●楊銀芳

轉(zhuǎn)化問(wèn)題生有“三怕”

●楊銀芳

“袁煜澤又狠狠扇了吳智宏一巴掌。”“袁煜澤太霸道了，聊到他不喜歡的話(huà)題，他就要?jiǎng)邮执蛉?。”“袁煜澤?jiǎn)直就是我們班的一個(gè)小霸王，幾乎每個(gè)同學(xué)都被他欺負(fù)到了。”……看著學(xué)生們對(duì)袁煜澤同學(xué)的投訴，我的心情頗為沉重。

在不少老師眼里，袁煜澤是個(gè)不折不扣的“問(wèn)題學(xué)生”，成績(jī)中等偏下，不遵守課堂紀(jì)律，行為習(xí)慣不良。同學(xué)們對(duì)他也是躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。據(jù)說(shuō)，他從小學(xué)開(kāi)始，就時(shí)常一個(gè)人單坐，在學(xué)校幾乎沒(méi)有要好的朋友。

其實(shí)，袁煜澤也有不為人知的另外一面。他父親從小就對(duì)他很?chē)?yán)厲，由于長(zhǎng)期在外地工作，父子倆缺乏交流。幾次給他父親打電話(huà)，反映袁煜澤在學(xué)校的情況，他父親總是推托，讓跟孩子?jì)寢屨?。袁煜澤的媽媽是一位?zhuān)職家庭婦女，生性溫和，對(duì)孩子十分溺愛(ài)。給他媽媽發(fā)短信或在班級(jí)QQ留言反映孩子在學(xué)習(xí)和生活上的情況，很少得到回應(yīng)。

袁煜澤的家庭教育確實(shí)存在較大問(wèn)題。我想，這很可能就是主要癥結(jié)之所在。

經(jīng)過(guò)與幾位科任教師的深入溝通，我們決定展開(kāi)對(duì)袁煜澤的幫扶轉(zhuǎn)化行動(dòng)。

首先就是建立與家長(zhǎng)的良好互動(dòng)與溝通。家長(zhǎng)是孩子第一任老師，家庭教育對(duì)孩子的影響是最深刻最深遠(yuǎn)的。我們通過(guò)增加家訪(fǎng)頻次，加強(qiáng)了與袁煜澤家長(zhǎng)的溝通。在溝通過(guò)程中，我們把家長(zhǎng)當(dāng)作自己的朋友，放下教師的架子，交流也是以建議、商量與鼓勵(lì)為主，及時(shí)反映孩子的動(dòng)態(tài)，既報(bào)憂(yōu)又報(bào)喜，更加注重讓家長(zhǎng)了解孩子的進(jìn)步，幫助其樹(shù)立教好孩子的信心。也常常邀請(qǐng)家長(zhǎng)到校參加家長(zhǎng)培訓(xùn)，探討教育孩子的科學(xué)方法，幫助樹(shù)立科學(xué)的教育觀。

欣然接納他，真誠(chéng)鼓勵(lì)他。作為教師，就要“有教無(wú)類(lèi)”，接納每一個(gè)孩子，包括他們的缺點(diǎn)，對(duì)他們一視同仁。我們應(yīng)該相信，沒(méi)有一個(gè)孩子天生就是“后進(jìn)生”。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，就要給他們更多的耐心、信心、鼓勵(lì)和期待。要善于捕捉到他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)他們的自信。比如，“百字感言”，袁煜澤寫(xiě)得較好時(shí)，我們就給他機(jī)會(huì)，讓他在全班范讀。再比如，學(xué)校開(kāi)展美化教室活動(dòng)，袁煜澤從家里帶來(lái)兩盆花，我們就在班級(jí)群里加以表?yè)P(yáng)，讓他和他母親感受到老師和同學(xué)們對(duì)他的肯定。當(dāng)他身體不適時(shí)，我們及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，送他到醫(yī)院，讓他和他的家人感受到老師們的友好和關(guān)愛(ài)。小袁同學(xué)很愛(ài)畫(huà)畫(huà)，而且有一定功底，于是每次辦黑板報(bào)，我都會(huì)誠(chéng)懇地邀請(qǐng)他為本班黑板報(bào)畫(huà)畫(huà)，每一次他都非常認(rèn)真。他繪畫(huà)能力突出，得到了老師和同學(xué)們的一致肯定和贊揚(yáng)。根據(jù)他的興趣愛(ài)好，我們安排美術(shù)老師做他的導(dǎo)師，從思想和行為習(xí)慣上引導(dǎo)他，學(xué)習(xí)上幫助指導(dǎo)他，幫助他樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

持久信任他，耐心等待他。我們深知，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，不是一朝一夕之功。對(duì)袁煜澤同學(xué)的轉(zhuǎn)化工作，也不可能通過(guò)一兩次談話(huà)、三五次思想工作，在三兩周內(nèi)就取得成效。給他一定的時(shí)間，耐心地幫助他成長(zhǎng)，讓他感受到來(lái)自老師和同學(xué)們的信任與期待，我相信，他終究會(huì)有覺(jué)悟的一天。

經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)年的努力，他的行為習(xí)慣有了很大好轉(zhuǎn)。說(shuō)話(huà)更加文明了，集體觀念增強(qiáng)了，和老師頂撞少了，與同學(xué)關(guān)系融洽了，學(xué)習(xí)也有了很大的進(jìn)步。

對(duì)待“問(wèn)題學(xué)生”需要堅(jiān)持疏導(dǎo)、鼓勵(lì)，給予更多的關(guān)注，付出更多的心血。用一顆寬容的心接納他，把溝通放在第一位，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，成為他們可以交心的朋友。這樣，老師真誠(chéng)、友善的表?yè)P(yáng)和批評(píng)才能被他接受，轉(zhuǎn)化才能見(jiàn)成效。

在對(duì)他的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我也總結(jié)出班主任工作的“三怕”：

一怕沒(méi)信心，不民主。每一名學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，要使每一名學(xué)生都得到全面發(fā)展，就必須充分發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，贏得學(xué)生的信任和配合。要相信自己，更要相信學(xué)生。如果一味憑班主任的權(quán)威去制約學(xué)生，就很容易挫傷學(xué)生的自尊心和自信心，或激發(fā)學(xué)生的逆反心理，或使得學(xué)生養(yǎng)成馴服的奴隸人格。

二怕沒(méi)愛(ài)心，不細(xì)心。當(dāng)班主任，需要做大量深入細(xì)致的工作，掌握每一名學(xué)生的基本情況。否則，就會(huì)摸不清學(xué)生的底，號(hào)不準(zhǔn)學(xué)生的脈，別說(shuō)因材施教，就連正確地評(píng)價(jià)學(xué)生恐怕也很難辦到。

三怕沒(méi)耐心，不堅(jiān)持。教書(shū)育人是細(xì)活，需要的是耐心，急性子做不好班主任工作。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生不是一件簡(jiǎn)單的事，立竿就能見(jiàn)影。學(xué)生的進(jìn)步不明顯，老師往往容易動(dòng)搖，逐漸失去信心和耐心，從而喪失幫扶學(xué)生的動(dòng)力和心力。漸漸地，聽(tīng)之任之，以至于前期的幫扶努力半途而廢。因此，必須一管到底，堅(jiān)持不懈地幫助學(xué)生成長(zhǎng)。我們要相信，少年時(shí)期的學(xué)生，可塑性很強(qiáng)，只要找到了打開(kāi)他心靈之門(mén)的鑰匙，傾注愛(ài)心，最終必然會(huì)守得花開(kāi)。

（作者單位：武漢市常青樹(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）