成亞玲，李　強(qiáng)，彭　偉，李　怡

（湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系，湖南 長沙410208）

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略研究

成亞玲，李強(qiáng)，彭偉，李怡

（湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系，湖南 長沙410208）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正成為高職院校教育教學(xué)改革焦點(diǎn)問題之一，但還存在諸多問題，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后、課程體系不健全、師資隊伍薄弱等問題。為此我們認(rèn)為應(yīng)從修訂人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力、建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持體系等方面實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)工程。

高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；策略

自《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》等文件頒布以來，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新席卷各行各業(yè)。職業(yè)教育為社會的轉(zhuǎn)型發(fā)展、經(jīng)濟(jì)提質(zhì)升級增效、促進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)揮了重要作用。五年來至今，全國高職院校開設(shè)了近千個專業(yè)，共培養(yǎng)了五千余萬名中高級技術(shù)技能人才，開展各類培訓(xùn)達(dá)到2億人次/年，基本覆蓋了國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)的各個領(lǐng)域。然而隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對各行業(yè)的滲透、交互與介入，給高職院校專業(yè)建設(shè)帶來的巨大挑戰(zhàn)，也對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提出了更高的要求。高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中承擔(dān)著不可替代的主力軍和生力軍的角色，如何落實《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》的改革實施，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級對人才需求，促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)已成為高職院校目前人才培養(yǎng)工作的主要任務(wù)和研究主題。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

自教育部實施高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育以來，雖然取得了一些成果，但高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中體現(xiàn)出的教育理念滯后、課程體系不健全、專業(yè)滲透性不深、教學(xué)質(zhì)量不高、指導(dǎo)幫扶不夠等問題也越來越突出［1］，主要體現(xiàn)以下幾個方面。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念有待更新

目前高職院校偏重于學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)技能的傳授，忽視了創(chuàng)新教育與專業(yè)教育有機(jī)融合、忽視了對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)；另一方面高職院校領(lǐng)導(dǎo)管理層面推進(jìn)實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但教師、學(xué)生積極性不高，加上缺乏對每個學(xué)生實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的指導(dǎo)，出現(xiàn)鼓勵學(xué)生去創(chuàng)業(yè)卻忽視了創(chuàng)新，不能激發(fā)學(xué)生進(jìn)取、創(chuàng)新能力，導(dǎo)致高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果并不令人滿意。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不健全。

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在課程設(shè)置、教學(xué)方法、創(chuàng)業(yè)實踐以及項目創(chuàng)業(yè)計劃方案等方面零散，不成體系。如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系和課程內(nèi)容不完整，未構(gòu)建適合不同層次大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的層次化的課程體系；缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實踐平臺與實踐條件；課程開設(shè)先后順序缺乏創(chuàng)業(yè)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程同其他課程的關(guān)聯(lián)性有待于進(jìn)一步理清，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育并未形成有機(jī)銜接與滲透。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍薄弱

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師隊伍主要有校內(nèi)專業(yè)教師和輔導(dǎo)員組成，一方面，教師團(tuán)隊成員少有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或創(chuàng)業(yè)實踐，缺乏創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗；另一方面，高職院校沒有建立定期考核、淘汰制度，沒有定期加強(qiáng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的培訓(xùn)，不能使教師團(tuán)隊更好地了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育前沿知識服務(wù)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系有待優(yōu)化

雖然國家今年來加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，但地方政府出臺針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策文件比較少，地方政府設(shè)立專項創(chuàng)業(yè)基金也比較少；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目產(chǎn)業(yè)化低的背景，企業(yè)對險投基金方面也比較謹(jǐn)慎；創(chuàng)業(yè)“孵化”支持條件更是苛刻，這些因素很大程度上影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目計劃的順利實施。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革應(yīng)把握的原則

在國家倡導(dǎo)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新背景下，深化專業(yè)教學(xué)改革將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到人才培養(yǎng)方案中，應(yīng)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育相融合的課程體系，建立與專業(yè)實踐教學(xué)相銜接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系，建立與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相和諧的師資團(tuán)隊，完善條件和政策保障為支撐，從而達(dá)到學(xué)生通用能力（團(tuán)隊合作、溝通能力、情商修煉、責(zé)任意識、學(xué)習(xí)能力、時間管理、性格探索）、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力（激發(fā)創(chuàng)新意識、訓(xùn)練創(chuàng)新思維、掌握創(chuàng)新方法、提升創(chuàng)新能力）、創(chuàng)業(yè)能力（創(chuàng)業(yè)環(huán)境探索、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)資源整合、模擬創(chuàng)業(yè)實踐、企業(yè)管理強(qiáng)化、創(chuàng)業(yè)融資能力）的提升。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革應(yīng)把握的原則。

（一）堅持育人為本，提高培養(yǎng)質(zhì)量

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須面向全體、全員參與；結(jié)合專業(yè)（群）特色與優(yōu)勢分類施教；構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，強(qiáng)化實踐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升人力資本素質(zhì)，努力造就大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍。

