吳志紅

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）05-094-02

在語(yǔ)文教學(xué)中，盡管我們?cè)陂喿x教學(xué)和作文教學(xué)中花費(fèi)了很多的時(shí)間和精力，但是學(xué)生的讀寫能力依然不能盡如人意。究其原因，我認(rèn)為主要是閱讀教學(xué)與作文教學(xué)缺乏聯(lián)系，在教學(xué)中各自為政，沒(méi)有形成教學(xué)的合力。

“字詞句篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫、知情意行”本身是一個(gè)不可分割的整體，閱讀與作文教學(xué)必須形成一體，促進(jìn)讀寫之間的相互轉(zhuǎn)化。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試著打破閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的界限。作文教學(xué)“化整為零”，寫的訓(xùn)練融合到讀的過(guò)程當(dāng)中，重組讀寫訓(xùn)練的內(nèi)容、形式，形成一個(gè)綜合化的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，從而形成“讀寫一體化”的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，筆者主要采取以下六種不同的教學(xué)形式：

一、從讀學(xué)寫

教材中文質(zhì)兼美的名家名篇，不僅蘊(yùn)含著豐富的思想感情，而且蘊(yùn)含著形象簡(jiǎn)明的表達(dá)方法，可以讓學(xué)生在讀的過(guò)程中適時(shí)借鑒、移植，通過(guò)寫的訓(xùn)練逐步將情感、思想、語(yǔ)言、表達(dá)形式和方法內(nèi)化為自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而形成個(gè)性化的語(yǔ)言。具體的方法有“三借”：（1）借內(nèi)容。從教材的思想內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，圍繞一個(gè)認(rèn)識(shí)點(diǎn)、情感點(diǎn)展開(kāi)思路，寫出自己的真實(shí)感受，達(dá)到讀與寫的有機(jī)融合。（2）借形式。從教材的語(yǔ)言表達(dá)形式入手，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的表達(dá)形式和方法寫生活中的事物，進(jìn)行遷移性的運(yùn)用練習(xí)，化知識(shí)為能力。（3）借詞語(yǔ)。從教材豐富的語(yǔ)匯入手，引導(dǎo)學(xué)生將課文中積累的詞語(yǔ)進(jìn)行歸類，運(yùn)用一類詞語(yǔ)或一組詞語(yǔ)創(chuàng)造性的進(jìn)行寫句、寫段練習(xí)，將積累的詞語(yǔ)及時(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言素材，成為活的語(yǔ)言。

二、以寫促讀

寫是一個(gè)經(jīng)歷嚴(yán)密邏輯思維的語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程，它可以促進(jìn)學(xué)生將讀中獲得的認(rèn)識(shí)、感受經(jīng)過(guò)深入的思考和重新梳理整合，形成帶有個(gè)性色彩的新認(rèn)識(shí)、新思想，加深對(duì)課文的理解和感受，提高閱讀理解水平。我們可以在讀的過(guò)程中采取以寫代讀、以寫促讀的方法：（1）允許多元解讀。教材的某些段落、語(yǔ)句，允許學(xué)生有自己的理解和看法，不必強(qiáng)求統(tǒng)一。此時(shí)，可以讓學(xué)生以筆代口，寫出自己的見(jiàn)解。學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的“書面發(fā)言”中暢所欲言，閃現(xiàn)智慧的火花，迸發(fā)創(chuàng)造的潛力。（2）需要深入體會(huì)處。某些重點(diǎn)段落需要學(xué)生進(jìn)行深入的、綜合的理解和體會(huì)，而一時(shí)又難以說(shuō)清楚，不妨讓學(xué)生用筆寫一寫。通過(guò)寫來(lái)進(jìn)行一次理解和體會(huì)的“深加工”，產(chǎn)生的必定是更深刻、更新穎的思想。（3）總結(jié)歸納處。閱讀教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，因此讀完一篇課文后，我們總要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀法的總結(jié)、反思和語(yǔ)文知識(shí)的歸納、整理，此時(shí)宜讓學(xué)生通過(guò)畫知識(shí)結(jié)構(gòu)圖表、寫學(xué)習(xí)心得的方式，將零散的知識(shí)、方法形成整體的網(wǎng)絡(luò)、板塊，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新完善，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控，提高自學(xué)能力。

三、因?qū)懚x

學(xué)生在作文的過(guò)程中往往會(huì)產(chǎn)生內(nèi)容貧乏和表達(dá)形式單調(diào)等困惑，此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的閱讀，以讀助寫。學(xué)生通過(guò)讀獲取更多的作文素材，充實(shí)寫的內(nèi)容。例如為了寫有關(guān)生態(tài)環(huán)境保護(hù)方面的文章，學(xué)生依靠平時(shí)的所學(xué)一時(shí)無(wú)法寫清楚，有必要閱讀相關(guān)的課外材料，擷取具體、生動(dòng)的事例加以佐證，作文便言之有物、言之有據(jù)，增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力。

