唐四保

（安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 安慶 246003）

探索建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計在英語教學(xué)中的六要素應(yīng)用※

唐四保

（安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 安慶 246003）

英語教學(xué)的目標(biāo)在于鍛煉學(xué)生的自主創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、自主思考和發(fā)散思考的能力，在英語教學(xué)的過程中，尤以英語閱讀為核心，它是掌握英語語言知識、提高語言運用能力的途徑，在全球化經(jīng)濟發(fā)展的背景下，英語教學(xué)要注重培育語言與專業(yè)的融合性教學(xué)，要與課程專業(yè)相結(jié)合，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，根據(jù)建構(gòu)主義的基本原理，對英語教學(xué)進行理論分析和實踐教學(xué)應(yīng)用，為英語教學(xué)提供思考方向，并在分析建構(gòu)主義六要素基本內(nèi)涵的前提下，進行英語教學(xué)的建構(gòu)主義理念應(yīng)用，從而提升學(xué)習(xí)英語的綜合性素質(zhì)。

建構(gòu)主義；設(shè)計；英語教學(xué)；六要素；應(yīng)用

英語的語言學(xué)習(xí)是由“知識目標(biāo)觀”向“能力目標(biāo)觀”的轉(zhuǎn)化，即是通過英語教學(xué)使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，而不是僅僅傳授知識內(nèi)容，在語言人才的培養(yǎng)教育觀念中，也由傳統(tǒng)的“知識型人才觀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)新型人才觀”，建構(gòu)主義教學(xué)理論對于英語語言的教學(xué)具有重大的指導(dǎo)意義，建構(gòu)主義教學(xué)理念以其基本內(nèi)涵和原理，對于英語語言的培養(yǎng)方面具有現(xiàn)實的實踐教學(xué)指導(dǎo)作用，有助于培育英語創(chuàng)新型人才。本文從建構(gòu)主義教學(xué)理論的六要素內(nèi)涵及原理入手，分析其在英語教學(xué)過程中的實踐教學(xué)指導(dǎo)性運用。

一、建構(gòu)主義理論的形成與學(xué)習(xí)理論概述

建構(gòu)主義由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出，這一理論的提出是基于兒童認知發(fā)展的基礎(chǔ)而生成的。繼而，布魯納又延伸出了“學(xué)科結(jié)構(gòu)論”，強調(diào)“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”的“學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)過程。維果茨基則又在“最近發(fā)展區(qū)”理論上強調(diào)學(xué)習(xí)者固有的經(jīng)驗性認知基礎(chǔ)概念，這些研究都不斷豐富和完善了建構(gòu)主義理論，并在衍變和拓展過程中形成了較為完整的理論體系。

建構(gòu)主義教學(xué)理論強調(diào)用固有的知識架構(gòu)為基石，進行新知識的建構(gòu)，注重學(xué)習(xí)過程中的自主性、合作性和情景性，成為了當(dāng)前教育新課改和教學(xué)創(chuàng)新的重要理論指導(dǎo)思想。建構(gòu)主義理論之于英語教學(xué)，它主張，語言的閱讀學(xué)習(xí)過程是一個閱讀主體復(fù)雜的心理思考活動過程，在英語語言的閱讀過程中，閱讀主體需要不斷地提取閱讀知識內(nèi)容，并與閱讀文本進行對話，在對話、協(xié)商、思考的過程中完成其建構(gòu)意義。在這一閱讀的過程中，閱讀主體是知識意義上的主動建構(gòu)者，教師只是指導(dǎo)和組織者，在建構(gòu)英語語言知識的思考過程中，學(xué)生作為閱讀主體必須融入主動性思維、情景性感悟和社會性思考等內(nèi)容，從而提升自己的英語語言閱讀能力和英語全面素養(yǎng)。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論的核心觀點包括：

（一）學(xué)習(xí)觀

人對于知識的學(xué)習(xí)過程不是被動的接受過程，而是由認知學(xué)習(xí)主體主動建構(gòu)而生成的。它重點強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、情景性、社會性和建構(gòu)性。

