付文華

摘要：每個學(xué)生都有好奇心，他們會想盡各種辦法弄清事物的來龍去脈。教師的教學(xué)就應(yīng)該利用學(xué)生的這個心理，讓學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)新事物的習(xí)慣，教會學(xué)生探究的方法。學(xué)生獲得知識的主要途徑就是課堂，很多老師都有類似的感覺，如果一堂課教的好，學(xué)生不僅掌握了基礎(chǔ)知識，而且可以運用自如。如果一堂課沒有上好，課下花很多時間來“彌補”也不如課上的效率高。因此，如何在有限的時間內(nèi)提高課堂效率，讓學(xué)生輕松掌握知識呢？這個已經(jīng)成為很多老師值得思考和關(guān)注的問題。那如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？我結(jié)合教學(xué)實際淺談一點看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課題教學(xué)；有效性

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2016）01-0248-02

隨著中國教育改革的不斷深化，素質(zhì)教育便成了新時代教育改革的主要部分，新課改理念不斷沖擊著傳統(tǒng)教育理念，隨著新課改理念的不斷推進(jìn)宣傳，這使得老師和學(xué)生也開始慢慢地轉(zhuǎn)變思維接受了這一理念。新課改，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)有了學(xué)習(xí)激情與興趣；新課改，使得整個數(shù)學(xué)課堂氣氛活躍起來。然而，新課改理念的課堂教學(xué)，卻出現(xiàn)了沒有實效性的現(xiàn)象，表面活躍的課堂氣氛，卻讓學(xué)生學(xué)習(xí)不到老師的授教知識。那么，怎樣才能提高課堂教學(xué)效率呢？下面是我們研究的一點心得。

一、營造氛圍，培養(yǎng)自信

和諧的課堂氛圍是傳播知識的無聲的媒介，是開啟智慧的無形鑰匙。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力營造寬松和諧的氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓他們在課堂上充滿激情、充滿活力。

我們作為教師，說出的每一句激勵孩子們的語言、發(fā)出的每一個贊賞的眼神、做出的每一個鼓勵的手勢等，都可以幫助我們的學(xué)生建立自信心，從而讓他們更加主動自發(fā)地參與到課堂中來，成為課堂的主體。我在教學(xué)中有讓學(xué)困生進(jìn)行回答問題的舉措，尤其是一些簡單、容易回答的問題，我們要把更多的機會賦予他們，從而使他們在思想上、行為上都能得到一定的放松。比如，在我們的數(shù)學(xué)課堂上，出現(xiàn)了這樣一道應(yīng)用題：小麗看一本120頁的故事書，每天看15頁，看了5天后，還有多少頁沒有看？大家都知道這是一道相對簡單的應(yīng)用題，只需要兩步即可完成，我們的一般解題方法是：120-15×5=45（頁）。然而，當(dāng)時在我們班上，一位基礎(chǔ)稍差的女同學(xué)在黑板上寫下“120÷15=8”，然后就不知所措了，站在那里。此時，其他同學(xué)積極舉手想到講臺上來做這道題，有的學(xué)生還說出了不好的語言：這么簡單的應(yīng)用題都不會做，哎，夠笨的！這位女生同聽到后先是漲紅了臉，之后幾乎要掉眼淚了。作為老師，我要維護這位女學(xué)生的尊嚴(yán)，于是先示意其他的學(xué)生安靜下來，然后轉(zhuǎn)向那位女學(xué)生，溫和地說道：“這道題你的思路沒有錯，也沒有做錯，只是還沒做完?！甭犃宋疫@么說，其他學(xué)生幾乎都愣住了，不明其中意思。我清楚的告訴我的學(xué)生們，這位女同學(xué)的這一步是先求看完這本故事書共需要的天數(shù)，現(xiàn)在看了5天，還需要看8-5=3（天），那么剩下沒看的就是15×3=45（頁）。經(jīng)過我的這番解釋，這位女同學(xué)很高興很舒服地回到了座位上。由于我善于保護學(xué)生的自尊心，部分后進(jìn)生在我的課堂上都更加積極地發(fā)言了，從而大大提高了我的課堂的效率。

