黨秋晨,李　潔

(安徽理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，　安徽淮南232001)

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高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)組合策略分析

黨秋晨,李潔

(安徽理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，安徽淮南232001)

[摘要]由于受到家庭經(jīng)濟(jì)收入、教育環(huán)境等方面的制約，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，無法盡快融入學(xué)校生活，尤其是在人際交流、組織管理方面，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的表現(xiàn)更加無法使人滿意；通過分析經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)業(yè)困難的表現(xiàn)和原因，制定相應(yīng)輔導(dǎo)方案；運(yùn)用組合策略，在學(xué)業(yè)計劃、方法、內(nèi)容等諸多方面給予經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生幫助，提高經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生；學(xué)業(yè)輔導(dǎo)；組合策略

國家發(fā)展需要大量合格的人才，人才的培養(yǎng)在于良好的教育。真正良好的教育應(yīng)該是能夠滿足所有學(xué)生發(fā)展要求的教育，并能夠使各類學(xué)生獲得公平的成長機(jī)會。然而，由于學(xué)生的家庭條件、成長環(huán)境等方面都存在較大差異，尤其是家庭經(jīng)濟(jì)收入方面，在入校之初，就造成了學(xué)生之間的較大差距。

學(xué)業(yè)水平是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要表現(xiàn)，也是學(xué)生教育的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。對于真正科學(xué)的教育而言，學(xué)生學(xué)業(yè)應(yīng)包括兩個方面：課程考試的“硬成績”和人際交流、組織管理等“軟成績”。由于受到家庭經(jīng)濟(jì)收入和成長環(huán)境的制約，部分經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生無法很好地融入大學(xué)生活，學(xué)業(yè)水平處于較差狀態(tài)。如在英語方面，由于經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生家庭收入較低，除學(xué)校提供的英語資源外，很少購買相關(guān)學(xué)習(xí)材料，因而英語水平較低。而在人際交流、組織管理等方面，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的表現(xiàn)也不如人意。

一、開展高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的必要性

(一) 經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生先天“稟賦不足”

由于家庭收入較少，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生很少購買其他輔導(dǎo)材料，也鮮有機(jī)會參加各類培訓(xùn)班，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生往往只能依靠教材與配套練習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，由于家庭經(jīng)濟(jì)收入較少，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生也很難獲得大量的課外圖書。與家庭收入較高的同學(xué)相比，由于從小就有較多課外書，這部分同學(xué)的眼界和知識面明顯比經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生更加寬闊。

(二) 經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生后天“營養(yǎng)缺乏”

對比家庭收入較高的同學(xué)，除了經(jīng)濟(jì)收入有較大差距外，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生所就讀初中和高中的教學(xué)質(zhì)量也明顯不如家庭收入較高的同學(xué)。在教學(xué)質(zhì)量較高的初高中，老師具備更加科學(xué)的教育理念，能夠指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的方法，其教學(xué)也更加具有針對性。這使得部分經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生不僅學(xué)業(yè)成績不如其他同學(xué)，而且學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)理念等也與其他同學(xué)存在較大距離。

(三) 關(guān)注經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生是社會公平的重要體現(xiàn)

公平是社會發(fā)展的要求，教育公平是社會公平的重要體現(xiàn)。由于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、教育資源不平衡，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之初，就已經(jīng)在很多方面落后于其他同學(xué)。因此，國家和學(xué)校更要注重經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)業(yè)的輔導(dǎo)。通過開展各種措施，引導(dǎo)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)理念，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高。

當(dāng)前，國內(nèi)外對學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)已經(jīng)有了比較深入的研究，學(xué)者們提出了不少有意義的措施。張平等人提出采用團(tuán)體咨詢的方式來干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)的倦怠情況[1]，李群系統(tǒng)地研究了“同伴輔導(dǎo)”模式對大學(xué)生合作能力的影響[2]。在國外，簡寧希比等人也在大力推廣發(fā)展性教育的理念[3]。但是這些研究都是面向所有學(xué)生的，缺乏針對性，對經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的幫助有限。同時，研究中提出的方法策略比較單一，在提高經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)業(yè)水平時，應(yīng)將不同的方法和策略組合起來，更好地幫助經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。