1、主動性。建構(gòu)主義的理論觀點認為，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)當(dāng)是積極主動的，而不是被動接受型的，必須發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性思維，增強主體意識，而教師則在其中起著主導(dǎo)地位及作用。

2、情境性。建構(gòu)主義的觀點認為，知識的學(xué)習(xí)必須與真實、可靠、具體的情境環(huán)境相聯(lián)，學(xué)習(xí)者才能對知識印象深刻，在具體、真實的情境之下得到知識的感悟，學(xué)會知識的遷移。

3、社會性。學(xué)習(xí)者對于知識的學(xué)習(xí)，必然是在一定的目標(biāo)之下進行的，為了完成某一目標(biāo)，學(xué)習(xí)者需要與其他人進行更為密切的溝通和協(xié)作，因此，“協(xié)作”與“對話”是其中的核心，只有在學(xué)習(xí)者和傳授者之間達成這樣的溝通氛圍，才能在知識的“土壤”和“養(yǎng)分”中成長和學(xué)習(xí)，促成知識性學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)。

4、建構(gòu)性。以上內(nèi)容和特點其最終目標(biāo)都是為了完成知識學(xué)習(xí)的建構(gòu)過程，在建構(gòu)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生固有的知識體系和生活經(jīng)驗，對新知識內(nèi)容進行規(guī)律性的把握和新舊知識內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性剖析，幫助學(xué)生更好地鞏固舊知識，理解新知識內(nèi)容，完成新舊知識的銜接與重構(gòu)。[1]

（二）知識觀

建構(gòu)主義的知識觀不同于傳統(tǒng)的知識觀，它認為知識并不是絕對不變的，它僅僅是一種比較可靠的解釋或假設(shè)。建構(gòu)主義認為，知識并不是外在的、獨立于學(xué)習(xí)主體之外的形式，而只能由學(xué)習(xí)主體根據(jù)自身的知識架構(gòu)和經(jīng)驗背景，進行知識的建構(gòu)和內(nèi)化。

（三）學(xué)生觀

建構(gòu)主義的觀點認為，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的主體，是知識的建構(gòu)者，不同學(xué)生由于其個人的差異，其建構(gòu)的知識體系也必然不同，這就為教學(xué)提供了全新的、個性化的教學(xué)內(nèi)涵。由此可以傳遞出這樣一個認識，即：教學(xué)過程不是知識的簡單傳遞過程，而需要學(xué)習(xí)主體自身對于知識的處理和轉(zhuǎn)換，要在學(xué)習(xí)主體自身的知識架構(gòu)上，形成自己對新知識的解釋或假設(shè)。[2]

（四）教師觀

建構(gòu)主義對于教學(xué)的定義，是教學(xué)過程的組織者、發(fā)現(xiàn)者、中介者和監(jiān)督者，在學(xué)生主體進行知識建構(gòu)的過程中，要發(fā)揮教師的“導(dǎo)向”作用，通過教師的規(guī)劃、決策、設(shè)計、觀察、分析、協(xié)調(diào)、評價等方面，對學(xué)習(xí)主體的知識學(xué)習(xí)提供幫助。

二、建構(gòu)主義理論設(shè)計在英語教學(xué)中的六要素應(yīng)用策略

基于以上建構(gòu)主義的理論和觀點，在英語教學(xué)中要注重利用建構(gòu)主義的六要素，進行英語教學(xué)應(yīng)用和實踐。這六大基本要素主要包括：情境創(chuàng)設(shè)（Developing Situations）、問題的提出（Asking Questions）、橋梁的架構(gòu)（Building Bridges）、協(xié)同與組織（Organizing Groupings）、成果的展示與評價（Arranging Exhibits）及深化反思（Inviting Reflections），下面對這六要素在英語教學(xué)中的應(yīng)用進行分述：

