●徐愛枝

用“讀”叩開語用之門

●徐愛枝

“徐愛枝名師工作室”是黃岡市名師工作室，由20名省市級(jí)骨干教師組成。工作室以“建設(shè)一支團(tuán)隊(duì)，成長(zhǎng)一批名師，幫扶一所學(xué)校，推出一批成果”為目標(biāo)，積極探索小學(xué)語文教學(xué)改革之道。

工作室主持人徐愛枝是湖北省特級(jí)教師、黃岡市教育科研特聘專家。近年來，徐愛枝先后承擔(dān)了多項(xiàng)國(guó)家、省級(jí)教科研課題的研究工作，并在研究過程中撰寫、發(fā)表了數(shù)十篇教科研論文。

課標(biāo)指出，語文課程要豐富學(xué)生的語言積累，引導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字?！斑\(yùn)用”涉及到的是語用層面的問題，而“讀”是提升學(xué)生語用能力的根本途徑。

一、讀通

讀通包含兩個(gè)層面的問題：一是讀正確，讀流利，讀得有感情；二是通過讀初步理解文章內(nèi)容，體會(huì)文章蘊(yùn)含的情感。

第一個(gè)層面是很常規(guī)的問題，解決的方法很多，這里只強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)——教師的范讀很重要。小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，教師的范讀能感染學(xué)生，激起學(xué)生朗讀的欲望，促使他們把課文讀正確，讀流利。但是，這種方法對(duì)教師的要求相對(duì)較高——教師只有具備良好的朗讀能力，才能起到示范、引領(lǐng)的作用。這就要求教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷地提高個(gè)人的朗讀能力，以更好地指導(dǎo)學(xué)生。

解決第二個(gè)層面的問題，往往不能孤立地進(jìn)行，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，我們?cè)谥笇?dǎo)朗讀時(shí)，也滲透著對(duì)內(nèi)容的理解。當(dāng)然，這個(gè)層面也有一些獨(dú)特且重要的解決策略，比如抓關(guān)鍵詞句。人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)（以下同版本教材只注明年級(jí)和冊(cè)數(shù)）《孔子拜師》中，“風(fēng)餐露宿”“日夜兼程”體現(xiàn)了孔子求知若渴的品質(zhì)。準(zhǔn)確地理解這兩個(gè)詞是理解整個(gè)句子，乃至全篇的關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生查詞典了解這兩個(gè)詞的意思，然后引導(dǎo)學(xué)生想象，“在如此艱辛的旅途中，孔子可能會(huì)遇到哪些生活上的困難？”學(xué)生想象到了這樣一些方面：餓了就吃點(diǎn)干糧，渴了就喝點(diǎn)泉水，找不到旅店就在野外露宿……“如此艱辛的旅途生活，卻沒有阻擋住孔子求學(xué)的步伐，你對(duì)此有什么感受呢？”教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考。在學(xué)生有了切身感受的基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)語言情境，和學(xué)生一起朗讀——

師：從寒意仍濃的春天，到驕陽似火的夏日，他——

生（齊）：風(fēng)餐露宿，日夜兼程。

師：從涼風(fēng)習(xí)習(xí)的秋季，到寒風(fēng)刺骨的嚴(yán)冬，他——

生（齊）：風(fēng)餐露宿，日夜兼程。

師：一路上，雖然不斷地遭受饑餓、寒冷、病痛的折磨，甚至于幾次遇到生命危險(xiǎn)，他仍然——

生（齊）：風(fēng)餐露宿，日夜兼程。

師生齊讀后，教師讓學(xué)生帶著感受再讀這兩個(gè)詞語所在的句子，孔子求知若渴的形象就在學(xué)生心目中變得豐滿起來。

二、讀細(xì)

“讀細(xì)”是在讀通的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，重點(diǎn)關(guān)注的是理解。

傳統(tǒng)的教學(xué)是將單篇課文作為獨(dú)立的教學(xué)體處理。這樣雖然便于把單篇文章學(xué)深學(xué)透，但廣度往往不足。近兩年，在主題閱讀、群讀類學(xué)思想的影響下，我們嘗試對(duì)相關(guān)課文或片段進(jìn)行分類處理，收到了良好的效果。

