劉瑞軍

（武夷學(xué)院實驗室管理中心，福建武夷山354300）

MOOC環(huán)境下應(yīng)用型本科的大學(xué)計算機教學(xué)改革探索

劉瑞軍

（武夷學(xué)院實驗室管理中心，福建武夷山354300）

從應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)方案出發(fā)，通過實際調(diào)研，就當前大學(xué)計算機課程存在學(xué)生層次、課程縮短等問題，分析了MOOC的教學(xué)理念和特點，根據(jù)人才培養(yǎng)方案，提出了在MOOC模式下大學(xué)計算機的教學(xué)模式改變、教學(xué)內(nèi)容整合、課程資源設(shè)計及教學(xué)評價制定等多方面的教學(xué)改革措施。

MOOC；應(yīng)用型；大學(xué)計算機；改革

中國的在線教育隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育理念的發(fā)展不斷前行，MOOC是這個時代在線教育發(fā)展的一個新模式、新產(chǎn)物，它以規(guī)模大、開放性、在線性等特點，受到了國內(nèi)外教育界的研究和探討，并逐步走向完善。從2012年MOOC“問世”以來，國內(nèi)外的一些高校、研究機構(gòu)已經(jīng)實現(xiàn)了相對完善的MOOC教學(xué)平臺，如美國的Coursera、edX，清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”，愛課網(wǎng)的中國大學(xué)MOOC等。MOOC的大規(guī)模應(yīng)用，意味著它有機會創(chuàng)造一個全新的、更公平的教育模式，這也開啟了高等教育的改革之路，其影響涉及到教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)評價等各個方面。

相對于教學(xué)輔助技術(shù)的發(fā)展，普通高等院校的計算機公共教學(xué)在理念、模式、評價等諸多方面還顯得比較滯后，存在整體教學(xué)質(zhì)量不高、學(xué)生實踐能力不足、學(xué)生創(chuàng)新意識不強等問題[1]。教育部于2015年下發(fā)關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見中明確指出，應(yīng)用型本科高校要把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來。如何能讓大學(xué)計算機更好的為人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)提供更好的服務(wù)，是當前新建應(yīng)用型本科院校共同面對的問題，而MOOC模式的出現(xiàn)將為大學(xué)計算機課程的發(fā)展與改革提供了諸多啟示。

1 應(yīng)用型本科大學(xué)計算機的現(xiàn)狀及存在問題

1.1 大學(xué)計算機課程的發(fā)展狀況

大學(xué)計算機課程是面向高校非計算機專業(yè)的計算機科學(xué)通識課，包括計算機基礎(chǔ)、程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用等。開展大學(xué)計算機課程的目的是幫助非計算機專業(yè)了解計算機科學(xué)的基本概念，掌握常用計算機工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和計算思維能力，從而更好的為專業(yè)服務(wù)，對學(xué)生自身綜合素質(zhì)的提高、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和社會活動的運用發(fā)揮了重要作用[2]。伴隨著計算機技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，計算機在各行業(yè)的作用也越來越明顯，大學(xué)計算機課程逐步成為非計算機專業(yè)的核心基礎(chǔ)課。隨著課程重要性的提升，我們意識到了原有課程結(jié)構(gòu)存在一定的不合理性，教研室先后進行了“文理分類教學(xué)改革”、“分類、分層次教學(xué)改革”，取得了一定的成果。2014年，武夷學(xué)院被列為福建省應(yīng)用型本科大學(xué)的示范院校，學(xué)校在積極探索專業(yè)、課程體系的改革，大學(xué)計算機教研室也正在嘗試結(jié)合MOOC做進一步的教學(xué)改革嘗試，以滿足專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的需求。

1.2 大學(xué)計算機課程存在的問題

各個高校近年來針對大學(xué)計算機課程存在的問題，也進行了相關(guān)的課程改革嘗試，但仍然存在諸多問題，在此以武夷學(xué)院大學(xué)計算機課程為研究對象，列舉一些在大學(xué)計算機課程中存在的問題。

