林永希，石春柳

(黃岡師范學(xué)院 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡 438000)

?

淺談高師公共教育學(xué)的教學(xué)困境及對策

林永希，石春柳

(黃岡師范學(xué)院 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡 438000)

現(xiàn)階段高師教育學(xué)的教學(xué)出現(xiàn)困境：價值定位出現(xiàn)“虛張”“虛無”兩極；教學(xué)目標(biāo)以知識為中心；授課方式以講授為中心；課程資源以教材為中心；學(xué)業(yè)評價以終結(jié)性評價為主。高師教育學(xué)教學(xué)亟待改革：正確定位，合理估值，加強(qiáng)教育學(xué)教學(xué)；“師生互位”，教學(xué)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；多法并舉，以學(xué)定教，加強(qiáng)教學(xué)的實效性。

高師；教育學(xué)；教學(xué)困境；對策

教育學(xué)作為高等師范教育的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，對教師教育的重要性不言自明，但就是這樣的一門課程，在高師教學(xué)中遭遇了尷尬，出現(xiàn)了“教師厭教，學(xué)生厭學(xué)”的局面，教學(xué)效率低，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與人們對該學(xué)科的期望相去甚遠(yuǎn)，高師教育學(xué)的教學(xué)亟待改革。

一、高師公共教育學(xué)的教學(xué)困境

(一)價值定位出現(xiàn)“虛張”“虛無”兩極 對教育學(xué)公共課的教學(xué)價值定位存在偏頗，一方面價值“虛張”盛行。有的教師過度放大了高師公共教育學(xué)的教學(xué)功效，認(rèn)為教育學(xué)作為師范教育的公共必修課，教育學(xué)的教學(xué)能對教師培養(yǎng)發(fā)揮無限作用而無所不能，既能傳授給學(xué)生作為未來教師所必備的專業(yè)知識、專業(yè)技能，還能提高學(xué)生的專業(yè)理想、專業(yè)品質(zhì)，使學(xué)生獲得科學(xué)從教的理念，能培養(yǎng)學(xué)生對教育的熱愛，以為通過教育學(xué)的教學(xué)能實現(xiàn)教師教育的所有功能。一旦培養(yǎng)的學(xué)生不能勝任中小學(xué)教學(xué)，或?qū)W生在教學(xué)上有這樣或那樣的不足，就歸因于公共教育學(xué)教學(xué)效果的缺失，公共教育學(xué)就成了冤大頭，背負(fù)著不能承受之重。另一方面價值“虛無”現(xiàn)象大量存在。部分其他專業(yè)課程教師和部分學(xué)生忽視公共教育學(xué)對教師培養(yǎng)的特殊價值，認(rèn)為教育學(xué)不過是紙上談兵，不能指導(dǎo)教師專業(yè)實踐，也不能促進(jìn)教師專業(yè)成長，沒有實質(zhì)性的用處，因而對教育學(xué)課程教學(xué)重視不夠，投入不足。

(二)教學(xué)目標(biāo)以知識為中心 近幾年來，高師教育學(xué)課程課時呈現(xiàn)下降的趨勢，教育學(xué)課時由72課時降為54課時，更有甚者，有的學(xué)校教育學(xué)只安排了32課時，還有的學(xué)校減到了20課時。在這么短的時間內(nèi)卻普遍要求學(xué)生全面掌握教育教學(xué)的基本理論，正確理解教育教學(xué)的基本規(guī)律，在這種目標(biāo)導(dǎo)向下，高師學(xué)生學(xué)到的只是教育學(xué)的一些理論知識。教學(xué)的目標(biāo)，不僅應(yīng)包括認(rèn)知性目標(biāo)，還應(yīng)包括過程與方法，態(tài)度、情感與價值觀?！敖虒W(xué)，作為師生共在的精神生活過程，是認(rèn)知、交往與審美交互作用、相互生成的過程?！盵1]因此，教育學(xué)的教學(xué)僅僅教給學(xué)生一些理論知識是不夠的，還要在教學(xué)的過程中讓學(xué)生學(xué)會交往，交往是一切有效教學(xué)的必要要素，讓學(xué)生在交往中展示、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自我，在交往中獲得個人的完整性和全面發(fā)展。教育的道理，其實都是一些樸素的道理，教育的智慧，大多是一種古老的智慧。通過教育學(xué)的學(xué)習(xí)，讓高師學(xué)生反復(fù)地咀嚼、不斷的玩味、再三地琢磨古老的教育智慧，養(yǎng)成對教育事業(yè)的敬業(yè)精神，樹立良好的教育理想，培養(yǎng)足夠的人文關(guān)懷，這樣才是高師教育學(xué)孜孜追求的教學(xué)目標(biāo)。

