黃金奇，余國(guó)宇

(1.中山市沙溪鎮(zhèn)虎遜小學(xué)，廣東 中山 528471；2.黃岡師范學(xué)院，湖北 黃岡 438000)

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小學(xué)教師專業(yè)閱讀推進(jìn)路徑探析

黃金奇，余國(guó)宇

(1.中山市沙溪鎮(zhèn)虎遜小學(xué)，廣東 中山 528471；2.黃岡師范學(xué)院，湖北 黃岡 438000)

教育事業(yè)的發(fā)展和學(xué)生的不斷變化對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)必然的挑戰(zhàn)，教師開(kāi)展專業(yè)閱讀是提升其專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，推進(jìn)教師開(kāi)展專業(yè)閱讀，對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展意義重大。從轉(zhuǎn)變管理團(tuán)隊(duì)教育領(lǐng)導(dǎo)的向度、滿足不同階段教師專業(yè)發(fā)展的需要、注重閱讀過(guò)程的引領(lǐng)、構(gòu)建閱讀保障體系等四個(gè)方面探求小學(xué)教師專業(yè)閱讀的推進(jìn)策略，以期對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提供可行的路徑。

小學(xué)教師；專業(yè)閱讀；專業(yè)發(fā)展

雅斯貝爾斯說(shuō)：“教育意味著一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”[1]教師的閱讀行為和習(xí)慣對(duì)于正處在品格塑造和習(xí)慣養(yǎng)成階段的小學(xué)生而言，有直接的影響。“新教育實(shí)驗(yàn)”研究發(fā)現(xiàn)，真正讓學(xué)生熱愛(ài)閱讀關(guān)鍵在于教師，沒(méi)有熱愛(ài)閱讀的教師永遠(yuǎn)不可能培養(yǎng)出熱愛(ài)閱讀的學(xué)生，如果沒(méi)有教師的閱讀，就沒(méi)有教師的真正意義上的成長(zhǎng)與發(fā)展。[2]教師開(kāi)展專業(yè)閱讀對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)和其自身專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

一、 轉(zhuǎn)變管理團(tuán)隊(duì)教育領(lǐng)導(dǎo)的向度，培育良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)校在本質(zhì)意義上就應(yīng)該是一個(gè)學(xué)習(xí)型組織。學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)要實(shí)現(xiàn)真正的教育領(lǐng)導(dǎo)，建設(shè)學(xué)習(xí)型組織、營(yíng)造良好的閱讀氛圍至關(guān)重要。這就要求校長(zhǎng)及其管理團(tuán)隊(duì)要著力推進(jìn)教師開(kāi)展專業(yè)閱讀，“成為有著崇高教育理想追求和豐富教育智慧的學(xué)術(shù)帶頭人”。[3]50

校長(zhǎng)是推進(jìn)教師專業(yè)閱讀的引領(lǐng)者。正如葉瀾教授所言，校長(zhǎng)應(yīng)該把自己的生活變成有學(xué)習(xí)意義的生活，要使自己的人生成為學(xué)習(xí)的人生、發(fā)展的人生和創(chuàng)造的人生。[4]所以，一個(gè)好校長(zhǎng)，一定是一個(gè)愛(ài)書之人，他廣泛涉獵，從書中汲取教育的智慧、激情與力量；但又收放自如，不至于迷失在教育詞匯、教育理論的森林里，時(shí)刻保持清醒的頭腦和審慎的態(tài)度，讓書籍為自己的教育領(lǐng)導(dǎo)服務(wù)。校長(zhǎng)的閱讀既包括校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展需要的閱讀，涉及學(xué)校管理、課程領(lǐng)導(dǎo)、人文素養(yǎng)等方面書籍，也包括關(guān)乎教師專業(yè)發(fā)展的書籍。要求老師們看的書，自己一定要先讀，還要讀通、讀透，并向管理團(tuán)隊(duì)和教師推薦、解讀，促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)集體閱讀。這樣，校長(zhǎng)逐漸成為學(xué)校的“讀書達(dá)人”和教師閱讀的標(biāo)桿，實(shí)現(xiàn)與教師在閱讀中同成長(zhǎng)，共進(jìn)步。

