曲志軍

【摘要】數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，且傳統(tǒng)教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)課堂趣味性不高，因此很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸心理。通過(guò)在數(shù)學(xué)課堂上融入情趣教學(xué)方式，能夠有效增強(qiáng)課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，寓教于樂(lè)，在達(dá)到教學(xué)目的的同時(shí)，也提高了學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力。本文分析了情趣教學(xué)在小學(xué)課堂中的具體應(yīng)用模式，為后期的相關(guān)教學(xué)工作提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 情趣教學(xué) 應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）01-0165-02

數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)工作中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)科目，很多老師在課堂教學(xué)中都感到力不從心，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，導(dǎo)致其教學(xué)進(jìn)展很慢，不僅達(dá)不到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，也耽誤了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高，不利于其文化素質(zhì)的全面發(fā)展。在這種情況下，老師就需要突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的瓶頸，改變以往的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，充分發(fā)揮情趣教學(xué)的積極作用，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和興趣愛(ài)好制定情趣教學(xué)方案，以提高學(xué)生的學(xué)期興趣，并增強(qiáng)其獨(dú)立思考能力。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中情趣教學(xué)的應(yīng)用模式

1.1創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式基本上是以老師強(qiáng)行灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受為主，師生之間缺乏應(yīng)用的交流，并且老師忽略了學(xué)生在課堂上的主體地位，盲目的按照自己的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，不考慮學(xué)生實(shí)際的接受和認(rèn)知能力。比如學(xué)生目前的認(rèn)知水平根本達(dá)不到某個(gè)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的要求，需要老師通過(guò)正確的引導(dǎo)，使學(xué)生的認(rèn)知能力有所提升，這樣有利于在后面的學(xué)習(xí)過(guò)程中提高對(duì)所學(xué)內(nèi)容的消化能力，以及實(shí)際應(yīng)用能力。首先，老師要學(xué)會(huì)給學(xué)生創(chuàng)建與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。以“個(gè)位數(shù)加法”這一教學(xué)內(nèi)容為例，老師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活設(shè)定這樣一個(gè)教學(xué)場(chǎng)景：小明過(guò)生日，一共有十個(gè)人參加，需要把蛋糕切成十塊，那么小明首先分給了奶奶一塊，問(wèn)還剩下幾塊蛋糕？這樣一來(lái)，就能把抽象的加法教學(xué)變得具象化，學(xué)生可以根據(jù)以往的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考[1]。

1.2鼓勵(lì)質(zhì)疑法

解答數(shù)學(xué)問(wèn)題需要有辯證性的思維，才能夠在后期的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)舉一反三，對(duì)知識(shí)點(diǎn)靈活運(yùn)用。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題和答案提出質(zhì)疑，能夠增強(qiáng)其辯證思維能力，并增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入探索和研究精神。以教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”這一知識(shí)點(diǎn)為例：老師可以先讓學(xué)生在被平均分成20份和200份的方格紙上涂色，然后讓學(xué)生進(jìn)行觀察，從觀察結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：0.1=0.10；0.2=0.20；0.3=0.30，并以此類推。然后很多學(xué)生會(huì)從中發(fā)現(xiàn)為什么在小說(shuō)點(diǎn)后面的數(shù)字上多加一個(gè)0的大小卻不會(huì)改變，這對(duì)于認(rèn)知能力較低的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很難理解的問(wèn)題，如果學(xué)生稀里糊涂，不懂裝懂，對(duì)后期順利的開展小數(shù)部分的數(shù)學(xué)工作非常不利，通過(guò)質(zhì)疑可以深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。需要注意的是，老師對(duì)于學(xué)生提出的質(zhì)疑不必須理性對(duì)待，不管對(duì)錯(cuò)都不能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，耐心的為其進(jìn)行講解，指導(dǎo)學(xué)生完全消除質(zhì)疑。同時(shí)老師也可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)質(zhì)疑的問(wèn)題自己去尋找答案，進(jìn)行分組討論或者獨(dú)立探索，有利于拓展學(xué)生的思維能力[2]。

1.3問(wèn)題轉(zhuǎn)化法，增加問(wèn)題的趣味性

將抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)和圖形轉(zhuǎn)化為具象的問(wèn)題能夠提高學(xué)生的認(rèn)知能力，并對(duì)數(shù)學(xué)中簡(jiǎn)單的代數(shù)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)際生活應(yīng)用的代入，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維。以“個(gè)數(shù)以內(nèi)的乘法運(yùn)算”這一教學(xué)內(nèi)容為例，老師提出問(wèn)題：8乘以4等于多少？老師如果直接告訴學(xué)生答案，學(xué)生雖然知道了答案，但是并不了解解題思路，不能在后期的學(xué)習(xí)過(guò)程中靈活運(yùn)用。因此可以將這道題轉(zhuǎn)化為一個(gè)實(shí)際應(yīng)用題，比如一頭豬有四條腿，那么8頭豬有幾條腿？這樣的話，學(xué)生就有了具體的參照標(biāo)準(zhǔn)，更容易加深對(duì)問(wèn)題的理解和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

1.4情感驅(qū)動(dòng)法

小學(xué)生天性活潑，對(duì)新鮮事物充滿好奇，有十分強(qiáng)烈的探索欲望，因此老師在數(shù)學(xué)教學(xué)方案設(shè)計(jì)過(guò)程中可以結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，運(yùn)用情感驅(qū)動(dòng)法，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。老師可以經(jīng)常在課堂上給學(xué)生們講一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的小故事，或者與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的智力問(wèn)題。比如“一個(gè)桌子有四個(gè)角，切掉一個(gè)角還剩幾個(gè)角？”類似這樣的問(wèn)題可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，提高對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)閷W(xué)生一旦答對(duì)就會(huì)獲得巨大的成就感，好勝心得到了滿足，以后學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更有動(dòng)力。

2.結(jié)論

通過(guò)以上分析可以發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)課堂教學(xué)中融入情趣教學(xué)法，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，并有利于增強(qiáng)對(duì)其所學(xué)知識(shí)的理解，提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。因此在后期的小學(xué)課堂教學(xué)中，老師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定科學(xué)合理的情趣教學(xué)方案，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?zhí)m珠.感受情趣，共享快樂(lè)——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中厭學(xué)情緒轉(zhuǎn)變策略探究[J].中華夏教師.2014，（19）：57.

[2]廖國(guó)清.淺談“情趣課堂”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技在咨詢.2015，（24）：96.endprint