（一）情境創(chuàng)設(shè)（Developing Situations）

建構(gòu)主義的觀點認為，英語知識的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)在一定的社會文化背景之下進行，即英語知識的學(xué)習(xí)要與情境相聯(lián)系，教師要精心創(chuàng)設(shè)一定的、與生活、文化、社會性內(nèi)容密切相聯(lián)的“情境”，讓學(xué)生在自身固有的知識經(jīng)驗下，去發(fā)現(xiàn)新知識與舊知識的鏈接點，尋找情境創(chuàng)設(shè)環(huán)境下的知識性規(guī)律和內(nèi)涵，從而生成個體不同的經(jīng)驗性理解和深層的感悟。英語教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以利用各種電影、錄音、錄像、節(jié)目表演及網(wǎng)絡(luò)資源，借助多媒體形式創(chuàng)設(shè)出真實或模擬的語言情境，喚醒學(xué)生固有的記憶知識內(nèi)容，激發(fā)出學(xué)生相關(guān)的聯(lián)想性內(nèi)容，從而完成英語知識的建構(gòu)。[3]

例如：在英語“生日聚會”的課程內(nèi)容講解中，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，可以通過網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體形式播放出西方社會文化背景下的生日聚會情景，同時，通過多媒體向?qū)W生展示西方國家關(guān)于生日聚會的社會背景知識和生日聚會必備的禮節(jié)習(xí)俗等，學(xué)生在視頻播放的情境氛圍中，感受到西方國家文化背景內(nèi)涵，理解了生日聚會在國外的表現(xiàn)形式和情感交流方式，從而增強了對語言內(nèi)容的理解，加深了記憶。

（二）問題的提出（Asking Questions）

建構(gòu)主義倡導(dǎo)“基于問題學(xué)習(xí)”，這是一種新型的學(xué)習(xí)方式和思考方式，它是通過與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的真實性事件或問題作為核心，教師拋出“錨”來讓學(xué)生學(xué)習(xí)“解錨”的過程。根據(jù)知識學(xué)習(xí)的心理學(xué)知識而言，問題的發(fā)現(xiàn)過程是學(xué)生思維的起點過程，也是探尋式思維的源泉和動力，學(xué)習(xí)者只有在問題的發(fā)現(xiàn)過程中，才能進行深入的探究，才能學(xué)習(xí)到知識的內(nèi)在精髓。因此，任何與問題無關(guān)、或沒有尋找問題意識的思維都是膚淺的思維，沒有問題探究的知識性學(xué)習(xí)也是無意義的學(xué)習(xí)。在英語教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生的深層思維，與英語課程主題相扣的問題創(chuàng)設(shè)和提出是引導(dǎo)學(xué)生語言思考的初始動力和源泉，學(xué)生在對這些語言問題進行思考和化解的過程中，獲得了對問題的認知和理解。教師要在引導(dǎo)學(xué)生多角度探尋問題的答案的同時，也教會了學(xué)生設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑的過程。[4]

例如：在英語教學(xué)中，教師在視頻播放圣誕節(jié)慶祝的畫面之后，向?qū)W生提出如下問題：“視頻短片的主題思想是什么？”、“這個西方社會文化背景下的傳統(tǒng)節(jié)日與我國的傳統(tǒng)節(jié)日有些什么區(qū)別？”請同學(xué)們從不同的角度進行思考，學(xué)生在教師遞進的問題中，需要根據(jù)自己固的知識經(jīng)驗，建立起自己對于新知識的獨特思考和不同的見地。

（三）橋梁的架構(gòu)（Building Bridges）

建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)者在將舊有知識結(jié)構(gòu)與新知識內(nèi)容相聯(lián)接的學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中的關(guān)鍵性因素，教師要對學(xué)生的原有知識水平有一個明確的了解，要進行主觀的預(yù)測，做到教學(xué)過程中有的放矢，并可以根據(jù)教學(xué)過程的變化進行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，在新舊知識橋梁的架構(gòu)過程中，學(xué)生可以消除對新知識的畏難情緒，將自己原有的知識和生活經(jīng)驗進行溫習(xí)，并在橋梁的架構(gòu)下，投入到積極的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

例如：在英語教學(xué)內(nèi)容“保護環(huán)境”一課的講解過程中，教師要首先對學(xué)生的相關(guān)知識體系進行了解，明確學(xué)生對于環(huán)境保護問題的基本認知水平，可以采用提問調(diào)查的方式，對此進行針對性的預(yù)備，在此基礎(chǔ)上，再設(shè)計學(xué)生舊有知識與新知識內(nèi)容的銜接方式，進入新課的學(xué)習(xí)。

