；對經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生來講，經(jīng)濟法教學作為一門基礎課程，課時一般安排在大二期間，在此之前并沒有民法、法理學等相關基礎法律知識的講授，加大了學生學習理解經(jīng)濟法的難度，此外，缺少具有專業(yè)針對性的經(jīng)濟法課程設置使經(jīng)濟法教學課程體系在經(jīng)管類專業(yè)學生的課時安排上存在較大的漏洞，經(jīng)濟法教學課時一般為48學時左右，而涉及的法律有十部之多，缺少專業(yè)針對性，使學生學習的難度進一步加大。

3.教學模式單一。當前經(jīng)濟法教學課程體系中的教學方法仍以傳統(tǒng)的講授教學為主，緊湊的學時也使教學更加緊張，教師在授課時往往只是照著教材或課件進行枯燥的陳述，不利于學生對知識的理解和掌握，課堂上教師缺少與學生的互動，不能及時了解學生的學習進度，極大地影響了教學效果和教學質(zhì)量，此外，經(jīng)濟法是一門實用性很強的學科，傳統(tǒng)的“填鴨式”理論知識灌輸即便學生掌握了很多經(jīng)濟法知識也難以在實際中應用。因此，經(jīng)濟法教學中課程體系的優(yōu)化應該將教學模式的改進作為重點進行。

4.考評體系落后。就目前來看，大部分高校的年終考核成績?nèi)允且栽嚲矸謹?shù)為主，雖然加入了平時成績的概念，但只是作為很少的部分考核學生上課期間的積極性，這種傳統(tǒng)的考評模式考驗的只是學生的記憶力，使學生的思維日益僵化，且助長了“60分萬歲”、“考前一周突擊”等負面思想，無法考核學生真正對知識的掌握和應用能力，特別是對經(jīng)濟法教學這類實用性高的課程，在考評體系中加入知識應用能力考核很有必要。

四、優(yōu)化經(jīng)濟法教學課程體系的對策建議

1.針對不同專業(yè)合理調(diào)整教學內(nèi)容。合理調(diào)整教學內(nèi)容，首先要求根據(jù)不同的教學目的，編制有針對性的教材。法學專業(yè)與非法學專業(yè)的教學使用的教材內(nèi)容差別很大，法學專業(yè)更加注重理論性的學習，其教材內(nèi)容更加“專而精深”，經(jīng)營、管理等專業(yè)的非法學經(jīng)濟法教學更加注重學生在實踐中的應用，其內(nèi)容更加“繁雜且淺顯”；其次，經(jīng)管類專業(yè)的經(jīng)濟法教學中也要采用“廣義經(jīng)濟法”的概念，即經(jīng)濟法授課不限于經(jīng)濟相關的法律法規(guī)，而是包含“民法”等基礎法律知識的綜合性培養(yǎng)，這樣更加有利于學生對知識的理解和實踐能力的掌握；最后，由于經(jīng)濟法教學課時有限而內(nèi)容繁雜，各教師還應根據(jù)所授學生專業(yè)的不同，自行調(diào)整授課內(nèi)容，增加經(jīng)濟法教學與學生專業(yè)的融合度，例如將整個經(jīng)濟法教學的內(nèi)容分為基本理論和專業(yè)知識兩個方面，對基本理論重點教授，為專業(yè)知識的學習打下良好的基礎，而在專業(yè)相關法律知識的教授時，有選擇地進行重點講解，對重要程度不一的知識點的掌握，分等級進行不同要求。

2.引入貫穿式的案例教學法。案例教學法現(xiàn)在已廣泛應用于各類教育工作之中，特別是在經(jīng)濟法教學課程體系中具有十分重要的意義，“法律的生命在于經(jīng)驗而不是邏輯”，由此可見，眾多鮮活的案例就是學習經(jīng)濟法的重要手段。傳統(tǒng)的案例教學法一般為理論教學之后進行案例分析，鞏固所學知識，在課時較為緊張的經(jīng)濟法教學中，如何合理分配理論課時與案例教學課時是一個難點，且這種案例教學法使學生在進行實踐分析之前已經(jīng)形成了一定的思維定勢，不利于學生的自主思考，引入貫穿式的案例教學法，要求教師在理論授課之前選取合適的案例進行展示，將理論分析與實際案例結合進行，將案例貫穿于整個理論教學過程中，既可以吸引學生聽講的興趣，也能夠切實提高學生學習的主動性和積極性。優(yōu)化經(jīng)濟法教學的課程體系，要求教師在使用案例教學法時，盡量選用貼近生活實際的、淺顯易懂的、具有代表性的實用性案例，并在教授過程中以引導學生自主思考為主，鼓勵學生進行多角度的分析，切實培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

3.采用團隊學習的模式。團隊學習模式是對案例教學法、角色扮演法、項目分析法的綜合應用，首先由教師組織學生進行隨機分組，并通過展示隊名、隊歌等活動建設團隊精神，增加團隊凝聚力，同時要求各小組成員明確自己的分工和任務，然后教師展示案例并進行相關理論知識的指點，要求各小組在一定時間內(nèi)（根據(jù)案例的復雜情況和學生理論知識的掌握情況可選擇一節(jié)課至幾天時間）完成查閱資料、理論分析、案例研討等任務，最后各小組將研究成果進行匯報，教師根據(jù)實際情況進行點評并進行理論知識的再次講授和鞏固。

4.改良考評體系。改良考評體系是優(yōu)化經(jīng)濟法教學課程體系的重要環(huán)節(jié)，也是提高經(jīng)濟法課程教學質(zhì)量的重要保障。改良考評體系，一方面要改變現(xiàn)有的試卷分數(shù)決定學生成績的觀念，在教學和考核中加大對實踐環(huán)節(jié)的重視，將學生的知識應用能力加入到考核之中，受傳統(tǒng)教育制度的限制，考評體系的改良也不能一蹴而就，在經(jīng)濟法課程考核中，可以把理論考試中案例分析試題的比重逐漸加大，并將學生團隊學習模式中的表現(xiàn)計入成績考核中；另一方面，考核不僅僅是教師對學生所學知識的測驗，教育管理者對教師也應該進行不定期的考評，通過課堂滿意度調(diào)查等方式考評教師的工作質(zhì)量，加速建設“雙師素質(zhì)”教師隊伍的進程。

綜上所述，經(jīng)濟法課程不但是經(jīng)營管理專業(yè)學生的基礎課程，更是保障我國經(jīng)濟秩序的重要手段，其教學應立足于我國社會主義市場經(jīng)濟體制，致力于闡述經(jīng)濟關系中的法律調(diào)整模式。經(jīng)濟法教學課程體系的優(yōu)化，依賴我國經(jīng)濟法制建設的不斷完善和教學改革的不斷進步，它是提高經(jīng)濟法課程教學質(zhì)量，培養(yǎng)建設中國特色社會主義事業(yè)的高層次經(jīng)管人才的根本保障。