（1）學(xué)生層次不同的問題：大學(xué)計算機課程教學(xué)一直面臨著學(xué)生“非零起點”和“非同一起點”的“兩非”狀態(tài)[3]，這給教學(xué)過程帶來了很多困擾。學(xué)校在“分類分層次”教學(xué)改革過程中，也試圖解決這個問題，通過入學(xué)前對學(xué)生計算機基礎(chǔ)能力進行測試，根據(jù)測試成績將全校學(xué)生打亂，分為兩種類型的快、慢班，設(shè)置不同的教學(xué)大綱，進行授課。這在一定程度上緩解了上述問題，但帶來的弊端也不少，一是對學(xué)生的不公平，同樣的課程，授課內(nèi)容卻“因人而異”，二是簡單的測試分班對學(xué)生心理造成壓力，三是給教學(xué)管理帶來壓力，將全校學(xué)生打亂進行，排課過程要兼顧不同班級的學(xué)生，給排課帶來了很多不便。可以看出“分層次”的教學(xué)方法并不能徹底解決這個問題。

（2）課時縮減的問題：為了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，學(xué)校對人才培養(yǎng)方案進行了多次調(diào)整，增加了專業(yè)課程實踐和實習教學(xué)環(huán)節(jié)，對公共課程的課時進行了大量刪減。大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程由最早的72課時，減到只有34課時。課時的縮減讓本來教學(xué)時間就緊湊的課程教學(xué)更加“捉襟見肘”，通過兩方面來解決這個問題，一是移除以前大部分的理論內(nèi)容；二是減少理論授課。

（3）教學(xué)內(nèi)容的局限性問題：大學(xué)計算機課程的目的不僅僅是要求學(xué)生掌握常用計算機工具，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和計算思維。受到課時減少的問題，目前大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程中主要以學(xué)習操作系統(tǒng)+Office基本操作為主，而培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)及計算思維的教學(xué)內(nèi)容相對較少，沒有為學(xué)生后續(xù)學(xué)習程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用等課程做好鋪底、引導(dǎo)的過程。

2 MOOC的特點

MOOC利用計算機、網(wǎng)絡(luò)通信等技術(shù)把課堂教學(xué)內(nèi)容和形式轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)的一種模式，是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，是一種全新的教學(xué)模式。MOOC在本質(zhì)上“把人的重要性置于教學(xué)內(nèi)容之上”，解構(gòu)了傳統(tǒng)課堂人與人面對面交流體系中的“教與學(xué)行為鏈”，并通過流程再造，重構(gòu)了基于互聯(lián)網(wǎng)的交互體系[4]。實現(xiàn)了平臺、教師、學(xué)習者和學(xué)習資源四大元素的聯(lián)動[5]。相對而言，MOOC比已有的國家精品課程、視頻公開課、資源共享課在教學(xué)功能上取得了長足的進步[6]。

MOOC綜合運用了人本化學(xué)習、建構(gòu)主義學(xué)習、程序教學(xué)及有意義學(xué)習等理論原則[7]，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，MOOC在授課人數(shù)、課堂時空、學(xué)習動機、學(xué)習主體、交互方式、課程設(shè)計及評價等環(huán)節(jié)上都有本質(zhì)的區(qū)別，其特點表現(xiàn)在如下幾個方面：

（1）課程受眾廣、規(guī)模大。大規(guī)模是MOOC的一個顯著特點，傳統(tǒng)教學(xué)都是以班級為教學(xué)單位，為取得良好的教學(xué)效果，學(xué)生人數(shù)有嚴格限制，但MOOC可以輕松吸引幾千人甚至幾萬人的眾多學(xué)習者，教學(xué)的受眾面得以擴增。

直線方程(7)和(8)構(gòu)成對參數(shù)xA的線性約束。將點集SFA和SCD內(nèi)點的坐標轉(zhuǎn)換成新坐標系下的坐標,為簡化符號,在不引起歧義的情況下,這里仍用(xP,yP)表示點集內(nèi)的P點在新坐標系下的坐標。

（2）課程具有開放性。MOOC打破了傳統(tǒng)課程的時間、空間等局限性，提供的是一個網(wǎng)絡(luò)開放性的平臺，來自全球各地的MOOC課程學(xué)習者依托互聯(lián)網(wǎng)，只要通過身份認證即可參加MOOC平臺上的課程學(xué)習，這使得教育資源得以最大化，使教育更加公平。