二、經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)組合策略分析

科學(xué)的教育應(yīng)該是要求學(xué)生全面發(fā)展的，學(xué)生的學(xué)業(yè)也不應(yīng)僅僅局限于課程成績，還應(yīng)包括理性的思維邏輯、良好的人際溝通等方面。對于不同學(xué)業(yè)的提高，應(yīng)根據(jù)課程或者能力的特點(diǎn)，采用相應(yīng)的輔導(dǎo)策略，才能對學(xué)生的學(xué)業(yè)有所幫助，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。

總體來說，學(xué)生的學(xué)業(yè)可以包括兩大類：一類是學(xué)校安排的課程，另一類則是思維能力、組織管理等綜合素質(zhì)。對于課堂成績，應(yīng)將重點(diǎn)放在課堂。老師應(yīng)該設(shè)計豐富的課堂活動，吸引學(xué)生積極參與課堂討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力，鼓勵學(xué)生組建討論組，互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得。對于綜合素質(zhì)方面學(xué)業(yè)的提高，一方面老師要積極宣傳這些能力的重要性；另一方面，學(xué)校和老師要積極開展各類活動，鍛煉和提高學(xué)生的能力。只有在具體實(shí)踐活動中，學(xué)生的人際溝通、組織能力才可以更好地發(fā)揮出來，對于經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生更要給予特殊的輔導(dǎo)。

(一) 經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)業(yè)計劃輔導(dǎo)

經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)業(yè)計劃輔導(dǎo)主要是指通過采取多種措施，促使經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計劃的良好習(xí)慣，并要求經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生科學(xué)地制定學(xué)習(xí)計劃。

首先，要讓學(xué)生全面而清晰地認(rèn)識自己。制定學(xué)習(xí)計劃的基礎(chǔ)是自己當(dāng)前所處的狀態(tài)，要讓學(xué)生通過反思等方式和策略，對自己過去和現(xiàn)在的情況進(jìn)行分析，認(rèn)清自己的現(xiàn)狀，明確自己的長處和短處。可以通過SWOT分析法，讓學(xué)生嘗試分析自己的優(yōu)勢 ，并說明憑借這些優(yōu)勢，學(xué)生自己更適合做哪些事情；要讓學(xué)生明確自己的劣勢，并要正確面對劣勢，列出改善措施。在機(jī)會和威脅方面，則需要老師指導(dǎo)與幫助。對于學(xué)生而言，老師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生參加活動，積極與同學(xué)交流，避免不必要的問題。

其次，要讓學(xué)生明確自己未來的定位。目標(biāo)是制定計劃的最終指向，只有明確了自己未來的定位，確定了目標(biāo)，制定的計劃才會有實(shí)際意義。在使用SWOT分析法，對自己有了全面認(rèn)識后，老師應(yīng)向?qū)W生提供各類測評量表，如氣質(zhì)性格方面的量表、職業(yè)傾向方面的量表。采用這些量表，一方面，可以補(bǔ)充對自己的了解，更加科學(xué)客觀的認(rèn)清自己的情況，另一方面，可以為確定自己的目標(biāo)提供依據(jù)和參考。

(二) 經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)業(yè)方法輔導(dǎo)

學(xué)生的學(xué)業(yè)水平不僅體現(xiàn)在課程成績和能力評分，還體現(xiàn)在所采用的方法。良好的成績既包括得分高和評價高，還應(yīng)包括科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法[4]。對于經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，不僅要幫助他們提高成績，還要幫助他們改善學(xué)習(xí)方法。部分經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生很努力，但是成績似乎沒有太大提高，針對這部分學(xué)生，老師應(yīng)采用針對性的方法和輔導(dǎo)策略。

第一、針對個人生物鐘，開展個性學(xué)習(xí)。每個學(xué)生的作息習(xí)慣和生物鐘都不盡相同，或者說每個學(xué)生大腦興奮的時間段不同，學(xué)生要抓住自己最適合學(xué)習(xí)的時間段。在自己大腦的興奮時間段里進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，還可以進(jìn)行重要內(nèi)容的識記，在其他階段，則可以進(jìn)行復(fù)習(xí)，或者瀏覽課外書籍。當(dāng)然，還可以安排部分時間，與同學(xué)交流學(xué)習(xí)。