(三)授課方式以講授為中心 高師教育學(xué)教學(xué)一般以教師講授為主，而且校方為了節(jié)約教學(xué)成本，往往采取大班教學(xué)，把不同的專業(yè)、不同的年級組織在一起學(xué)習(xí)教育學(xué)課程。這種以講授為中心的教學(xué)，往往是教師講，學(xué)生聽，搞單向播音，教師往往以學(xué)科教學(xué)需求來決定教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)重脫離高師學(xué)生生活的實際和未來教學(xué)生活的實際。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生成了教育學(xué)知識的容器，只需要接受，無需思考，在課堂上無法發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，教學(xué)效果可想而知。

(四)課程資源以教材為中心 高師院校有較為豐富的課程資源，但高師教育學(xué)教學(xué)仍然沒有脫離教材的束縛。為了保證在較短的時間內(nèi)完成高師教育學(xué)教學(xué)任務(wù)，教學(xué)管理部門往往強(qiáng)調(diào)教師授課要圍繞指定的教材，教師的教學(xué)不能偏離教材和教學(xué)計劃，否則就難以完成教學(xué)任務(wù)。而指定的教材往往是普通高等教育中公共教育學(xué)的翻版，無非是葉瀾主編的《教育學(xué)教程》、袁振國主編的《當(dāng)代教育學(xué)》、南京師大主編的《教育學(xué)》、王道俊、王漢瀾主編的《教育學(xué)》，以及由全國12所重點師范大學(xué)聯(lián)合編寫的《教育學(xué)基礎(chǔ)》，還有部分院校教師自己主編的教育學(xué)。這些教材只注重了教育學(xué)的知識性、邏輯性，不能體現(xiàn)出高師學(xué)生知識層次和興趣上的差異。因此，高師教育學(xué)的教學(xué)實質(zhì)上就是教師在短暫的時間，在有限的空間對學(xué)生進(jìn)行教育理論的灌輸，信息通道是單向的，資源利用是單線的，學(xué)生對這樣的教材和課堂教學(xué)內(nèi)容難免會興味索然。

(五)學(xué)業(yè)評價以終結(jié)性評價為主 高師學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價主要采取的是閉卷考試，百分制，60分及格。這種考核機(jī)制重點考核學(xué)生對教育理論知識的掌握，側(cè)重于基本概念、教育規(guī)律、基本理論、教學(xué)原則的考核，很難體現(xiàn)對高師學(xué)生教育思想、專業(yè)精神、教育智慧、專業(yè)人格等方面的要求。學(xué)生是否達(dá)到了理論與心靈的相通不得而知，“原理不是放在嘴上講的，原理不是明確的操作性規(guī)定，原理只有滋養(yǎng)了人的心靈才會有真實的力量”，[2]因而這種以終結(jié)性評價為主的考核難以真正對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果做出全面正確的評價。這種評價機(jī)制會使高師學(xué)生對教育學(xué)學(xué)習(xí)的價值大打折扣，學(xué)習(xí)動機(jī)功利化，為了應(yīng)付考試僅僅注重知識點及理論觀點的掌握，而不主動把教育理論與教育教學(xué)實際結(jié)合起來思考，更不會對現(xiàn)有教學(xué)理論進(jìn)行反思，他們不是主動地學(xué)習(xí)教育學(xué)，往往是在結(jié)業(yè)考試前才“挑燈夜戰(zhàn)”，“開夜車”去背誦教育學(xué)概念、原理。據(jù)了解，在一般學(xué)生眼里，教育學(xué)成了記誦之學(xué)，只需要死記硬背就行，上課記筆記，考試考筆記，考完扔筆記，缺乏對教育學(xué)學(xué)習(xí)的真正的動力和興趣。

