王文劍

（河南工學(xué)院 經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系，河南 新鄉(xiāng) 453003）

應(yīng)用型本科高校學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)研究

王文劍

（河南工學(xué)院 經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系，河南 新鄉(xiāng) 453003）

做好學(xué)科與專業(yè)的一體化協(xié)同發(fā)展，對(duì)高校特別是地方應(yīng)用型本科高校提高社會(huì)影響力和獲得可持續(xù)的長(zhǎng)期發(fā)展至關(guān)重要。文章分析了地方高校專業(yè)和學(xué)科一體化建設(shè)中存在的問題，并在激勵(lì)機(jī)制等方面提出推動(dòng)地方高校實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)一體化的路徑。

學(xué)科建設(shè)；專業(yè)建設(shè)；一體化

高等學(xué)校通過專業(yè)和學(xué)科建設(shè)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)功能。學(xué)科是按知識(shí)門類劃分的學(xué)術(shù)體系，不同于專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵，是高校教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)的基礎(chǔ)性平臺(tái)。專業(yè)建設(shè)主要為人才培養(yǎng)服務(wù)，通過科學(xué)構(gòu)建課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵存在顯著差異，但在實(shí)際操作層面上，學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)密不可分，存在相互支持的內(nèi)在邏輯關(guān)系。長(zhǎng)期以來(lái)，受師資、經(jīng)費(fèi)、生源和管理體制等方面的影響，地方高校辦學(xué)客觀上存在“重專業(yè)建設(shè)、輕學(xué)科建設(shè)”的問題，如果長(zhǎng)期得不到解決和緩解，這一問題對(duì)提升學(xué)校的辦學(xué)層次、教師的科學(xué)研究能力以及人才培養(yǎng)質(zhì)量會(huì)造成很大的不利影響。如何實(shí)現(xiàn)學(xué)科和專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展，對(duì)高校特別是地方高校提高社會(huì)影響力和獲得可持續(xù)的長(zhǎng)期發(fā)展至關(guān)重要。本文分析了地方高校建設(shè)專業(yè)和學(xué)科一體化中存在的問題，并從激勵(lì)制度等方面提出推動(dòng)地方高校實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)一體化的構(gòu)想。

1　構(gòu)建學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)的理論基礎(chǔ)

在高等學(xué)校，學(xué)科和專業(yè)之間存在內(nèi)在的邏輯關(guān)系。學(xué)科是一種學(xué)術(shù)分類，由相對(duì)獨(dú)立的科學(xué)體系按照一定的學(xué)科相關(guān)性組成，學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)是凝練方向，實(shí)現(xiàn)在某一點(diǎn)上的研究突破，評(píng)價(jià)學(xué)科發(fā)展水平的重要標(biāo)準(zhǔn)是創(chuàng)新性的科學(xué)研究成果。專業(yè)是大學(xué)根據(jù)社會(huì)對(duì)不同人才和崗位的需求建立的學(xué)業(yè)門類，專業(yè)建設(shè)的核心是按照社會(huì)對(duì)人才技能的要求，設(shè)置不同的課程，構(gòu)建與之相適應(yīng)的實(shí)踐培養(yǎng)模式。與?？圃盒Ｏ啾龋胤奖究聘咝Ｅ囵B(yǎng)人才既要重視人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使人才能夠掌握一技之長(zhǎng)，同時(shí)，也要重視培養(yǎng)人才的理論功底和具有一定深度的理性思維。因此，地方本科高校的教師隊(duì)伍既要具備教授實(shí)踐技能的能力，更要具有一定的創(chuàng)新能力。前者需要教師掌握成熟的知識(shí)體系，后者需要教師隊(duì)伍在某一或某幾個(gè)領(lǐng)域具備一定的創(chuàng)新能力和發(fā)現(xiàn)能力。因此，在地方應(yīng)用型本科高校開展學(xué)科建設(shè)以及推動(dòng)學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)具有非?，F(xiàn)實(shí)的意義。