二、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展思維

所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，就是給學(xué)生創(chuàng)造一種能把教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理相融合的全新教學(xué)過程。在創(chuàng)設(shè)問題情境的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實踐的能力得到充分的展示和鍛煉。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生真正融入到整個教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)探究目標(biāo)更加明確，與此同時學(xué)生的探究欲望得到充分激發(fā)。例如：在教學(xué)“圓柱的表面積”時，我事先準(zhǔn)備了一張厚紙，一把剪刀以及膠棒等，然后要求學(xué)生做一個圓柱體，并設(shè)法求出它的表面。有了這樣一個問題情境，學(xué)生的興趣馬上被調(diào)動起來，經(jīng)過思考后，有的開始拿尺子測量，有的用圓規(guī)畫圓，有的動手剪紙……學(xué)生們經(jīng)過反復(fù)的調(diào)整，最后做出一個特別規(guī)整的圓柱體。圓柱體做好后，在肯定同學(xué)們動手操作成功后，這時我提出了問題：“同學(xué)們知道該如何計算你們所制作的圓柱體的表面積了嗎？”這時，學(xué)生們爭先恐后地表述自己的想法。我順勢總結(jié)出這堂課的教學(xué)重點：圓柱的一個側(cè)面積加兩個底面積的總面積就是圓柱的表面積。學(xué)生們在我所創(chuàng)設(shè)的情境中，動手操作并深刻領(lǐng)悟，學(xué)生探究問題、解決問題的能力不斷得到增強，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

三、大膽創(chuàng)新，更新案例

教材是知識的載體，是教師的教和學(xué)生的學(xué)的中介，是提供學(xué)生學(xué)習(xí)活動的基本材料。因此，教師在教學(xué)中要善于發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，要能很好地駕馭教材，在著眼于培養(yǎng)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維、拓展學(xué)生的探索空間上，靈活加工、整合教材，創(chuàng)造性地使用教材，使教材真正成為學(xué)生看得見、摸得著的鮮活的生活材料。本著這一認(rèn)識，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，我是這樣設(shè)計的：準(zhǔn)備了三個袋子，告訴學(xué)生這三個袋子里各裝有9個同樣的乒乓球，要分給三個發(fā)言最積極的同學(xué)，但不是每人分一袋，而是第一個拿第一袋的三分之一，第二個人拿第二袋的六分之二，第三個人拿第三袋的九分之三，你們說這三個同學(xué)那個拿的乒乓球最多呢？同學(xué)們立刻展開了討論，發(fā)表不同的意見，但沒有充足的理由，誰也說服不了誰。這時老師讓同學(xué)推選三個發(fā)言積極的同學(xué)來拿乒乓球，中間的一位同學(xué)還請教另一位同學(xué)幫助分，三位同學(xué)按老師的要求拿完后，同學(xué)們嘩然了?！霸趺磿且粯佣嗄?？”“三個分?jǐn)?shù)怎么會是一樣大呢？”學(xué)生不相信眼前的事實，因此，產(chǎn)生了強烈的求知欲望，教師趁熱打鐵，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、尋找規(guī)律。這樣，在教師精心設(shè)計的情境中，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來，收到了良好的教學(xué)效果。

