齊曉娜 張字敬

摘要：針對(duì)目前大學(xué)生采用智能手機(jī)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，文章將移動(dòng)學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相融合，在智能手機(jī)端開(kāi)發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供課前學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，課后通過(guò)移動(dòng)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行交流，將手機(jī)引入課堂教學(xué)，使移動(dòng)學(xué)習(xí)成為翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的有利手段。實(shí)踐證明將移動(dòng)學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式對(duì)比傳統(tǒng)教育有不可比擬的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)；翻轉(zhuǎn)課堂；移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)；教學(xué)模式

1 移動(dòng)學(xué)習(xí)在大學(xué)生中的應(yīng)用及存在的問(wèn)題

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，使得4G網(wǎng)絡(luò)及智能手機(jī)得到了普遍應(yīng)用，大學(xué)生通過(guò)手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)成為熱點(diǎn)。據(jù)某機(jī)構(gòu)最近發(fā)布的《20132014中國(guó)在線教育趨勢(shì)報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的崛起，在線教育也逐漸平移到手機(jī)移動(dòng)端，很多手機(jī)用戶都下載了大量的教育類App，特別在學(xué)生群體和在職用戶群體中，手機(jī)端學(xué)習(xí)的使用率都超過(guò)80%。這種利用現(xiàn)代通訊終端，如手機(jī)、PDA等設(shè)備（通常不包括具備無(wú)線上網(wǎng)功能的筆記本電腦）進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的方式被稱為移動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生可以隨身攜帶智能手機(jī)，可以在任何地方，任何時(shí)間與學(xué)習(xí)伙伴、老師交流，擺脫了傳統(tǒng)教室的限制，這種新的、隨時(shí)、隨地、隨身的學(xué)習(xí)方式更迎合了自主學(xué)習(xí)的特征，使得學(xué)習(xí)更方便?；谥悄苁謾C(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)的新方式具有巨大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

但是大學(xué)生通過(guò)手機(jī)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)還存在一些問(wèn)題：

第一，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源已經(jīng)非常豐富，學(xué)生在搜索學(xué)習(xí)資源的時(shí)候很容易被無(wú)關(guān)信息所打擾，或是很難分清資源的正確性和有用性，苦于找不到合適的資源而影響學(xué)習(xí)興趣。

第二，有些學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的欠缺，甚至是在上課的時(shí)候，都會(huì)拿著手機(jī)上網(wǎng)聊天、玩游戲、網(wǎng)購(gòu)、閱讀、看視頻或刷朋友圈，嚴(yán)重沖擊了高校課堂秩序。

綜上所述，如何幫助大學(xué)生合理的應(yīng)用智能手機(jī)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，如何將移動(dòng)學(xué)習(xí)融合到正常的教學(xué)活動(dòng)中去，是教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。

2 在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中引入移動(dòng)學(xué)習(xí)的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語(yǔ)“Flipped Classroom”或“InvertedClas sroom”翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。這種教學(xué)模式源于上個(gè)世紀(jì)90年代，是當(dāng)下最熱的教育改革和教育創(chuàng)新話題之一。它將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，課前完成知識(shí)傳授，課堂完成知識(shí)的內(nèi)化，顛覆了班級(jí)教學(xué)流程和教師中心理念。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，能夠根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以在輕松的氛圍中進(jìn)行，不必?fù)?dān)心跟不上集體教學(xué)的節(jié)奏。翻轉(zhuǎn)課堂增加學(xué)習(xí)中的互動(dòng)，教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，通過(guò)與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與到學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)。

可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)需要學(xué)生通過(guò)看視頻，查找學(xué)習(xí)資料自主或小組學(xué)習(xí)完成的這一特點(diǎn)，非常適合通過(guò)智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)完成。因此，本課題組將基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)融合在一起，學(xué)生利用智能手機(jī)完成翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，符合大學(xué)生不受時(shí)間、地域限制，迎合了自主學(xué)習(xí)的特征，滿足個(gè)性差異，更有利于翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)順利實(shí)施。

3 基于智能手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐

以本翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)團(tuán)隊(duì)的數(shù)據(jù)庫(kù)原理教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂為例，本課題組對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)原理課程進(jìn)行了兩個(gè)學(xué)期的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，采用移動(dòng)學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂相融合的教學(xué)模式，第一學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資料主要通過(guò)QQ或微信平臺(tái)下發(fā)，但是發(fā)現(xiàn)資料不容易集中保存，容易丟失。在第二學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中我們?cè)O(shè)計(jì)了基于智能手機(jī)的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行教學(xué)資源整合，使學(xué)生充分、合理地利用自己瑣碎的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師交互式教學(xué)活動(dòng)。