學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的交叉點(diǎn)在于對(duì)科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，學(xué)科建設(shè)應(yīng)用科學(xué)知識(shí)是為了推動(dòng)科學(xué)發(fā)展，專業(yè)建設(shè)應(yīng)用科學(xué)知識(shí)是為了使更多的人增長(zhǎng)知識(shí)、鍛煉技能，以更好地服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。兩者看待科學(xué)知識(shí)的角度不同，但均以科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用為交叉點(diǎn)，從而使兩者之間存在一定的共生關(guān)系。同時(shí)，高校教學(xué)和科研的結(jié)合點(diǎn)在基層教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)組織中完成，科研團(tuán)隊(duì)與教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以說合二為一。因此，推動(dòng)學(xué)科專業(yè)一體化發(fā)展具有很強(qiáng)的理論基礎(chǔ)。

世界各地的高校之所以重視學(xué)科建設(shè)是因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)和專業(yè)建設(shè)能否不斷發(fā)展，關(guān)鍵在于教師的創(chuàng)新、研究能力和社會(huì)服務(wù)能力水平，而教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)提升離不開對(duì)學(xué)科建設(shè)的重視和投入?？梢哉f，學(xué)科建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。一方面，通過學(xué)科建設(shè)能為專業(yè)建設(shè)打造高水平的師資隊(duì)伍、提供先進(jìn)的儀器設(shè)備、教學(xué)與研究基地、學(xué)科發(fā)展的最新成果、豐富的數(shù)據(jù)資料等等, 這些要素與教學(xué)過程以及專業(yè)建設(shè)實(shí)現(xiàn)全方位融合, 能夠有效促進(jìn)優(yōu)質(zhì)的教育資源快速凝聚和人才培養(yǎng)能力的迅速提高。在人才培養(yǎng)上，學(xué)科建設(shè)基地可以直接成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新思維的平臺(tái)。

另一方面，經(jīng)過長(zhǎng)期對(duì)學(xué)科建設(shè)的投入，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)形成特色，而具有鮮明特色的學(xué)科也是專業(yè)特色的基礎(chǔ)。在學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)模式比較完善的高校，學(xué)科建設(shè)的特色內(nèi)涵可以被專業(yè)建設(shè)吸納，成為專業(yè)特色最具說服力的支撐，客觀上擴(kuò)大了專業(yè)特色的社會(huì)影響力。

最后，專業(yè)建設(shè)以滿足社會(huì)需求和崗位需求為目的，而隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會(huì)需求和崗位需求始終處于動(dòng)態(tài)變化之中，對(duì)專業(yè)建設(shè)以及人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格也會(huì)隨之變化，學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)是以對(duì)知識(shí)創(chuàng)新改造為目的的，學(xué)科建設(shè)產(chǎn)生的創(chuàng)新性研究成果對(duì)社會(huì)需求和行業(yè)需求具有引領(lǐng)作用，甚至研究成果轉(zhuǎn)化成應(yīng)用型成果后，可以創(chuàng)造出新的專業(yè)人才需求和崗位需求。這些創(chuàng)新性成果可以通過專業(yè)建設(shè)被吸納進(jìn)課程建設(shè)和人才培養(yǎng)過程中，從而培養(yǎng)出掌握最新技術(shù)的人才，逐步扭轉(zhuǎn)“專業(yè)建設(shè)被動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求，而走出校門的人才所掌握的技能卻落后于社會(huì)的實(shí)際需求”的不利局面，使高校在人才培養(yǎng)上具有前瞻性和超前性，提高人才培養(yǎng)的主動(dòng)性。反之，沒有實(shí)力雄厚、積淀深厚的學(xué)科建設(shè)，則很難形成發(fā)展后勁大的專業(yè)建設(shè)，在人才培養(yǎng)上也很難掌握主動(dòng)權(quán)，從而無(wú)法培養(yǎng)出能夠適應(yīng)和引領(lǐng)社會(huì)需求和行業(yè)需求、具有競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)性人才。