學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)是推進(jìn)教師專業(yè)閱讀的中堅(jiān)力量。中層干部往往屬于“雙肩挑”，既有教育管理工作，也有學(xué)科教學(xué)任務(wù)，雖然他們大部分是教學(xué)骨干能手，也需要與時(shí)俱進(jìn)，專業(yè)閱讀是其自身專業(yè)發(fā)展的需要。中層干部通常會(huì)下到各科組、年級(jí)參與教研活動(dòng)，他們的行動(dòng)，會(huì)讓學(xué)校的專業(yè)閱讀交流活動(dòng)更有效開(kāi)展；同時(shí)他們作為忙碌的一群人，如果他們都能拿出時(shí)間來(lái)閱讀，其他老師應(yīng)該沒(méi)有理由說(shuō)沒(méi)有時(shí)間讀書了，他們可成為教師閱讀時(shí)間管理的示范。

二、滿足不同階段教師專業(yè)發(fā)展的需要，激發(fā)專業(yè)閱讀的主動(dòng)性

德默林認(rèn)為年齡因素和教學(xué)經(jīng)歷并不一定決定教師的專業(yè)發(fā)展水平，他將教師的發(fā)展階段分為四個(gè)水平：準(zhǔn)備、發(fā)展、轉(zhuǎn)化和減緩。[5]教師在不同發(fā)展階段必有不同的閱讀需要，要激發(fā)教師閱讀的主動(dòng)性，必然科學(xué)分析教師專業(yè)發(fā)展的階段特點(diǎn)，知道他的專業(yè)發(fā)展需求，然后為其量身定制合適的閱讀書目。

處在準(zhǔn)備階段的教師主要特點(diǎn)是不能很好適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的不確定性，表現(xiàn)出高度緊張的工作狀態(tài)，主要原因是教育教學(xué)相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備不夠。學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)教師進(jìn)行學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)技巧方面書籍的閱讀，使其能更快適應(yīng)教育教學(xué)環(huán)境。以小學(xué)語(yǔ)文教師為例，首先應(yīng)推薦魏智淵的《教師閱讀地圖》，讓其樹(shù)立較強(qiáng)的閱讀意識(shí)和掌握基本的閱讀方法；通過(guò)閱讀大量?jī)?yōu)秀文學(xué)作品，以豐富其語(yǔ)文素養(yǎng)；可推薦閱讀如葉嘉瑩的《唐宋詞十七講》《教師人文讀本》等文本解讀類書籍，幫助其提高閱讀理解能力；閱讀名師課堂實(shí)錄，《聽(tīng)王榮生教授評(píng)課》、《做一個(gè)專業(yè)的班主任》之類的教育教學(xué)技巧書籍；閱讀諸如《第56號(hào)教室的奇跡》、《孩子們，你們好》等鮮活的教育學(xué)書籍，讓其感受教育的豐富性和復(fù)雜性，避免過(guò)多艱澀的教育理論讓其望而卻步。

處在發(fā)展階段的教師主要特點(diǎn)是展示出充分的自信和方向感，有強(qiáng)烈的好奇心和變革精神。作為學(xué)校，應(yīng)引導(dǎo)教師通過(guò)精確的專業(yè)閱讀為其專業(yè)發(fā)展增添活力，在閱讀中實(shí)踐。還是以小學(xué)語(yǔ)文教師為例。教育學(xué)和心理學(xué)的閱讀應(yīng)該是重點(diǎn)，可以推薦其閱讀諸如《給教師的建議》、《兒童的人格教育》、《愛(ài)的藝術(shù)》之類值得反復(fù)咀嚼的經(jīng)典讀物，讓其擁有更豐富的教育智慧和能力；同時(shí)還要促使其閱讀一定的學(xué)科本體知識(shí)書籍和人文書籍，如《漢字密碼》能幫助其在漢字教學(xué)中充滿生機(jī)與活力，《詩(shī)詞例話》幫助提高詩(shī)詞鑒賞能力，《永恒的魅力——童話世界與童心世界》幫助理解童話背后的深層意蘊(yùn)，《大學(xué)人文讀本》、《于丹〈莊子〉心得》、《蘇菲的世界》等幫助其豐富人文素養(yǎng)。