四、多讀多寫

俗話說(shuō)：“拳不離手，曲不離口?！边@句話是說(shuō)勤學(xué)苦練的重要性。因此，多讀書勤動(dòng)筆，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，就會(huì)促進(jìn)自身的生長(zhǎng)。而在讀寫中，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的深化；讀是寫的儲(chǔ)備，寫是讀的外現(xiàn)。因此大量閱讀是提高作文水平的必由之路。杜甫有詩(shī)云： “讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”俗話說(shuō)，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟?！币虼酥蛔x幾本語(yǔ)文教科書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教者有必要有計(jì)劃地安排好學(xué)生的課外閱讀，定期開(kāi)展形式多樣、活潑新鮮的讀書報(bào)告會(huì)，利用每周的閱讀課做好閱讀的指導(dǎo)和探究，大家共同提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。通過(guò)長(zhǎng)期引導(dǎo)、長(zhǎng)期訓(xùn)練、長(zhǎng)期積累，就能實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的目標(biāo)，作文能力和作文水平就會(huì)有質(zhì)的飛躍。同時(shí)，教者還要引導(dǎo)學(xué)生多寫，達(dá)到熟能生巧的目的。經(jīng)常動(dòng)筆，經(jīng)常訓(xùn)練，能使學(xué)生在無(wú)形之中掌握一些竅門，達(dá)到行筆如走、妙筆生花的神奇境界。

五、多寫多練

在指導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練時(shí)，我要求學(xué)生多寫多練，不但能說(shuō)得好，而且要寫得好。所以，我每教完一篇課文，就布置與課文相關(guān)的小作文訓(xùn)練題，有時(shí)讓學(xué)生在課堂中完成，有時(shí)先讓學(xué)生思考，下課后再讓學(xué)生練習(xí)，要求寫在作文本上，有一些當(dāng)作作業(yè)題去做，比如，我在教學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第3課短文兩篇時(shí)，首先讓學(xué)生弄懂課文內(nèi)容，了解寫作上的特點(diǎn)：《蟬》是一片短小的哲理散文，作者從寫蟬的聒噪，到寫病蟬的微弱、細(xì)小，展現(xiàn)出蟬的惹人厭煩和微不足道，然而當(dāng)?shù)弥s17年埋在地下，出來(lái)就活一個(gè)夏天時(shí)，本來(lái)無(wú)足輕重甚至惱人的蟬令作者驚訝起來(lái)，由衷地發(fā)出了“必須好好活著”的感慨。《貝殼》由對(duì)貝克的贊美寫起，描述貝殼的精美，從中引發(fā)人生的感慨：“也應(yīng)該用我的能力把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍?！边@兩篇課文均是托物言志的哲理散文，由生活中的平凡事物，領(lǐng)悟其蘊(yùn)含的深刻的人生哲理，學(xué)完新課后，我就啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出生活中令自己有感觸的事物及從它們身上所能得到的啟示。有的學(xué)生說(shuō)樹(shù)根，它很平凡、很普通，但它很偉大，它把自己深深地埋在泥土里為樹(shù)干、樹(shù)枝吸收養(yǎng)分而無(wú)怨無(wú)悔，我們做人也應(yīng)該像樹(shù)根那樣默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)；有的學(xué)生說(shuō)鐘表的三根針，雖然它們的形狀，走的速度各不相同，但它們每天卻能準(zhǔn)確的為人們報(bào)時(shí)，靠的是什么？靠的是團(tuán)結(jié)合作的精神……學(xué)生說(shuō)出了自己的看法后，我立刻指導(dǎo)學(xué)生把剛才所說(shuō)的寫下來(lái)，這樣以來(lái)，學(xué)生就能把“托物言志”這一寫作方法掌握并運(yùn)用到習(xí)作中了。

六、綜合讀寫

我們每周利用一至二節(jié)語(yǔ)文課開(kāi)展一個(gè)專題性的讀寫活動(dòng)，在這個(gè)專題活動(dòng)中圍繞一個(gè)主題活動(dòng)，科學(xué)有序地安排讀與寫的活動(dòng)，形成讀寫一體的綜合語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。（1）選定活動(dòng)主題。主題應(yīng)為廣大學(xué)生所喜愛(ài)，具有教育性、實(shí)踐性和可操作性。（2）制定活動(dòng)目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)要求，制定活動(dòng)過(guò)程中讀與寫的訓(xùn)練目標(biāo)，保證活動(dòng)富有實(shí)效。（3）安排活動(dòng)過(guò)程。將整個(gè)主題活動(dòng)圍繞讀寫目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)為若干個(gè)階段，每個(gè)階段融合以讀寫為重點(diǎn)的綜合語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

我們?cè)趯?shí)踐中運(yùn)用“讀寫一體化”教學(xué)，取得了令人欣喜的效果：學(xué)生在生動(dòng)活潑的讀寫活動(dòng)中產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讀寫能力在短時(shí)間內(nèi)就有了明顯提高。語(yǔ)文課堂也充滿了生命的活力，改變了教師教得累學(xué)生學(xué)得苦的局面?！?/p>

在“讀寫一體化”教學(xué)中，我打破了傳統(tǒng)閱讀課與作文課的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)形式，構(gòu)建了更為靈活、更有實(shí)效、更富情趣的“讀寫一體化”活動(dòng)，教學(xué)形式更加生動(dòng)活潑，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，能最大限度地發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了主體積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)境界。