（四）協(xié)同與組織（Organizing Groupings）

建構(gòu)主義的觀點認為，有效地進行教學(xué)組織和協(xié)作也是教學(xué)相關(guān)性因素，它在學(xué)習(xí)設(shè)計的過程中，注重對學(xué)生的分組學(xué)習(xí)與協(xié)作，在教師的指導(dǎo)下，完成合作目標(biāo)的實現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，分為若干小組，用不同的協(xié)作方式，指導(dǎo)協(xié)作小組的學(xué)習(xí)。如：在英語課程“emergency”一課的學(xué)習(xí)中，教師可以將學(xué)生分為不同的小組，根據(jù)自己的原有經(jīng)驗和認識，分析和討論不同“突發(fā)事件”的種類，以及自己對于這些“突發(fā)事件”的危害程度和應(yīng)對解決措施，在學(xué)生熱烈討論的合作交流過程中，豐富學(xué)生對于“突發(fā)事件”的深層認識和對于“危險應(yīng)對”的知識儲備。[5]

（五）成果的展示與評價（Arranging Exhibits）

建構(gòu)主義設(shè)計還采用小組探索的方式，對小組研究和討論成果進行展示、評價和分享，教師在英語課堂上可以指導(dǎo)學(xué)生制作英語主題內(nèi)容的幻燈片、演講稿或合作英文短劇等，如在“城市與鄉(xiāng)村差劇”一課中，可以指導(dǎo)小組成員開展社會調(diào)查，并自行制作圖表，展示其調(diào)查結(jié)果和評價結(jié)果。

（六）深化反思（Inviting Reflections）

建構(gòu)主義的觀點認為，對于新知識的設(shè)計學(xué)習(xí)還要讓學(xué)生對建構(gòu)的知識體系，進行歸納總結(jié)，要建立自己的英語知識體系，不斷改進學(xué)習(xí)和思維方式，彌補漏洞，提升學(xué)習(xí)效果。

總之，建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計在英語教學(xué)活動中，有助于學(xué)生增強對英語知識內(nèi)容的分析、探討和處理，可以提高學(xué)生自主探索、創(chuàng)新思維的英語學(xué)習(xí)能力。

[1]傅玉珊.建構(gòu)主義理論視域下的綜合英語教學(xué)[J].長沙大學(xué)學(xué)報.2014(04)

[2]馬瀟,代美麗.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語寫作教學(xué)[J].學(xué)園.2014(13)

[3]裘惠力.在建構(gòu)主義下備課中如何進行有效預(yù)設(shè)[J].科學(xué)教育.2009(03)

[4]魏華.建構(gòu)主義與高職翻譯教學(xué)[J].才智.2011(26)

[5]王曉翠.建構(gòu)主義理論在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)生之友(初中版)(下).2011(08)

責(zé)任編校：饒 敏

Discussion of the Application of Six Elements of Constructivist Learning in English Teaching

TANG Si-bao
(Anqing Vocational and Technical College,Anqing,Anhui,246003,China)

The goal of English teaching is to exercise students'abilities in autonomous creative learning,independent thinking,and divergent thinking.English teaching is usually centered around English reading,which is an approach of mastery of the language and comprehensive use of the language.In the context of economic globalization, English teaching should be oriented at the integration of language teaching with students'majors,specialties,courses. In the teaching design students should act as subjects,teachers as guides.Based on the basic principles of constructivism,the paper discusses the theories of English teaching and their practical application as direction of English teaching.And after analyzing the basic connotation of the six elements of constructivism,it applies them in English teaching design in order to improve the comprehensive quality of learning English.

constructivism;design;English teaching;six elements;application

H319.3

A

2095-7955（2016）05-0091-03

安徽省職業(yè)與成人教育2014年教育科研規(guī)劃項目立項課題《高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生核心競爭力培養(yǎng)研究》（項目編號：BCB14002）。

2016-09-11

唐四保（1974—），安徽省安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士。主要研究方向：英語語言文化、跨文化交際、對外漢語。