專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量是衡量學(xué)科建設(shè)水平的重要指標(biāo)，也能夠促進(jìn)學(xué)科建設(shè)的快速發(fā)展。一是高水平的課程和教材是重要的科研成果,教師把自身的研究成果和了解、掌握的最前沿的研究成果，吸收到課程和教材中，或者開設(shè)學(xué)科前沿的專題講座，為此，教師則必須具備長(zhǎng)期而系統(tǒng)化的科學(xué)研究經(jīng)歷，而講授最新的科研成果的過程，以及和學(xué)生討論最新的研究課題，也能促進(jìn)教師提升學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。二是在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)過程中，教師需要研讀大量的相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，這一過程能夠擴(kuò)展教師的知識(shí)面，完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而有效推動(dòng)教師開展跨學(xué)科、跨領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究。三是教師將最新的學(xué)術(shù)研究成果用于專業(yè)建設(shè)，將最新的思維方法用于人才培養(yǎng)，也是訓(xùn)練教師的創(chuàng)新思維和表達(dá)能力的過程，能夠有效地提高教師開展學(xué)術(shù)交流和社會(huì)服務(wù)的能力，有利于不斷拓展學(xué)科建設(shè)平臺(tái)的影響力和社會(huì)價(jià)值，吸引更多的發(fā)展學(xué)科的社會(huì)資源和學(xué)術(shù)資源。

因此，地方本科高校深入開展專業(yè)建設(shè)，提升專業(yè)建設(shè)層次和水平，不能僅限于專業(yè)建設(shè)本身，而應(yīng)樹立起專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)一體化的思維，加大對(duì)學(xué)科建設(shè)的投入，促進(jìn)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)互相支撐、互相促進(jìn)和融合,以學(xué)科建設(shè)帶動(dòng)專業(yè)建設(shè)，進(jìn)而為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量夯實(shí)基礎(chǔ)。

2　地方應(yīng)用型本科高校學(xué)科專業(yè)一體化發(fā)展緩慢的原因分析

當(dāng)前，地方應(yīng)用型本科高校在學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)中發(fā)展緩慢，根本原因在于學(xué)科建設(shè)發(fā)展緩慢，對(duì)專業(yè)建設(shè)反哺作用很難發(fā)揮。

2.1學(xué)科建設(shè)客觀上受制于既有的專業(yè)建設(shè)水平，發(fā)展后勁不足

地方應(yīng)用型本科高校一般是在高職高專的基礎(chǔ)上建設(shè)而成，而高職高專學(xué)校往往缺乏學(xué)科建設(shè)的傳統(tǒng)和積累，這就決定了地方應(yīng)用型高校的學(xué)科建設(shè)在辦學(xué)早期不可能完全脫離專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。但是有些傳統(tǒng)高校的院系為擴(kuò)大生源，在缺乏師資積累的情況下，盲目開設(shè)與本院系基礎(chǔ)學(xué)科和優(yōu)勢(shì)學(xué)科關(guān)聯(lián)不緊密的專業(yè)，而這種情況在以招生、就業(yè)為辦學(xué)導(dǎo)向的地方應(yīng)用型本科高校更為普遍。因此，地方應(yīng)用型本科高校的專業(yè)建設(shè)不是在學(xué)科建設(shè)的引領(lǐng)和支撐下開展的，導(dǎo)致院系內(nèi)部的不同專業(yè)間的耦合度過低。在此基礎(chǔ)上開展學(xué)科建設(shè)和學(xué)術(shù)研究，不利于形成具備申請(qǐng)重大課題實(shí)力的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，更難以實(shí)現(xiàn)跨院系的學(xué)術(shù)交流和組建具有更大影響力的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，以及產(chǎn)生跨學(xué)科、專業(yè)的具有重大創(chuàng)新價(jià)值的研究成果，從而導(dǎo)致學(xué)科建設(shè)缺乏支撐和基礎(chǔ)。