處在轉(zhuǎn)化階段的教師主要特點(diǎn)是教育探索和教學(xué)績(jī)效趨于穩(wěn)定，甚至?xí)兴陆?，?duì)專業(yè)的前行方向比較迷惘，這就是所謂的職業(yè)生涯的高原期。在這一階段，學(xué)校除了在職務(wù)晉升、崗位調(diào)整上給這些老師上升的機(jī)會(huì)之外，還需用相應(yīng)的專業(yè)書籍加以引導(dǎo)，讓其在閱讀中辨析和審視自己目前的狀態(tài)，使其教育經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)風(fēng)格得到理論指導(dǎo)和提升，形成穩(wěn)定的教育教學(xué)藝術(shù)。以語(yǔ)文教師為例，在學(xué)科知識(shí)方面，除了需要大量閱讀經(jīng)典文學(xué)作品之外，還需要閱讀課程論、文學(xué)批評(píng)類的書籍，深化自身的課程觀念和文學(xué)鑒賞能力。推薦閱讀王國(guó)維的《人間詞話》、王榮生的《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》、懷海特的《教育的目的》等書籍。在教育學(xué)、心理學(xué)方面，重點(diǎn)關(guān)注有影響的教改書籍，如佐藤學(xué)的《靜悄悄的革命》、杜福爾的《有效的學(xué)習(xí)型學(xué)?！岣邔W(xué)生成就的最佳實(shí)踐》、李希貴的《新學(xué)校十講》等作品。在人文素養(yǎng)和職業(yè)人生思考方面，推薦林語(yǔ)堂的《老子的智慧》、M·斯科特·派克的《少有人走的路——心智成熟的旅程》、彼得·圣吉的《第五項(xiàng)修煉》等作品，幫其思考人生真諦和職業(yè)新規(guī)劃。

處在減緩階段的教師主要特點(diǎn)是對(duì)教育工作失去了最初的激情，基本上憑著職業(yè)慣性工作，不愿意采納任何新的或改良性建議，致力于維持現(xiàn)狀，不斷增加的衰老感以及新的教改行動(dòng)使其壓力倍增，產(chǎn)生沮喪感。對(duì)于這一階段的教師而言，任何的閱讀活動(dòng)對(duì)其似乎已經(jīng)沒(méi)有意義。此時(shí)，學(xué)校應(yīng)該充分挖掘這些老師的學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)資源，讓其成為年輕教師專業(yè)發(fā)展和專業(yè)閱讀的導(dǎo)師或顧問(wèn)，成為學(xué)校專業(yè)閱讀推進(jìn)工作的組織者，相信這樣的角色會(huì)讓其再次煥發(fā)職業(yè)活力。

三、注重閱讀過(guò)程的引領(lǐng)，形成與專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的閱讀方式

我們不僅要研究教師在不同發(fā)展階段的閱讀內(nèi)容問(wèn)題，還要研究每一個(gè)階段中教師個(gè)體在閱讀過(guò)程中的方法，可以從“四層知識(shí)結(jié)構(gòu)”的豐富、“T”型閱讀結(jié)構(gòu)的形成、“根本書籍”的追尋、鼓勵(lì)深度匯談等方面對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)閱讀引導(dǎo)，幫其形成與專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的閱讀方式。