3.1 移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的結(jié)構(gòu)

依據(jù)簡(jiǎn)單，高效的設(shè)計(jì)原則，根據(jù)本校的學(xué)習(xí)環(huán)境及本校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，課題組開(kāi)發(fā)了基于android平臺(tái)的數(shù)據(jù)庫(kù)原理移動(dòng)教學(xué)App。此教學(xué)平臺(tái)共分為6個(gè)欄目：學(xué)習(xí)任務(wù)、視頻學(xué)習(xí)、拓展知識(shí)，練習(xí)與測(cè)試，討論區(qū)及統(tǒng)計(jì)分析。

（1）學(xué)習(xí)任務(wù)：教師上傳本課程的教學(xué)大綱，計(jì)劃，每堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)單。

（2）視頻學(xué)習(xí)：教師提前上傳相關(guān)教學(xué)微視頻，Scrom課件等，供學(xué)生學(xué)習(xí)。

（3）拓展知識(shí)：教師提供與課程相關(guān)的拓展知識(shí)供學(xué)生下載，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（4）練習(xí)與測(cè)試：學(xué)生在課上檢測(cè)課前的預(yù)習(xí)情況及課后復(fù)習(xí)。不再局限于紙質(zhì)類的測(cè)試和作業(yè)。

（5）討論區(qū)：實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生或小組之間進(jìn)行討論。

（6）統(tǒng)計(jì)分析：可以跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行記錄實(shí)現(xiàn)學(xué)生看視頻、學(xué)習(xí)課件的次數(shù)統(tǒng)計(jì)。實(shí)現(xiàn)測(cè)試情況的統(tǒng)計(jì)。為教師了解學(xué)生提供了參考。

3.2 基于移動(dòng)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

有了移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇文本、視頻、音頻等多樣化的形式的有針對(duì)性，高質(zhì)量的、豐富的學(xué)習(xí)資源放于教學(xué)平臺(tái)中，不需要每天發(fā)放學(xué)習(xí)資料。學(xué)生可以很容易的地選擇需要的、合適的教學(xué)資源，隨時(shí)隨地的完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。而且學(xué)習(xí)內(nèi)容不只局限于本周知識(shí)點(diǎn)，能夠兼顧其它內(nèi)容。真正讓手機(jī)參與到課堂教學(xué)中，為翻轉(zhuǎn)課堂提供幫助?；谝苿?dòng)教學(xué)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)流程，如圖1所示。

課前自主學(xué)習(xí)：教師將教學(xué)微視頻，學(xué)習(xí)任務(wù)單及相應(yīng)的擴(kuò)展知識(shí)內(nèi)容，上傳到移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生根據(jù)課程任務(wù)單及老師提供的資料通過(guò)手機(jī)隨時(shí)隨地，完成自主學(xué)習(xí)或小組組織協(xié)作學(xué)習(xí)。

課上協(xié)助學(xué)習(xí)：首先老師要求學(xué)生通過(guò)手機(jī)完成學(xué)習(xí)效果測(cè)試。經(jīng)過(guò)了課下的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)有了一定的了解和掌握，通過(guò)幾道測(cè)試題，來(lái)檢測(cè)學(xué)生在課前完成的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，可以看到所有同學(xué)的成績(jī)及成績(jī)分布圖，激發(fā)的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然后，教師要對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出的問(wèn)題進(jìn)行整理和答疑，對(duì)重難點(diǎn)在課堂上進(jìn)行小組討論，在討論的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)手機(jī)進(jìn)行資料的搜索，然后進(jìn)行成果的展示和總結(jié)。在課堂上，通過(guò)多樣化的課堂活動(dòng)使知識(shí)內(nèi)化，教師在課堂活動(dòng)開(kāi)展中進(jìn)行集體性輔導(dǎo)或個(gè)性化指導(dǎo)。

課后互動(dòng)指導(dǎo)：教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、測(cè)試及作業(yè)情況，及時(shí)給予評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。和學(xué)生進(jìn)行交流解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，鞏固學(xué)生的新學(xué)知識(shí)，推進(jìn)學(xué)生的共同學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況優(yōu)化課程設(shè)計(jì)及教學(xué)方案，更新教學(xué)資源。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)輔助翻轉(zhuǎn)課堂的這種教學(xué)模式，教師將需要的學(xué)習(xí)資料，教學(xué)討論活動(dòng)放到移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)中供學(xué)生學(xué)習(xí)，極大的拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空。學(xué)生的問(wèn)題可以通過(guò)平臺(tái)及時(shí)反饋給老師，使得教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況能及時(shí)了解，師生共同把移動(dòng)學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)中，保障學(xué)生能夠通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)得到能更大的收獲，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。