第二、學(xué)會歸類，把握重點(diǎn)。很多經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生總希望把每一門課程都學(xué)好，還希望自己的能力得到鍛煉，因此有參加了不少社團(tuán)活動。但大學(xué)里的課程與活動是有主次之分的，有些課程屬于核心課程，應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)。有的活動比較重要，時間比較長，參與之后可以獲得較大提高，有些活動則意義不大，所以不能隨意參加活動。經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生要將課程和活動進(jìn)行分類，結(jié)合自己的情況，做出合適的選擇與安排，將自己的精力主要用在重點(diǎn)課程和活動上。

第三、注重自己真實(shí)的成績與能力。客觀來說，大學(xué)里的學(xué)生評價指標(biāo)并不是很完善，有些重要的指標(biāo)未能考慮，一些相對不重要的指標(biāo)卻占有很大權(quán)重[5]。對于一些榮譽(yù)稱號，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生應(yīng)該理性看待，要更加注重個人的實(shí)際成績和能力。

(三) 經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)業(yè)內(nèi)容輔導(dǎo)

學(xué)生的學(xué)業(yè)可以包括兩大部分：一部分屬于“硬成績”，主要是指課堂表現(xiàn)與課程考試成績；另一部分屬于“軟成績”，包括情商、人際溝通、組織管理等綜合素質(zhì)，甚至還可以包括氣質(zhì)、個人情緒、心理抗壓能力等。

針對第一部分的“硬成績”，主要是針對不同專業(yè)、不同課程，對經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。如數(shù)學(xué)應(yīng)該注重基本理論定理的學(xué)習(xí)、方法的應(yīng)用和題型的歸類；對于英語，則要注意反復(fù)學(xué)習(xí)，注意在生活中常常使用英語。同時，采取多種措施，對經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行組合輔導(dǎo)?？梢越W(xué)習(xí)互助組，讓一位成績良好的學(xué)生幫助一位經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；也可以成立討論組，大家互相交流。

對于第二部分的“軟成績”，則需要在多次活動中逐步培養(yǎng)與提高。如人際溝通能力，就需要學(xué)生經(jīng)常參加一些語言類比賽，多參與討論，清晰簡明地表達(dá)出自己的看法。對于組織管理能力，就需要老師多開展活動，讓不同的學(xué)生進(jìn)行組織和安排，而班委會也應(yīng)該采用輪流制，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來。

總之，對于經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生而言，應(yīng)該給予他們更加全面的幫助，從學(xué)業(yè)計劃制定、學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握出發(fā)，全方位地促進(jìn)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高。同時，要采取多種措施，運(yùn)用組合策略，對經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的課程、人際溝通、組織管理等進(jìn)行輔導(dǎo)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生更好的成長。

參考文獻(xiàn):

[1]張平，杜玉春，傅莉，等．團(tuán)體咨詢輔導(dǎo)對理工科院校大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的干預(yù)研究[J]．四川師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版)，2014(3)：287-292.

[2]李群．運(yùn)用“同伴輔導(dǎo)”模式提高大學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的研究[D]．濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2009.

[3]Jeanne L. Higbee, Dana Britt Lundell, Irene M. Duranczyk. Developmental Education: Policy and Practice[M].CA:Auburn ：National Association for developmental education,2002.

[4]黃海濤．美國“學(xué)生學(xué)習(xí)成果評估”研究評析[J]．清華大學(xué)教育研究，2011(4)：119-124．

[5]海迪·羅斯，羅燕，岑逾豪．清華大學(xué)和美國大學(xué)在學(xué)習(xí)過程指標(biāo)上的比較：一種高等教育質(zhì)量觀[J]．清華大學(xué)教育研究，2008(4)：36-42．

[收稿日期]2016-07-15

[基金項(xiàng)目]安徽省人文社會科學(xué)重點(diǎn)項(xiàng)目(項(xiàng)目編號：SK2016A0287)

[作者簡介]黨秋晨(1995-)，女，安徽淮南人，研究方向?yàn)橘Y源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)，電話：13655617909。

[中圖分類號]G647

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-4733(2016)04-0040-03

DOI:10.3969/j.issn.1671-4733.2016.04.011