（二）堅持問題導(dǎo)向，補(bǔ)齊培養(yǎng)短板

開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、跨專業(yè)綜合實訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分，并將創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分納入學(xué)分管理。創(chuàng)新教學(xué)模式、改革課程內(nèi)容、優(yōu)化師資，將教學(xué)、科研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐緊密結(jié)合，鼓勵教師帶動學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，加強(qiáng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提高。

（三）堅持協(xié)同推進(jìn)，匯聚培養(yǎng)合力

統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、多部門協(xié)同，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效管理機(jī)制，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育良好生態(tài)環(huán)境。首先，高職院校要切實落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體責(zé)任，各部門明確分工，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效管理機(jī)制，整合校內(nèi)校外多方資源，保證學(xué)校多部門協(xié)同工作。由教務(wù)處牽頭，各院校、學(xué)生處、團(tuán)委等部門協(xié)同，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)調(diào)委員會，進(jìn)行總體籌劃學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頂層規(guī)劃設(shè)計。其次，成立大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)委員會對創(chuàng)業(yè)教育工作提供智囊咨詢、評議。最后，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)顧問委員會，長期聘用與動態(tài)聘用相結(jié)合的方式聘請企業(yè)創(chuàng)業(yè)家、投資家為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行指導(dǎo)。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展策略

（一）修訂人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制

目前高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與期望值存在較大差距，反映出其人才培養(yǎng)方案在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面存在很大不足，需要其修訂人才培養(yǎng)方案并創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。高職院校要根據(jù)行業(yè)、企業(yè)用人需求和創(chuàng)業(yè)就業(yè)導(dǎo)向需求，及時修訂修訂完善人才培養(yǎng)方案，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。積極營造氛圍，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)術(shù)研究，探索科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評價方法，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的反饋機(jī)制，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。同時，應(yīng)加強(qiáng)實施高校畢業(yè)生就業(yè)跟蹤制度和重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)人才供需年度報告制度，探索建立以需求導(dǎo)向的專業(yè)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)調(diào)整新機(jī)制［2］。

（二）構(gòu)建與專業(yè)核心課程相融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)與核心，要深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，必須構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系［3］。首先，要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位并結(jié)合專業(yè)特色，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識化課程，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互滲透、相互融合。根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)及人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，在專業(yè)平臺基礎(chǔ)上將基于崗位創(chuàng)業(yè)知識、崗位創(chuàng)業(yè)意識與崗位創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育課程［3］。教學(xué)內(nèi)容上將學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理等知識模塊融入專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中，在創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，把創(chuàng)業(yè)實務(wù)知識、創(chuàng)業(yè)精神等模塊知識與專業(yè)教學(xué)相融合［4］。其次，在課程設(shè)計與開發(fā)時，增加創(chuàng)新教育類課程開發(fā)（如，通識創(chuàng)新類必修課程、專業(yè)創(chuàng)新類選修課程），同時還要增加專業(yè)類創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)（如，通識創(chuàng)業(yè)類必修課程、專業(yè)創(chuàng)業(yè)類選修課程）。其次，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分并納入學(xué)分管理；根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程之間的內(nèi)部邏輯關(guān)系，建設(shè)依能力遞進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群；同時，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程信息化建設(shè)，推出MOOC、SPOC、視頻公開課等在線開放課程，建立在線開放課程學(xué)習(xí)認(rèn)證和學(xué)分認(rèn)定制度。

在課程教學(xué)與考核方式方面，運(yùn)用“大數(shù)據(jù)”、學(xué)習(xí)分析技術(shù)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，采取分層次分階段實施教學(xué)，實施全程全息、多元評價、自主評價、發(fā)展性評價相結(jié)合的綜合評價考核方式。同時，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育立學(xué)分互認(rèn)與轉(zhuǎn)化機(jī)制，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合。

（三）建立與專業(yè)實踐教學(xué)相銜接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動有利于高校學(xué)生動手能力、邏輯思維能力與批判思維能力培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)基地（創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)孵化園）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的組織過程是高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的重要組成部分［5］?；趯I(yè)能力、通用能力（團(tuán)隊合作、溝通能力、學(xué)習(xí)能力等）、創(chuàng)新能力（激發(fā)創(chuàng)新意識、訓(xùn)練創(chuàng)新思維、掌握創(chuàng)新方法、提升創(chuàng)新能力）、創(chuàng)業(yè)能力（創(chuàng)業(yè)環(huán)境探索、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)資源整合、模擬創(chuàng)業(yè)實踐、企業(yè)管理強(qiáng)化、創(chuàng)業(yè)融資能力等）的培養(yǎng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化融入實踐教學(xué)體系。實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以實際職業(yè)活動或典型工作任務(wù)為載體，以通識課程為基礎(chǔ)構(gòu)建虛擬企業(yè)認(rèn)知、專項技能提升、綜合技能提升、跨專業(yè)綜合實訓(xùn)等模塊的能力遞進(jìn)的層次化實踐教學(xué)體系。在實訓(xùn)環(huán)境方面應(yīng)整合政、行、企、校、研等各方資源，建立創(chuàng)業(yè)試驗區(qū)、創(chuàng)業(yè)研討區(qū)、創(chuàng)業(yè)項目平谷區(qū)、創(chuàng)業(yè)孵化區(qū)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)區(qū)、創(chuàng)業(yè)展示區(qū)等校內(nèi)外實踐基地［6］。

