楊基峰+++張松柏+++李琳+++陳遠道+++胡霞

【摘要】工學結(jié)合教學模式的應用由來已久，但主要集中于職業(yè)院校，其在地方高校中應用相對較少。本文以湖南文理學院應用化學專業(yè)為對象，根據(jù)我們目前實際情況，探討了工學結(jié)合教學模式的實施過程，提出了具體實施方案，研究成果對于同類型學校專業(yè)教學具有一定的示范作用。

【關(guān)鍵詞】工學集合 地方高校 應用化學

【基金項目】湖南文理學院教學改革研究課題（JGYB1215）。

【中圖分類號】G642；R78-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0189-01

工學結(jié)合即教育與生產(chǎn)活動相結(jié)合，主要含兩層基本含義：首先是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，即理論知識學習與實踐工作的結(jié)合，強調(diào)過程的結(jié)合；其次是部門的結(jié)合，即教育部門與產(chǎn)業(yè)界或院校與企業(yè)的結(jié)合、合作，強調(diào)對象的結(jié)合[1]。工學結(jié)合教育模式源于英國桑德蘭德技術(shù)學院工程系和土木建筑系于1903年開始實施的“三明治”教育。在我國，國務院和教育部分別在2002年、2004年和2005年分別就職業(yè)教育方面明確提出：堅持以就業(yè)為導向，深化職業(yè)教育教學改革，大力推行工學結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。但目前地方高等院校的畢業(yè)學生就業(yè)時常存在動手能力差、理論知識與實踐相脫節(jié)、學生真正融入企業(yè)需要較長的時間等問題。針對此點，本文以湖南文理學院化學化工學院應用化學專業(yè)為對象，探討工學結(jié)合模式在教學中的應用與實踐，以期為工學結(jié)合教學模式在地方高等院校中的應用提供參考依據(jù)。

一、人才培養(yǎng)方案應適用于工學結(jié)合教學模式的實施

人才培養(yǎng)方案的制定是實現(xiàn)不同教學模式的基礎(chǔ)，只有制定出合理的人才培養(yǎng)方案，才能最大實現(xiàn)既定的培養(yǎng)模式。因此，針對工學結(jié)合教學模式，我們深入企業(yè)事單位進行調(diào)研、在反復論證的基礎(chǔ)上，制定了面向市場、企業(yè)和職業(yè)崗位的人才培養(yǎng)方案，使其符合地方高等院校的教育發(fā)展和學校課程體系整體改革的要求，滿足企事業(yè)單位的實際需求，主要依據(jù)以下兩點：

（1）以企事業(yè)單位各崗業(yè)流程為導向，構(gòu)建專業(yè)理論課程體系。理論課程體系的設(shè)立應首先強調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的學習，對于我院理科應用化學專業(yè)而言，基礎(chǔ)課程如無機化學、有機化學、物理化學、分析化學及化工基礎(chǔ)等是專業(yè)知識學習的基石，必須夯實學生對這些課程的學習環(huán)節(jié)；同時，根據(jù)專業(yè)特點和校企合作的實際， 在強化專業(yè)基礎(chǔ)課程學習基礎(chǔ)上加大專業(yè)方向課程的學習過程。為此，我院應用化學專業(yè)開辟了三個專業(yè)方向：精細化工、環(huán)境工程及工業(yè)分析，根據(jù)相應的專業(yè)方向設(shè)置相應的專業(yè)課程，強化專業(yè)技能的培養(yǎng)，并且根據(jù)市場需求，適當調(diào)整專業(yè)方向。如環(huán)境工程方向開設(shè)了環(huán)境影響評價、環(huán)境監(jiān)測、水污染處理技術(shù)等實用性較強的課程。

（2）以培養(yǎng)學生職業(yè)能力和素質(zhì)為目標，著力強化實踐教學環(huán)節(jié)。為了提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，縮短在用人單位的適應時間，我院采取“教學—實踐—再教學—再實踐”動態(tài)模式，即基礎(chǔ)理論課程學習-認識實習-專業(yè)理論學習-生產(chǎn)實習（畢業(yè)實習和畢業(yè)論文）。通過采用以上模式，使學生能夠接觸企業(yè)、了解企業(yè)、進而適應企業(yè)的各生產(chǎn)環(huán)節(jié)。同時，為了能夠提高學生的實際動手能力，我們還開設(shè)各級各類的實踐教學課程。通過以上實踐教學環(huán)節(jié)的設(shè)置，將課堂教學、學生創(chuàng)新能力及參加實際崗位實踐三者有機結(jié)合，為培養(yǎng)技術(shù)型和創(chuàng)新型人才提供更多動手實踐能力的機會。

二、加強雙師型教師隊伍的建設(shè)