2.2滿足專業(yè)建設(shè)的硬件設(shè)施難以滿足學(xué)科建設(shè)的需要

應(yīng)用型本科高校投入的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備主要用于專業(yè)建設(shè)，以滿足教學(xué)和社會(huì)培訓(xùn)的需求，而用于學(xué)科建設(shè)的硬件設(shè)施則用于科學(xué)創(chuàng)新。兩者之間雖然有相通之處，但由于應(yīng)用領(lǐng)域和方向不同，用于專業(yè)發(fā)展的硬件設(shè)施很難在短期內(nèi)為學(xué)科建設(shè)提供有效支持。同時(shí)，地方應(yīng)用型本科高校的經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)少于傳統(tǒng)的研究型高校，在一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，應(yīng)用型本科高校為鞏固專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，需要維持或繼續(xù)加大對(duì)專業(yè)建設(shè)的硬件設(shè)施的投入，客觀上限制了大幅度改善學(xué)科建設(shè)硬件設(shè)施的能力。

2.3缺乏學(xué)科帶頭人和成熟的研究團(tuán)隊(duì)

地方應(yīng)用型本科高校受建校晚或者所在地域的限制，學(xué)科平臺(tái)的建設(shè)缺乏歷史積淀和高水平的學(xué)科帶頭人，使原本已經(jīng)較為分散的學(xué)術(shù)研究資源得不到有效整合，學(xué)科發(fā)展方向缺乏穩(wěn)定的研究方向和清晰的研究領(lǐng)域，學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平不高，難以取得在地區(qū)和全國(guó)具有影響力的科學(xué)研究成果。因缺乏學(xué)科建設(shè)的特色，很難取得縱向或者橫向的經(jīng)費(fèi)支持，進(jìn)一步弱化了對(duì)高層次人才的吸引力。

2.4支持學(xué)科建設(shè)快速發(fā)展的校外學(xué)術(shù)資源相對(duì)匱乏

地方應(yīng)用型本科高校以專業(yè)建設(shè)為辦學(xué)核心，對(duì)外交流主要集中在學(xué)生技能的提高和培養(yǎng)上，交流的內(nèi)容則集中在教學(xué)模式、課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)等專業(yè)建設(shè)領(lǐng)域。對(duì)如何推動(dòng)科學(xué)研究和知識(shí)創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)方面的交流較少，缺乏學(xué)科建設(shè)必備的外部學(xué)術(shù)資源的積累。因此，在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，很難借助外部學(xué)科建設(shè)資源，推動(dòng)本校的學(xué)科建設(shè)實(shí)現(xiàn)突破性發(fā)展。

2.5既有的制度體系難以適應(yīng)學(xué)科建設(shè)的需要

地方應(yīng)用型本科高校的制度體系以及在制度環(huán)境下建立的組織體系和形成的人才結(jié)構(gòu)，主要服務(wù)于專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)，長(zhǎng)期以來(lái)，缺乏將學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)相互交融的制度體系。既有的制度結(jié)構(gòu)和組織體系弱化了學(xué)科建設(shè)，導(dǎo)致科學(xué)研究的人才積累不足，客觀上無(wú)法滿足學(xué)科建設(shè)的需要。特別是受到既有制度、體系和人才結(jié)構(gòu)的路徑依賴影響，在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，很難形成促進(jìn)學(xué)科建設(shè)以及學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)的制度環(huán)境。

總之，學(xué)科建設(shè)發(fā)展緩慢是限制地方應(yīng)用型本科高校實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)的重要原因。推動(dòng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)一體化的關(guān)鍵是如何在既有的條件下提升學(xué)科建設(shè)水平。需要注意的是，地方應(yīng)用型本科高校不能因開展學(xué)科建設(shè)，而走上傳統(tǒng)研究型高校已出現(xiàn)的“重學(xué)科、輕專業(yè)”的老路，要防止因?qū)I(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)相互脫節(jié)而降低了人才培養(yǎng)質(zhì)量，弱化了服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的職能。為此，地方應(yīng)用型本科高校開展學(xué)科建設(shè)，要堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)帶動(dòng)專業(yè)建設(shè)和走一體化建設(shè)的理念，在制度設(shè)計(jì)層面上促進(jìn)專業(yè)、學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展。