小學(xué)教師的專業(yè)閱讀包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)、人類基本知識(shí)和童書等四個(gè)層面知識(shí)的學(xué)習(xí)，它構(gòu)成了教師專業(yè)閱讀的主體部分。但對(duì)于不同學(xué)科、不同崗位的教師在對(duì)這些知識(shí)的攝入方面應(yīng)該有所側(cè)重。對(duì)于學(xué)科教師而言，學(xué)科專業(yè)知識(shí)、童書閱讀應(yīng)該占主要部分，約占整個(gè)閱讀內(nèi)容的三分之二，教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和人類基本知識(shí)應(yīng)占三分之一。當(dāng)然，不同學(xué)科可根據(jù)需要進(jìn)行適度調(diào)整。對(duì)于班主任和中層教育管理干部而言，閱讀總量要增加，以教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、人類基本知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、童書閱讀為主，適當(dāng)涉獵哲學(xué)、管理學(xué)等方面的書籍。

“T”型結(jié)構(gòu)較好處理了閱讀學(xué)習(xí)中博與專的辯證關(guān)系，“T”上的一橫標(biāo)志閱讀的寬度和高度，一豎標(biāo)志閱讀的深度和力度，要博中有專，專中有博，專博結(jié)合。小學(xué)教育的復(fù)雜性要求教師首先成為一名雜家，要廣泛涉獵各科類書籍，掌握各種資訊，為教育教學(xué)儲(chǔ)備足夠的知識(shí)量，形成廣厚的智力背景，以備在教學(xué)中能很好地解答學(xué)生的疑惑，旁征博引，融會(huì)貫通。

“根本書籍之所以能夠發(fā)揮巨大作用，是因?yàn)楦緯畵碛辛己玫慕Y(jié)構(gòu)，闡述的的往往是根本問(wèn)題?！盵6]課程改革走到今天，很多的專家學(xué)者向教師推薦了不同版本的閱讀書目，渴望成長(zhǎng)的教師按圖索驥，閱讀了不少書籍，結(jié)果往往是很多教師被大量的教育概念和詞匯淹沒(méi)，漂浮其中而不自知。也有很多教師在教育創(chuàng)新和課堂改革之路做出了很多嘗試，積累了很多的經(jīng)驗(yàn)，但要他說(shuō)出個(gè)一二三來(lái)卻不易。究其原因，是因?yàn)榻處焸儧](méi)有找到一條能串起自己教育經(jīng)驗(yàn)或智慧的繩索，以至于自己手上的珍珠散落一地。根本書籍就是這樣一根繩索，它深刻解析了問(wèn)題的根本所在，構(gòu)成了你思考教育教育問(wèn)題的原點(diǎn)和高度。如佐藤學(xué)的《靜悄悄的革命》對(duì)于正在探索“學(xué)習(xí)共同體”的教師們來(lái)說(shuō)就是一本根本書籍，它通過(guò)和事物對(duì)話、和他人對(duì)話、和自身對(duì)話的活動(dòng)過(guò)程，創(chuàng)造一種活動(dòng)性的、合作性的、反思性的學(xué)習(xí)，值得教師們?nèi)パ凶x。

“深度匯談”是教師閱讀交流的重要方式。閱讀交流是教師專業(yè)閱讀中重要的一環(huán)，整個(gè)交流的過(guò)程應(yīng)該是一次深度匯談，讓閱讀最終內(nèi)化為教師個(gè)體或群體的思想?！吧疃葏R談”是一個(gè)團(tuán)體的全體成員攤出心中的假設(shè)，從而進(jìn)入共同思考的狀態(tài)，如果深度匯談進(jìn)行得當(dāng)，個(gè)人可獲得獨(dú)自無(wú)法獲得的見(jiàn)解，這便是團(tuán)體學(xué)習(xí)的意義所在。[7]在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該將自己的閱讀心得與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，坦誠(chéng)地發(fā)表看法和意見(jiàn)，交流小組的成員應(yīng)該圍繞主題展開(kāi)深刻探討，校長(zhǎng)應(yīng)該率先成為這樣一種交流小組中的“輔導(dǎo)者”，還需不斷培養(yǎng)多個(gè)中層干部、骨干教師成為“輔導(dǎo)者”，這樣下來(lái)，教師專業(yè)閱讀會(huì)更有效，更長(zhǎng)久。