（四）加強(qiáng)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力建設(shè)

創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗較豐富、教學(xué)水平高、業(yè)務(wù)素質(zhì)強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深化改革的關(guān)鍵要素之一。針對目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資普遍薄弱的現(xiàn)狀，高職院校要明確全體教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育責(zé)任，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核評價納入績效考核與專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘當(dāng)中；高職院校要配齊配強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)專職教師隊伍，定期加強(qiáng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的培訓(xùn)，使其更好地了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育前沿知識，并建立定期考核、淘汰制度。高職院校要打破用人門檻，積極拓寬創(chuàng)業(yè)教育師資的選拔渠道，吸納各行業(yè)優(yōu)秀人才，擔(dān)任專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課或指導(dǎo)教師。高職院校要教師到企業(yè)行業(yè)掛職鍛煉制度，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師、專業(yè)教師國際國內(nèi)頂級創(chuàng)客企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)項目等實踐活動來提升實踐能力、創(chuàng)業(yè)意識、積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，鼓勵教師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（五）建立政行企校研協(xié)同培育機(jī)制，形成與素質(zhì)教育相一致的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系

深化職業(yè)教育改革、加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，依托當(dāng)?shù)卣?、有關(guān)部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，建立配套的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持體系。通過政府、行業(yè)、部門協(xié)調(diào)，安排資金，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，資助學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。高職院校要鼓勵社會組織、公益團(tuán)體、企事業(yè)單位和個人設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)獎學(xué)金、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)風(fēng)險基金；落實各項扶持政策和服務(wù)措施，重點(diǎn)支持大學(xué)生到新興產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)。真正做到為學(xué)生提供“教育培訓(xùn)、項目推薦、融資服務(wù)、孵化扶持、開業(yè)指導(dǎo)、跟蹤評估、經(jīng)營診斷、咨詢輔導(dǎo)”等服務(wù)［7-8］，構(gòu)建投入有保障、支持體系優(yōu)良的服務(wù)環(huán)境。

［1］李海波.推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策建議［J］.科技通報，2014（5）：226-229.

［2］國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見［DB/OL］.［2015-05-13］.http：//www.gov.cn/xinwen/2015-05/13/ content_2861327.htm.

［3］黃兆信，王志強(qiáng).論高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合［J］.教育研究，2013（12）.

［4］張瑤祥，蔣麗君.高職創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的路徑選擇［J］.中國高等教育，2011（20）：46—47.［5］曾雅麗.科學(xué)發(fā)展觀視閾下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2013（4）：61—63.

［6］熊花.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職院校文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)體系的困境與出路［J］.職教論壇，2014（2）：52-54.

［7］朱愛勝，許敏，俞林.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)化策略研究［J］.江蘇高教，2014（6）：120-121.

［8］霍正剛.工科院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的策略［J］.教育探索，2012（10）：147-148.

Research on Innovation and Entrepreneurship Education Strategy in Vocational Colleges

CHENG Ya-ling，LI Qiang，PENG Wei，LI Yi
（Hunan Industry Polytechnic，Changsha410208，Hunan）

Innovation and entrepreneurship education is becoming one of the hot issues in the teaching reform of higher vocational education，but there are still many problems，such as innovation and entrepreneurship education idea lags，imperfect curriculum system，weak teaching staff，etc.So we think we should carry out the system engineering of innovation and entrepreneurship education from the following fields：modifying the personnel training program，innovating talent training mechanism，perfecting innovation and entreprising education curriculum system，strengthening innovation and entrepreneurship practice，improving teachers’innovation and entrepreneurship education teaching ability，the establishment of innovation and entrepreneurship support system.

vocational colleges；innovation and enterprising education；strategy

G717.38

A

1671-5004（2016）03-0089-03

2016-8-30

湖南省職業(yè)教育與成人教育協(xié)會規(guī)劃課題“校企合作視野下高職院校創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制研究”（項目編號：XHB2015057）；湖南省教學(xué)科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“教育技術(shù)學(xué)視野下的高職課程教學(xué)改革研究”（項目編號：XJK011BZJ029）；湖南省教育廳科學(xué)研究項目“‘雙創(chuàng)時代’高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化培育機(jī)制研究”（項目編號：16C0530）；湖南省教育廳科學(xué)研究項目“大眾企業(yè)萬眾創(chuàng)新時代背景下湖南省高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究”（項目編號：16C0531）。

成亞玲（1981-），女，上海人，湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師、碩士，研究方向：高等職業(yè)教育。李強(qiáng)（1975-），男，湖南寧鄉(xiāng)人，湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向：機(jī)械設(shè)計與制造，職業(yè)技術(shù)教育。