（3）平臺具有較強的交互性。MOOC平臺不僅為學(xué)習者提供了豐富教學(xué)資源，還為學(xué)員提供了實時交互的空間，使參與者能夠交互參與和實時反饋，這是MOOC對之前的E-Learning學(xué)習平臺、網(wǎng)絡(luò)精品課或遠程教育的革命性突破。

3 MOOC環(huán)境下的教學(xué)改革探索

MOOC的出現(xiàn)可以為目前大學(xué)計算機課程實施過程中存在的問題提供可行的解決方案，可以讓學(xué)生有了更多的選擇，同時也對教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)——如何在MOOC環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生以最適合自己的方式學(xué)習[8]。本文根據(jù)應(yīng)用型本科大學(xué)人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)思想，結(jié)合目前大學(xué)計算機課程教學(xué)中存在的問題，借鑒MOOC的優(yōu)點，從以下幾個方面做了改革嘗試。

3.1 課堂教學(xué)模式的改革

MOOC環(huán)境的出現(xiàn)和成熟，為傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變提供了可靠的技術(shù)保障，在教學(xué)過程中，主要嘗試了以下兩種教學(xué)模式：

（1）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式：大學(xué)計算機課程更注重培養(yǎng)學(xué)生的計算思維和實際操作能力。如果課堂中大部分時間都予以理論性知識的講解，必將影響學(xué)生操作能力的培養(yǎng)；反之，如果只重視實踐，同樣也會會影響學(xué)生的信息素養(yǎng)和計算思維能力的培養(yǎng)。在此，可以借助MOOC平臺，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，要求學(xué)生在課前通過電腦或手機終端提前學(xué)習理論知識，課堂中，對理論知識做適當補充即可，更多的時間以項目或案例的形式進行實踐操作學(xué)習。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)和計算思維能力，又提高了學(xué)生的動手實踐能力。

（2）“線上+線下”相結(jié)合的教學(xué)模式：在MOOC發(fā)展過程中，甚至有人認為MOOC將取代課堂教學(xué)，但通過幾年的發(fā)展來看，MOOC并不能完全取代課堂教學(xué)，而是對課堂教學(xué)的輔助和延續(xù)。在MOOC模式下，基礎(chǔ)理論性的內(nèi)容學(xué)生可以通過MOOC平臺自主學(xué)習，課堂教學(xué)的職能更多的向引導(dǎo)模式轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么？怎么學(xué)？而學(xué)習的過程交由學(xué)生掌握和控制，教師更多是起到引導(dǎo)、監(jiān)管和反饋的職責。所以，教學(xué)過程中，必須加入相應(yīng)的測試、練習、作業(yè)等多種學(xué)習任務(wù)。教師需要及時通過自動或手動評閱方式，通過線上反饋、線下課堂點評的方式，讓學(xué)生了解知識掌握情況。在解決學(xué)生層次不同帶來教學(xué)問題的同時，也極大的提高了學(xué)生的自主學(xué)習能力。

教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，必須影響到教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)，如，教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)資源的呈現(xiàn)、教學(xué)評價機制的制定等。

（1）合理整合教學(xué)資源，拓寬課程知識面：以往制定教學(xué)大綱時，經(jīng)常會受限課時縮減問題，必須對課程內(nèi)容進行精簡，只保留了核心內(nèi)容。教學(xué)過程只注重培養(yǎng)學(xué)生的操作技能的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的信息素養(yǎng)和計算思維的培養(yǎng)。而MOOC平臺的優(yōu)勢恰能解決此類問題，通過平臺則可以放置更豐富的課程資源，包括課程之內(nèi)和課程之外的拓展知識，供學(xué)生課外學(xué)習，這既解決了目前“課時少、學(xué)生基礎(chǔ)不齊”的問題，也可以拓寬課程的知識面，使課程體系更加健全。