比如，五年級(jí)上冊(cè)的《“精彩極了”和“糟糕透了”》中有這樣一個(gè)句子：“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親還沒有回來。”同一個(gè)單元的《地震中的父與子》中有一個(gè)類似的句子：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他?！苯虒W(xué)時(shí)，教師把這兩段話放在一起讓學(xué)生比較閱讀。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，兩句話都是列舉表示時(shí)間延續(xù)的數(shù)字，但第一句使用了句號(hào)，第二句使用了逗號(hào)。一名學(xué)生還提出了問題：按習(xí)慣的用法，這些數(shù)字之間都應(yīng)該用頓號(hào)，這里為什么分別使用了句號(hào)和逗號(hào)呢？這個(gè)問題很有價(jià)值，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了討論。學(xué)生通過比較，發(fā)現(xiàn)朗讀時(shí)句號(hào)、逗號(hào)停頓的時(shí)間更長(zhǎng)，更能表現(xiàn)人物內(nèi)心的焦急和煎熬。至此，學(xué)生不僅理解了內(nèi)容，而且體會(huì)到了思想感情與恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)形式之間的聯(lián)系，語用的意識(shí)潛移默化地溶入了他們的心里。

再比如，五年級(jí)上冊(cè)的《學(xué)會(huì)看病》《剝豆》都是畢淑敏的作品，文章寫法上的主要特點(diǎn)是大量地運(yùn)用獨(dú)白式的心理描寫。為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容和這種寫法，教師補(bǔ)充了畢淑敏的另外兩篇文章——《不會(huì)變形的金剛（節(jié)選）》《孩子，我為什么打你》，引導(dǎo)學(xué)生先找出四篇文章中心理描寫的句子，再找出最能反映人物特點(diǎn)的幾處心理描寫進(jìn)行品味，然后比較幾篇文章中心理描寫的共同點(diǎn)和差別。學(xué)生通過同讀共議，不僅理解了文章內(nèi)容，而且初步掌握了獨(dú)白式心理描寫的方法。

三、讀活

讀活是指教師引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，合理地、熟練地、有創(chuàng)意地使用語言。

1.仿說仿寫

四年級(jí)下冊(cè)《麥哨》中有這樣一個(gè)句子：“剝開葉片，將茅穗兒連同莖輕輕抽出，把莖放進(jìn)嘴里嚼嚼，吮吮，一股甘甜清涼的滋味很快從舌尖直沁肺腑！”句中的“剝開、抽出、嚼嚼、吮吮”寫出了吃茅針的一連串動(dòng)作，“直沁肺腑”寫出了吃的感受，屬于典型的“描寫動(dòng)作并融入作者感受”的寫法。為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫法，教師請(qǐng)一名學(xué)生在課堂上吃棒棒糖，然后讓大家運(yùn)用“動(dòng)作+感受”的方式把這個(gè)場(chǎng)景寫下來。吃棒棒糖的學(xué)生寫道：剝開漂亮的薄紙，將棒棒糖舉起，用舌頭舔舔，又放進(jìn)嘴里吮吮，一股甜甜的、酸酸的滋味直沁肺腑。觀看的學(xué)生寫道：他剝開花花綠綠的薄薄的包糖紙，將棒棒糖舉起，用舌頭舔舔，又放進(jìn)嘴里吮吮，那副享受的樣子讓我也似乎感覺到了甜甜酸酸的味道。

教材中類似的訓(xùn)練點(diǎn)很多，如五年級(jí)上冊(cè)《梅花魂》的一線串珠和《鯨》的列數(shù)據(jù)、舉例子等方法，五年級(jí)下冊(cè)《橋》中的環(huán)境描寫，六年級(jí)下冊(cè)《藏戲》的設(shè)問式開頭和《北京的春節(jié)》按時(shí)間順序記敘節(jié)日習(xí)俗的寫作方法，都是語用訓(xùn)練的理想素材。

2.歸類比較

教材中的有些標(biāo)題新穎別致，教師將其分類呈現(xiàn)給學(xué)生，能讓學(xué)生體會(huì)到使用特殊語言形式做標(biāo)題的妙處，并初步掌握這種方法。