為了使工學結(jié)合教學模式能夠順利實施，配備相應的一體化的教師隊伍是非常必要的。傳統(tǒng)教師隊伍存在知識結(jié)構(gòu)不適應于工學結(jié)合教學模式的問題，如我院青年教師都為科班出生，很少具有企業(yè)工作的經(jīng)驗，最終導致在實際教學過程中教師難以將企業(yè)的實際情況與理論知識結(jié)合，從而使專業(yè)課程的課堂講解變得生澀難懂，學生學習的興趣也大大降低。針對這一現(xiàn)象，在實際操作過程中，首先培養(yǎng)高校教師執(zhí)業(yè)化，即在取得教師資格的前提下同時擁有某一專業(yè)的職業(yè)資格——即“雙師型”教師。學院積極組織專業(yè)課教師參加相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格考試，使專業(yè)教師中高級職業(yè)資格證書持有率達一定比例；其次，聘請企業(yè)技術(shù)人員來校指導實踐教學或各種實踐教學的現(xiàn)場指導；最后，對于新進教師將被安排與自己專業(yè)方向密切相關(guān)的企業(yè)鍛煉半年以上，讓新進教師獲得與理論知識相配套的實踐知識。

三、深化校企合作，加強教學過程的開放性和職業(yè)性

現(xiàn)代高校的三大職能分別為：培養(yǎng)高素質(zhì)優(yōu)秀人才、科學研究、社會服務，三個職能已經(jīng)形成有機聯(lián)系的整體，其中社會服務與實踐則是檢驗知識的最有效工具，也可促進專業(yè)人才素質(zhì)的綜合發(fā)展。因此，為地區(qū)行業(yè)企業(yè)服務是高校的一個重要職能，其發(fā)展離不開行業(yè)企業(yè)的支持。校企合作是“工學結(jié)合”的前提，要真正實踐工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，首先要與行業(yè)企業(yè)建立密切的“血緣”關(guān)系，把企業(yè)文化引入高效，與行業(yè)企業(yè)實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，聯(lián)手共同進行人才培養(yǎng)。具體主要采用以下幾種形式：

一是采用“請進來，走出去”的形式，對校企教學人力資源進行有機整合。一方面，由校企雙方形成專兼結(jié)合、雙師結(jié)構(gòu)的專業(yè)教學團隊，專業(yè)課程和實踐指導部分的教學內(nèi)容由學校教師和企業(yè)一線專家等兼職教師共同完成；同時推行“雙師制”授課制度，將一門課程拆解成若干單元，有些單元由學院教師講授，有些單元由行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)人員講授，實現(xiàn)工學結(jié)合，提高學生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。另一方面，學院選派教師到企業(yè)掛職，參與管理和產(chǎn)品開發(fā)、推廣、咨詢及企業(yè)員工培訓，與企業(yè)專家共同開展科研教研活動，實現(xiàn)專業(yè)教學信息資源的整合。

二是加強與企業(yè)開展校內(nèi)、校外合作，進行專業(yè)實踐教學環(huán)境與硬件資源的整合。一方面，學校與企業(yè)共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，創(chuàng)造實境教學，積極推進“校企合一”、產(chǎn)教結(jié)合模式，既滿足學生頂崗實習的需要，又成為專業(yè)教學的有效延伸。為此，化學化工學院引進了校外企業(yè)，在校內(nèi)建立中試生產(chǎn)基地，也是學生實際操作的實習基地，同時實現(xiàn)校內(nèi)生產(chǎn)性實習基地向產(chǎn)業(yè)化方向發(fā)展，與企業(yè)聯(lián)合進行新產(chǎn)品開發(fā)并根據(jù)市場需求進行產(chǎn)品定制另一方面，在合作企業(yè)建立校外實訓基地，重點選擇一批生產(chǎn)管理規(guī)范、技術(shù)先進、企業(yè)規(guī)模和用工需求大的企業(yè)作為學生校外實習基地，進行認知、生產(chǎn)、畢業(yè)實習，校企共同負責與管理，借助企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備和技術(shù)優(yōu)勢，強化學生職業(yè)技能的訓練，同時為學生就業(yè)拓寬渠道。

三是以工學結(jié)合為切入點，加強教學過程的開放性和職業(yè)性。應用化學專業(yè)課程教學內(nèi)容是滿足根本性內(nèi)容的基礎(chǔ)上、根據(jù)企業(yè)對職業(yè)崗位的工作能力的要求遴選，如我們開展了部分藥物的合成工藝內(nèi)容、環(huán)境中常規(guī)污染物的檢測方法。為了體現(xiàn)內(nèi)容的實效性，部分教材由校內(nèi)教師及企業(yè)人員共同完成，目前我們聯(lián)合企業(yè)人員和專業(yè)教師編制了適用于化工材料和環(huán)境類專業(yè)《綜合實驗》和《應用電化學及工業(yè)分析》兩本教材。在教學過程中采用以“教、學、做”一體化為原則，采用任務驅(qū)動、項目導向、以學生為主體的案例式、研究性教學模式，以及在校內(nèi)外實訓基地或企業(yè)進行實習等方法。四年中一年級主要進行通識教育、專業(yè)基礎(chǔ)課學習，二年級則是專業(yè)課及認識實習，三年級是專業(yè)特色課及生產(chǎn)實習，四年級則進行畢業(yè)實習（頂崗實習）和畢業(yè)論文。

通過以上各種措施，應用化學專業(yè)的學生畢業(yè)后在動手實踐能力、人際交往能力得到很大提高，使得他們在就業(yè)過程中具有更大的競爭力。

參考文獻：

[1]何紅華， 何云劍. 高職工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實施路徑探析[J].教育與職業(yè)， 2007， （9）： 47-49.endprint