二、高師教育學(xué)教學(xué)改革的思路

要提高高師公共課教育學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，其突破口很多，分析各種途徑的可行性，會發(fā)現(xiàn)有些途徑對解決高師教育學(xué)教學(xué)存在的問題看似可行，實則幫助不大。正確定位公共教育學(xué)的教學(xué)價值，提高教師素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，或許是最佳的最現(xiàn)實的可具操作性的思路。

(一)正確定位，合理估值，加強(qiáng)教育學(xué)教學(xué)

教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專門人員，教師職業(yè)是學(xué)科性與教育性、學(xué)術(shù)性與師范性的統(tǒng)一，是學(xué)科專業(yè)教育與教育專業(yè)教育的統(tǒng)一，教師既要知道“教什么”，又要知道“怎樣教”。高師院校公共教育學(xué)就是對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一，其目的在于幫助未來教師獲得必要的教育理論素養(yǎng)，必需的專業(yè)思想意識和基本的工作能力與技巧。

在教育學(xué)的教學(xué)價值的定位上,首先要提高對教育學(xué)教學(xué)價值的認(rèn)識，摒棄價值虛無的傾向。教育學(xué)的教學(xué)價值主要體現(xiàn)在：1.教育學(xué)有利于啟發(fā)教育自覺，領(lǐng)悟教育真諦。要讓未來教師形成基于對教育的深刻理解而形成合目的、合規(guī)律的教育意識，懂得什么是教育，為什么進(jìn)行教育，怎樣進(jìn)行教育，從而自覺地根據(jù)教育目的和教育規(guī)律，結(jié)合教育對象的實際，采取適當(dāng)?shù)慕逃袨?，不盲目照搬教科書的教條，不盲目套用別人的經(jīng)驗。2.教育學(xué)有利于增長教育見識，開闊教育視野。教育學(xué)教學(xué)既要在基本問題上討論許多不同教育流派的思想觀點和理論主張，又要介紹現(xiàn)實的各種教育改革的模式和方法，同時還要引進(jìn)優(yōu)秀教師的教改經(jīng)驗和做法，有助于學(xué)生形成正確教育觀念，領(lǐng)悟教育的真諦。3.教育學(xué)有利于陶冶教育態(tài)度，堅定教育信念。教育學(xué)一方面通過關(guān)于教育之于人和社會發(fā)展的作用、功能的論述，奠定學(xué)生熱愛教育事業(yè)、堅定教育信念的思想基礎(chǔ)；另一方面通過古往今來許多偉大教育家和優(yōu)秀教師終身獻(xiàn)身教育、奉獻(xiàn)畢生心血、不斷創(chuàng)新探索的人格魅力，以及造就大批人才，實現(xiàn)人生價值，感染、陶冶學(xué)生的態(tài)度和信念。

其次，在教育學(xué)的教學(xué)價值定位上，也要反對人為拔高其價值，摒棄價值虛張的傾向。價值虛張與價值虛無的傾向，在對教育學(xué)教學(xué)價值的認(rèn)識上都是一葉障目。盡管教育學(xué)的教學(xué)在培養(yǎng)教師人才的過程中起著舉足輕重的作用，但是教育學(xué)的教學(xué)不是學(xué)生包治百病的“靈丹妙藥”，無限放大教育學(xué)教學(xué)的作用是不客觀的，學(xué)生學(xué)了教育學(xué)并不意味著能夠處理好各種教育教學(xué)問題，學(xué)好了教育學(xué)并不必然保證學(xué)生能成為一個好教師。