四、捕捉“資源”，引導(dǎo)創(chuàng)新

一個班級幾十人，每個人的基礎(chǔ)不一樣，所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力水平也不一樣，作為一名教師應(yīng)該及時更新資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新。例如，在推導(dǎo)梯形面積的公式時，有位學(xué)生先找出兩腰的中點，沿著腰的中點將兩角折出剪下旋轉(zhuǎn)到上底中，拼成一個長方形。這也是一個解決問題的新途徑，是把梯形轉(zhuǎn)化為長方形后，推導(dǎo)梯形的面積公式的有效渠道，這就是“資源”。所以，在教學(xué)的過程中要準(zhǔn)確無誤地把握機會，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展有效資源。在教學(xué)過程中，教師要優(yōu)化教學(xué)過程，把數(shù)學(xué)課堂營造成學(xué)生的數(shù)學(xué)活動場景。把知識的學(xué)習(xí)過程設(shè)計成一定的活動過程，在這個過程中，學(xué)生可以自主探索，充分發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行創(chuàng)新。例如：在學(xué)習(xí)《認(rèn)識幾分之一》的時候，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)后，老師要進(jìn)行一定的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固知識，做個小游戲，拿出一張正方形的紙，讓學(xué)生試著折成1/4，要自己動手，或者給涂上顏色，然后，同學(xué)們就會積極的動手操作起來，這個過程中，不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，還能鍛煉他們的手腦并用能力，啟迪他們的大腦思維。從而有學(xué)生自己折出1/8、1/16，學(xué)生自己從中會得出很多折疊的方法，這樣的學(xué)習(xí)方法，不僅能讓學(xué)生在課堂上輕松愉悅地表達(dá)自己，也從中學(xué)習(xí)了一些知識，并自己動手操作，從不斷的進(jìn)步中體會到成功的喜悅。

五、積極評價，及時反饋

積極有效的評價可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新能力。我們老師要做出及時的反饋，和有效的矯正，從而對學(xué)生的嘗試結(jié)果進(jìn)行肯定。我們采取的評價形式有“學(xué)生自我評價”和“教師講解評價”。例如，在學(xué)生回答問題或者提出問題時，我們都要及時地對學(xué)生做出評價，這樣做可以大大地促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的激情。根據(jù)真實的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有疑問不提出來，主要有兩個原因：一是怕自己提出的問題淺，答案容易，招來同學(xué)的嘲笑；二是怕自己提出的問題偏離了老師教學(xué)的方向，被責(zé)怪。面對如此現(xiàn)狀，我積極鼓勵學(xué)生大膽提出問題，并明確指出愛提問是愛學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、愛動腦筋的表現(xiàn)。在我的號召下，學(xué)生們勇敢了很多，提出了很多問題，甚至問題有些千奇百怪。比如：我們書寫出來的“6”為什么和書中印刷出來的“6”不一樣呢？還有學(xué)生提出：一個數(shù)乘小數(shù)的意義表示求這個數(shù)的十分之幾、百分之幾、千分之幾等等，這么解釋是不夠準(zhǔn)確，他認(rèn)為如果當(dāng)這個數(shù)乘以比1大的數(shù)時就解釋不通了，因此他建議應(yīng)改為：一個數(shù)乘以比1小的數(shù)時，表示求這個數(shù)的十分之幾、百分之幾等等；更有同學(xué)提出了這樣的問題：“角的大小與邊的長短沒有關(guān)系”這句話是不妥的，是因為：角的邊是兩條射線，既然是射線，說明兩條邊是可以無限延長的，再說“角的大小與邊的長短沒有關(guān)系”是沒有意義的。面對這樣的問題，我們要先組織學(xué)生進(jìn)行評價，得出的評價結(jié)果是：這位學(xué)生學(xué)習(xí)是很認(rèn)真的，讀書讀到了深處，發(fā)現(xiàn)了問題。此時在這里，我們教師要對于學(xué)生的這般獨立的見解及時給予出正確的評價，從而培養(yǎng)學(xué)生去養(yǎng)成“會學(xué)”、“勤學(xué)”、“樂學(xué)”的良好習(xí)慣。

總之，課堂教學(xué)是一種有目的的、講求效率的教學(xué)活動，教師必須加強對教學(xué)有效性的認(rèn)識，積極地走進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)世界，努力營造輕松、愉快、和諧的課堂教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際并富有探索性、趣味性的教學(xué)情境，切實提高課堂教學(xué)的針對性和有效性。

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