3　實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)一體化制度建設(shè)的路徑

目前, 盡快建設(shè)學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)的制度體系，是地方應(yīng)用型本科高校面臨的重要任務(wù)。但制度體系的建立以及真正取得成效并不是在短期內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)的，這期間,需要克服兩個(gè)傾向：一是脫離專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)、師資條件和盲目開展學(xué)科建設(shè)，導(dǎo)致學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)嚴(yán)重脫離，割裂了學(xué)科建設(shè)反哺專業(yè)建設(shè)的路徑；二是只抓專業(yè)建設(shè)，忽視學(xué)科建設(shè)，寄希望于對(duì)專業(yè)建設(shè)的投入自然形成學(xué)科建設(shè)的特色和優(yōu)勢(shì)，混淆了學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的內(nèi)容、模式，以至于專業(yè)建設(shè)因缺乏學(xué)科建設(shè)的引領(lǐng)和反哺，長(zhǎng)期處于低水平發(fā)展階段，人才培養(yǎng)質(zhì)量和師資隊(duì)伍建設(shè)難以得到顯著改善。這兩種傾向?qū)Φ胤綉?yīng)用型本科高校的長(zhǎng)期和短期發(fā)展均會(huì)產(chǎn)生非常不利的影響。杜絕上述兩種傾向，不能僅僅停留在觀念認(rèn)識(shí)上，關(guān)鍵在于組織平臺(tái)和制度體系建設(shè)，促進(jìn)觀念的轉(zhuǎn)變，最終形成對(duì)學(xué)科專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的共識(shí)。

3.1結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求和已有的專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)、師資結(jié)構(gòu)，確立明確的學(xué)科建設(shè)方向

地方應(yīng)用型本科高校要服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方向應(yīng)與專業(yè)基礎(chǔ)和師資結(jié)構(gòu)緊密結(jié)合，要在對(duì)專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀認(rèn)真總結(jié)和歸類分析的基礎(chǔ)上，規(guī)劃各院系的學(xué)科建設(shè)目標(biāo)，在師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)和學(xué)位點(diǎn)建設(shè)等方面，在專業(yè)、學(xué)科一體化建設(shè)的主導(dǎo)思想下，把專業(yè)建設(shè)主動(dòng)納入到學(xué)科建設(shè)規(guī)劃中，確保學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)在內(nèi)涵上保持一致。在學(xué)科建設(shè)的引領(lǐng)下，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)不斷發(fā)展。

3.2構(gòu)建實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)一體化的制度體系

首先構(gòu)建教師教學(xué)和科研平衡的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制。落實(shí)學(xué)科專業(yè)建設(shè)一體化的關(guān)鍵在于構(gòu)建與之相適應(yīng)的教師工作業(yè)績(jī)激勵(lì)機(jī)制，在制度層面上避免形成學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的對(duì)立和矛盾。從長(zhǎng)期看，評(píng)價(jià)專業(yè)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)質(zhì)量，但人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)很難用一個(gè)社會(huì)公認(rèn)的指標(biāo)來(lái)衡量，學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展周期與維度等都有所不同，所以對(duì)各類教學(xué)成果應(yīng)給予更多的重視或獎(jiǎng)勵(lì)。比如課程建設(shè)成果方面，鼓勵(lì)打造校級(jí)、省級(jí)或國(guó)家級(jí)精品課；專業(yè)建設(shè)方面，鼓勵(lì)建設(shè)校級(jí)、省級(jí)或以上重點(diǎn)專業(yè)、改革試點(diǎn)專業(yè)、示范專業(yè)等；師資方面設(shè)立教學(xué)名師獎(jiǎng)、優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)等；教材建設(shè)方面設(shè)立優(yōu)秀教材獎(jiǎng)等。除了加強(qiáng)獎(jiǎng)勵(lì)力度，同時(shí)使教學(xué)成果在職稱評(píng)審中的權(quán)重增加，科研成果與教學(xué)成果并重。另外教師崗位聘任中可以突顯教學(xué)成果的分量, 對(duì)那些堅(jiān)持以科研促進(jìn)教學(xué)、教學(xué)科研雙冒尖的教師，聘為高級(jí)別崗位,并給予高數(shù)額的津貼。建立教學(xué)與科研互動(dòng)的教師激勵(lì)機(jī)制從而形成教學(xué)與科研工作緊密結(jié)合、專業(yè)與學(xué)科建設(shè)緊密結(jié)合的新型格局。