（2）精細化設(shè)計教學(xué)資源，提高學(xué)習效率：平臺是基礎(chǔ)，教學(xué)資源才是核心要素，MOOC教學(xué)模式倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)”進行互動式學(xué)習。在制作教學(xué)資源過程中要充分考慮學(xué)習者的學(xué)習能力和興趣點，以及知識的落腳點。MOOC的學(xué)習過程主要是以微視頻為主，將各模塊按小知識點進行統(tǒng)籌、規(guī)劃和制作，視頻長度一般在10分鐘左右。各知識點之間設(shè)計相應(yīng)的練習，以幫助學(xué)生理解、鞏固，對后續(xù)知識的學(xué)習產(chǎn)生積極的促進作用。因此，在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中不僅應(yīng)該合理安排課程知識點，更應(yīng)該通過這些知識的內(nèi)在連貫性，設(shè)計交互練習將所學(xué)的知識點和知識單元串聯(lián)起來，促進學(xué)生深入理解并能夠達到融會貫通，增加成功學(xué)習體驗，提高學(xué)習效果。

（3）充分發(fā)揮平臺功能，改變教學(xué)評價機制：學(xué)習效果的評價是對學(xué)生學(xué)習某門課程效果的最終評價，是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，這可以間接的反映課程教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要是通過期末考試和平時課堂表現(xiàn)等方式來評判。對于大學(xué)計算機這種實踐性強的課程而言，考試并不能做到完全、準確的評定學(xué)習效果。通過MOOC平臺的功能，可以實時了解學(xué)生的平時學(xué)習狀況，結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)，可以對學(xué)生的學(xué)習過程進行評價，真正實現(xiàn)學(xué)生對課程學(xué)習的全面、客觀的評價。

4 結(jié)語

從目前應(yīng)用型本科的大學(xué)計算機課程中存在的問題出發(fā)，分析了MOOC模式的優(yōu)勢和特點，最后給出了課程改革的相應(yīng)思路。MOOC為大學(xué)計算機課程改革提供了一個方向，MOOC教學(xué)模式以學(xué)生為核心，構(gòu)造各個教學(xué)環(huán)節(jié)，成為一種理想的學(xué)習方式，但目前還不能完全取代目前的課堂教學(xué)模式，二者協(xié)同才能做到優(yōu)勢互補的最優(yōu)化教學(xué)。

[1]劉冰潔.MOOC時代高校計算機教學(xué)改革初探[J].萍鄉(xiāng)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2014(6):116-118.

[2]孔德宇.基于計算思維的大學(xué)計算機基礎(chǔ)MOOC課程模式研究[D].新鄉(xiāng):河南師范大學(xué)，2015:1-10.

[3]丁琳，王穎，馬淑萍.MOOC支撐下的以計算思維為導(dǎo)向的大學(xué)計算機課程教學(xué)模式研究[J].計算機教育，2014(9)：30-33.

[4]鄒景平.MOOC的精神重于形式[J].中國遠程教育，2013(8)： 25-28.

[5]陳冰冰.MOOC課程模式貢獻和困境[J].外語電化教學(xué)，2014(3)：38-43.

[6]王穎，張金磊，張寶輝.大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）典型項目特征分析及啟示[J]遠程教育雜志，2013(4)：67-70.

[7]李曼麗.MOOCs的特征及其教學(xué)設(shè)計原理探析[J].清華大學(xué)教育研究，2013(8)：13-21.

[8]張忠磊，李秀芳，張志旺.MOOC在計算機專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].計算機教育2015(5)：87-89.

（責任編輯：葉麗娜）

Exploration on the Teaching Reform for the University Computer of Applied Undergraduate in MOOC Environment

LIU Ruijun
（Center of Laboratory Management,Wuyi University,Wuyishan,Fujian 354300)

This article from the applied undergraduate school talent training program,through the actual investigation,analyzes the existing problems of the university computer courses;then,analyzes the teaching concept and characteristics of MOOC;finally,according to the talent training scheme,based on the MOOC mode of university computer teaching mode,teaching content integration the design of the curriculum resources evaluation and teaching,making teaching reform measures in many aspects.

MOOC;applied;university computer;reform

G642.0

A

1674-2109（2016）12-0092-04

2016-05-23

福建省教育廳福建省中青年教師教育科研項目（JZ160205）；武夷學(xué)院教學(xué)改革研究項目（XJ2014007）；教育部高等院校文科計算機教指委文科大學(xué)計算機教學(xué)改革項目（2014-B029）。

劉瑞軍（1981-），男，內(nèi)蒙古族，講師，主要從事軟件工程、計算機基礎(chǔ)教育的研究。