四、構(gòu)建保障體系，保障教師專業(yè)閱讀的時(shí)間和空間

學(xué)校要想方設(shè)法減少教師的事務(wù)性工作。小學(xué)教師雖然沒(méi)有明顯的升學(xué)壓力，多而雜的事務(wù)性工作、參與教改和不斷變化的學(xué)生群體也使其工作壓力不可小覷。其中，學(xué)校最需要也能夠較好解決的是減少教師的事務(wù)性工作。讓教師把盡量多的時(shí)間和精力用在閱讀上。

學(xué)校要讓閱讀成為學(xué)?！靶蓍e文化”的內(nèi)核。教師的“休閑文化”是教師文化建設(shè)的重要組成部分，它關(guān)注了教師的校園生活質(zhì)量，體現(xiàn)了對(duì)教師的人文關(guān)懷，是教師生活方式的表現(xiàn)?？傮w看來(lái)，很多學(xué)校對(duì)教師休閑文化的理解主要是身心健康、娛樂(lè)活動(dòng)等活動(dòng)的開(kāi)展。筆者認(rèn)為，關(guān)注教師的身心健康是教師“休閑文化”的基礎(chǔ)，讓教師擁有“書生活”應(yīng)成為教師“休閑文化”的內(nèi)核，這樣的生活更符合教師的氣質(zhì)和職業(yè)需要。學(xué)校可圍繞打造教師的“書生活”開(kāi)展系列休閑活動(dòng)，如教師品書吧的建設(shè)，教師讀書社團(tuán)的成立、教師親子閱讀活動(dòng)的開(kāi)展等，讓教師把書融入到其生活中去，提高生活的品質(zhì)。

學(xué)校要為教師開(kāi)展專業(yè)閱讀活動(dòng)提供制度和經(jīng)費(fèi)保障?？蓪I(yè)閱讀與教師培訓(xùn)、學(xué)科教研活動(dòng)緊密結(jié)合，以讀代培，以讀促研；建立教師學(xué)習(xí)制度，定閱讀時(shí)間、定閱讀主題、定閱讀研討活動(dòng)，并將這一制度列入到學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理制度中去；建立考核評(píng)價(jià)制度，設(shè)置教師閱讀成長(zhǎng)檔案袋，針對(duì)教師的閱讀進(jìn)展、閱讀效果進(jìn)行量化和績(jī)效評(píng)價(jià)，把它作為教師專業(yè)發(fā)展、評(píng)優(yōu)評(píng)先和職務(wù)晉升的有效依據(jù)；設(shè)立教師閱讀專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，完善學(xué)校教師閱覽室，鼓勵(lì)教師按需購(gòu)書，保障閱讀活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，獎(jiǎng)勵(lì)讀書先進(jìn)教師等。

總之，推進(jìn)教師專業(yè)閱讀是一個(gè)系統(tǒng)工程，要解決的問(wèn)題很多。要真正實(shí)現(xiàn)以專業(yè)閱讀為突破口，全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，還需要教育管理部門、學(xué)校、教師等多方面的共同努力。

[1]王俊山，盧家楣．小學(xué)班主任閱讀狀況調(diào)查研究[J]．上海教育科研，2011(5)16.

[2]專業(yè)閱讀——站在大師的肩膀上前行[EB/OL].http://www.eduol.cn/article- 8220-1.html．2012-8-16.

[3]肖川，等.辦好學(xué)校的策略[M]．南京：南京師范大學(xué)出版社，2009:50.

[4]葉瀾.校長(zhǎng)今天應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)[J]．中小學(xué)管理，2004(4)5.

[5]杰拉爾德·M·厄本恩.校長(zhǎng)論[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2004:167-168.

[6]魏智淵．教師閱讀地圖[M]．北京：文化藝術(shù)出版社,2011:79.

[7]肖川等.辦好學(xué)校的策略[M]．南京：南京師范大學(xué)出版社，2009:55.

責(zé)任編輯 付友華

2016-02-02

10.3969/j.issn.1003-8078.2016.04.25

黃金奇(1980-)，男，湖北蘄春人，廣東省中山市沙溪鎮(zhèn)虎遜小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師。

G622

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1003-8078(2016)04-0099-03