其次是形成學(xué)科支撐專業(yè)建設(shè)的機(jī)制。可以形成學(xué)術(shù)帶頭人承擔(dān)專業(yè)建設(shè)任務(wù)的機(jī)制，學(xué)科、專業(yè)共享實(shí)驗(yàn)基地的機(jī)制，學(xué)術(shù)研究成果開發(fā)為新課程的機(jī)制或根據(jù)科研成果更新教學(xué)內(nèi)容的機(jī)制，科研成果支撐大型教改課題申報(bào)的機(jī)制等。

另外通過建立資源保障機(jī)制促進(jìn)學(xué)科、專業(yè)一體化建設(shè)。學(xué)科、專業(yè)一體化發(fā)展的前提首先是科研工作、教學(xué)工作都能得到基本保障。如果沒有足夠的科研工作或教學(xué)工作也就稱不上一體化發(fā)展。我們說的一體化發(fā)展是首先承認(rèn)兩個(gè)工作領(lǐng)域的獨(dú)立存在，然后相互促進(jìn)并一體化發(fā)展的方式。善于并樂于做教學(xué)工作的教師可以安心做教學(xué)，做出的教學(xué)成果能夠得到認(rèn)可和相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)；善于做科研的可以多做科研。關(guān)鍵是能讓做教學(xué)的和做學(xué)術(shù)的結(jié)合在一起相互促進(jìn)。比如在申報(bào)教改成果時(shí)可以借助科研方面的師資和科研成果，推動(dòng)教改成果不斷形成。教改成果的積累促進(jìn)專業(yè)的不斷發(fā)展，專業(yè)的發(fā)展帶來(lái)更多的資源，也促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展。在人力資源配置方面將一線教師編制按專業(yè)課程所屬學(xué)科歸到學(xué)科所在學(xué)院，打破按學(xué)院、系、專業(yè)獨(dú)立配備教師的壁壘。

最后在學(xué)科與專業(yè)平臺(tái)建設(shè)方面，要根據(jù)學(xué)校主干學(xué)科情況加強(qiáng)通用平臺(tái)建設(shè)。比如建設(shè)若干個(gè)面向全校開放的校級(jí)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心或研究中心，從而提高儀器設(shè)備的利用率；在產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)方面同時(shí)考慮學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)的需要，將學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目、學(xué)校科技服務(wù)項(xiàng)目等融合到產(chǎn)學(xué)研基地的建設(shè)之中。

（責(zé)任編輯 楊文忠）

[1] 劉琳,雍海龍.新興新型應(yīng)用型本科院校學(xué)科專業(yè)一體化協(xié)同發(fā)展研究[J].金陵科技學(xué)院學(xué)報(bào),2015(3).

[2] 陳琳,龔秀敏.基于協(xié)同理論的應(yīng)用型大學(xué)學(xué)科、專業(yè)一體化建設(shè)研究[J].鄭州師范教育,2013(5).

[3] 曾冬梅,陳江波.基于協(xié)同學(xué)視角的“學(xué)科-專業(yè)”一體化建設(shè)初探[J].黑龍江教育,2007(5)

[4] 王長(zhǎng)全,邢幫圣.本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革初探[J].職業(yè)圈,2007(24):68-69.

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1008–2093(2016)04–0020–04

2016-06-21

王文劍（1974―），男，河南原陽(yáng)人，博士，主要從事財(cái)政金融、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)研究。