(二)“師生互位”，教學(xué)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 師生互位，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，學(xué)生扮演教師角色，變“學(xué)”為“教”，把教師指定的教學(xué)內(nèi)容或?qū)W生自定的教學(xué)內(nèi)容講給本班學(xué)生聽。師生互位有助于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生教師專業(yè)化程度的提高。師生互位首先需要教師指導(dǎo)學(xué)生做好充分的課前準(zhǔn)備：鉆研教材，確定教學(xué)目標(biāo)，了解教學(xué)重點難點，選擇教學(xué)方法；進(jìn)行小組討論，交流解決學(xué)習(xí)問題；學(xué)生撰寫教案，完善教學(xué)提綱，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。其次需要精心組織課中活動：組織學(xué)生講解，豐富學(xué)生經(jīng)驗，在體驗和感悟中激發(fā)學(xué)生興趣，促使其將教學(xué)技能、教學(xué)藝術(shù)等默會知識轉(zhuǎn)化為個性化的自我知識；組織全班討論，營造和諧氛圍，教師以平等身份參與討論，討論形式可以不拘一格，調(diào)動學(xué)生參與討論的主動性和積極性；教師總結(jié)課堂講解，對學(xué)生的教學(xué)進(jìn)行剖析，對教學(xué)內(nèi)容的知識性和科學(xué)性進(jìn)行評述；師生共同評定，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，采用自評、互評、教師評定等多種方式，對每位同學(xué)的講解進(jìn)行成績評定，評價要注重過程，不僅要評價學(xué)生的教學(xué)情況，還要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和合作精神。

(三)多法并舉，以學(xué)定教，加強(qiáng)教學(xué)的實效性 高師教學(xué)要徹底改變教師講授一統(tǒng)天下的做法，應(yīng)引進(jìn)當(dāng)前先進(jìn)的新型的教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生理論學(xué)習(xí)、課堂討論、小組合作、案例分析、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，解決教育學(xué)教學(xué)中存在的實際問題。

以案例教學(xué)法為例，案例教學(xué)法主要培養(yǎng)學(xué)生解決中小學(xué)實際教育問題的能力。案例教學(xué)的基本模式是：首先選擇案例，然后分析案例，進(jìn)而評價案例，最后運(yùn)用案例。教育學(xué)中的教學(xué)案例，可以直接取之于中小學(xué)教育實際，以中小學(xué)中真實的教學(xué)事件加工而成，為學(xué)生呈現(xiàn)一個豐富和復(fù)雜的高度仿真的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教育學(xué)理論解決實例中的教育問題。運(yùn)用案例教學(xué)法，要求組織學(xué)生對案例進(jìn)行認(rèn)真討論、仔細(xì)分析、展開評價，要充分認(rèn)識案例的普遍意義，深度挖掘其局限性，深刻揭示其啟示意義，教師要給予正確的評價，讓學(xué)生充分了解，深刻體會案例的實質(zhì)。案例教學(xué)法成為學(xué)生在教育理論和教育實踐之間的聯(lián)系紐帶，縮短了二者之間的距離，能夠使學(xué)生在課堂上由被動變?yōu)橹鲃樱軌蚣由顚W(xué)生對抽象教育理論的理解，發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用教育學(xué)知識分析解決教育問題的能力，從而達(dá)到提高學(xué)生教育實踐的能力。

互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)是學(xué)生獲取知識、解疑釋惑的主要途徑，信息技術(shù)的不斷升級，客觀上進(jìn)一步擴(kuò)充了高師學(xué)生教育類課程的學(xué)習(xí)資源。在高師教育學(xué)教學(xué)中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法和教育學(xué)課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，將信息技術(shù)和教育學(xué)的教學(xué)融為一體，利用MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等形式可以提高教師教和學(xué)生學(xué)的效率，把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性高度發(fā)揮出來，改變長期以來形成的以教師為中心的教育學(xué)課堂教學(xué)格局，實現(xiàn)一種既能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位的自主、探究、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境。

[1]肖川. 教育的理想與信念[M]. 長沙：岳麓出版社，2002：124.

[2]葉瀾. 教育學(xué)原理[M]. 北京：人民教育出版社，2007，前言：1.

責(zé)任編輯 付友華

2016-04-05

10.3969/j.issn.1003-8078.2016.04.26

林永希(1969-)，男，湖北羅田人，黃岡師范學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教授；石春柳(1989-)，女，黃岡師范學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院2015級教育管理碩士研究生。

湖北省人文社科重點研究基地重點項目，項目編號：2014002603；湖北省省級優(yōu)勢特色學(xué)科群基礎(chǔ)教育與區(qū)域文化學(xué)科群、2016院校研究項目。

G642

A

1003-8078(2016)04-0102-03