四年級(jí)下冊(cè)的《生命生命》、五年級(jí)上冊(cè)的《“精彩極了”和“糟糕透了”》、六年級(jí)下冊(cè)的《匆匆》三個(gè)標(biāo)題很有特點(diǎn)。教師將它們歸為一類呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們看看這幾個(gè)標(biāo)題與常見的標(biāo)題有什么不同。學(xué)生通過觀察，并結(jié)合課文內(nèi)容，有了這樣的發(fā)現(xiàn)：《匆匆》是一個(gè)重疊詞，能表示出時(shí)間流逝的速度很快；《生命生命》是詞語的反復(fù)運(yùn)用，能表達(dá)出作者對(duì)生命的思考和感嘆；《“精彩極了”和“糟糕透了”》是一對(duì)反義詞，能引起讀者閱讀的興趣和探究的欲望。通過進(jìn)一步思考，學(xué)生總結(jié)出：好的標(biāo)題既要與文章的內(nèi)容緊密相關(guān)，又要能喚起讀者的關(guān)注，引發(fā)讀者的閱讀期待。

有了這樣的思考與發(fā)現(xiàn)，教師結(jié)合五年級(jí)上冊(cè)第四單元的習(xí)作訓(xùn)練，要求學(xué)生以生活中的一件小事及其給自己帶來的啟示為內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)作文標(biāo)題。不出所料，學(xué)生拋棄了千篇一律地用《一件小事》為題的慣性思維，擬出了許多新穎的標(biāo)題。一名學(xué)生結(jié)合爸爸每次去探望爺爺奶奶時(shí)都會(huì)買一些肉，媽媽擔(dān)心花錢多影響家里買房子，而爸爸總是說這個(gè)月漲工資了，不影響，后來自己發(fā)現(xiàn)爸爸是省吃儉用節(jié)約的錢這件事，把作文標(biāo)題擬為《“漲”工資》。還有一名學(xué)生結(jié)合自己勞動(dòng)時(shí)不小心弄濕了鞋子，同桌發(fā)現(xiàn)后，把新買的沒舍得穿的保暖鞋借給自己這件事，把作文標(biāo)題擬為《友誼友誼》。這兩名學(xué)生命制的標(biāo)題都很有創(chuàng)意。由此可見，語用看似空洞，但只要教師找準(zhǔn)了著力點(diǎn)，學(xué)生是能夠理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用的。

四、讀寬

“讀寬”的意思是，在語用訓(xùn)練方面，教師不能僅僅局限于課內(nèi)，還應(yīng)通過課外閱讀提升學(xué)生的語用能力。

課外閱讀的內(nèi)容、方式很多，筆者只就繪本閱讀談?wù)劸唧w做法。究其原因，一是因?yàn)槔L本畫面精美、文字精煉、情節(jié)精彩，是小學(xué)生最喜愛的課外讀物；二是因?yàn)槔L本閱讀還沒有引起教師的足夠重視。

湖北美術(shù)出版社出版的法國(guó)米雷耶·阿隆索創(chuàng)作的繪本《羅伯生氣了》，講述了生氣的爸爸和生氣的孩子的故事。故事的最后，羅伯走出房間，輕輕地問：“爸爸，還有甜點(diǎn)吃嗎？”看到這個(gè)情節(jié)，相信每位讀者都會(huì)發(fā)出會(huì)心的微笑。微笑過后會(huì)情不自禁地想，“為什么羅伯是輕輕地問呀？”進(jìn)而體會(huì)出生氣與不生氣時(shí)，羅伯的神態(tài)不同，所以用詞就有區(qū)別。

再比如，明天出版社出版的美國(guó)作家赫德創(chuàng)作的繪本《逃家小兔》主要是用對(duì)話的形式創(chuàng)作的。其中的很多對(duì)話十分有趣，如：“如果你來追我，”小兔子說，“我就變成溪里的小鱒魚，游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的?！薄叭绻阕兂上锏男△V魚，”媽媽說，“我就變成捕魚的人去抓你?！苯虒W(xué)中，教師可以讓學(xué)生想象小兔子、媽媽還會(huì)說什么，并讓他們仿照這種句式結(jié)構(gòu)，發(fā)揮想象，續(xù)寫幾句話。這樣，生動(dòng)的情節(jié)、優(yōu)美的文字就會(huì)從學(xué)生筆端緩緩流出。

（作者單位：麻城市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）