徐正華 劉立軍 蔡明歷 陳國興 袁金展 王芳

摘要：華中農(nóng)業(yè)大學是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設優(yōu)秀人才的重要基地，培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)人才不僅僅要“上天”，更要“下地”，華中農(nóng)業(yè)大學圍繞農(nóng)業(yè)特色和學科優(yōu)勢，逐步探索了“三早”+“三田”的特色實踐育人模式。本文主要系統(tǒng)介紹三田實踐教學模式、課程設置及考核指標，提出三田實踐存在的問題。建議對“三田實習”進行課程時間調(diào)整、田間布局合理規(guī)劃、田間集中備課、試驗設置、調(diào)查指標及考核指標標準化等一系列改革。

關鍵詞：農(nóng)業(yè)高校；農(nóng)學；三田實習；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0083-02

實踐教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力的重要環(huán)節(jié)[1]，也是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生掌握科學方法及提高動手能力的重要平臺。相對于理論教學而言，實踐教學是教學過程中較薄弱的環(huán)節(jié)。加強實踐教學是各大高校面臨的緊迫任務。華中農(nóng)業(yè)大學是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設優(yōu)秀人才的重要基地，培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)人才不僅僅要“上天”，更要“下地”，所以學生創(chuàng)新能力和實踐動手能力的培養(yǎng)一直被重視。為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，華中農(nóng)業(yè)大學圍繞農(nóng)業(yè)特色和學科優(yōu)勢，逐步探索了“三早”+“三田”的特色實踐育人模式[2]。本文主要對“三田實習”教學過程中存在的問題與改革提出一些思考。

一、三田實踐模式介紹

自20世紀50年代起，農(nóng)學專業(yè)學生結合教學內(nèi)容在“試驗田、種子田、豐產(chǎn)田”進行作物栽培學、作物育種學、耕作學等方面的教學實習和生產(chǎn)實踐，俗稱“種三田”，并將相關實習實踐環(huán)節(jié)稱為“三田實習”。2009年，華中農(nóng)業(yè)大學以“認知與基礎-體驗與綜合-研究與創(chuàng)新”為主線，構建分層次、分階段的梯度實踐教學體系，對原專業(yè)勞動、課程實習周、“三田實習”、畢業(yè)實習等實踐內(nèi)容整合優(yōu)化，要求學生完成一個生產(chǎn)周期的全程實踐活動和科研訓練，形成新“三田”模式（認知田、實驗田、試驗田）[2]。

新“三田”模式要求農(nóng)學專業(yè)的學生以小組為單位，在試驗地進行從種到收的全過程實踐訓練，參與種、管、收全過程，從查閱資料到實驗設計、田間觀察記載、數(shù)據(jù)分析總結，從而系統(tǒng)掌握稻、麥、棉、油四大作物種植管理的基本技術，了解四大作物不同生育期的生長發(fā)育動態(tài)，了解實驗設計和數(shù)據(jù)分析的基本方法，同時更深入了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀[3]。

二、農(nóng)學專業(yè)的“三田實習”課程設置及考核指標

1.課程內(nèi)容設置：（1）每個班級種植一定面積的早稻、小麥、棉花、油菜，安排有關農(nóng)藥、肥料、植物生長調(diào)節(jié)劑的對比試驗；（2）建立4種作物的田間檔案，定點觀察記載作物生育動態(tài)，及時調(diào)查病、蟲、雜草、品種純度及其他生產(chǎn)問題，取樣考種、測定實際產(chǎn)量；（3）采用調(diào)查與講授相結合的方法完成18項試驗內(nèi)容，掌握作物的植物學形態(tài)和栽培學形態(tài)特征，了解不同作物主要形態(tài)器官建成與田間管理的關系。

2.教學組織形式：成立三田生產(chǎn)實踐教學指導小組，由分管教學的副院長、具有豐富生產(chǎn)實踐經(jīng)驗的相關教師和任課教師組成，職責如下：（1）新學年前1個月制定種植作物種類、品種、種植方式，制定相應產(chǎn)量目標、試驗內(nèi)容及主要栽培技術規(guī)程；（2）制定三田實習周教學進程表；（3）在關鍵生育時期組織檢查評比，研究生產(chǎn)過程中的實際問題并提出解決問題的方法。

3.考試考核方法。學生成績考核分4項進行。作物種植管理部分占30%（每一種作物在苗期、中期和后期各測評一次，4種作物共12次，求平均成績）；實驗報告8份占25%；實習總結報告4份占25%；出勤率20%[4]。

三、三田課程存在的問題

1.課程時間安排問題。農(nóng)學專業(yè)“三田實習”課程從大二上學期開始，一直延續(xù)至大三上學期，總計292學時。大二上學期17周，每周1次課程4個學時；大二下學期17周，每周2次課程8個學時；大三上學期11周，每周2次課程8個學時。從時間安排上來說，課程量較飽滿，基本能滿足學生全程參與實踐。但是考慮到不同作物生長發(fā)育規(guī)律，仍然存在一些問題。一、寒暑假期間沒有課程安排，尤其是暑假期間正是棉花、中稻等作物生長關鍵時期，導致學生很難現(xiàn)場管理、觀測和調(diào)查；二、大二上學期主要涉及到油菜、小麥的播種、育苗及苗期觀察，每周一次課程量有些偏少；三、大三上學期主要工作是棉花后期調(diào)查與收獲，每周兩次課程量偏大。

2.作物田間布局問題。農(nóng)學專業(yè)（包括植科專業(yè)）總共7個班級，人數(shù)較多導致小組面積偏小，比如水稻面積受到限制，難以開展合理的試驗；田間布局沒有合理及長遠的規(guī)劃，導致不同作物的種植臨時規(guī)劃而且各個班級種植區(qū)域、種植面積不完全一致，沒有形成整體效應；沒有設置完整的標本園，導致三大油菜、四大麥類、麻類及小雜糧種植不全，學生難以田間現(xiàn)場學習。

3.試驗設置及調(diào)查指標。三田實習課程的總體規(guī)劃及安排是合理的，但是各個班級的時間安排、試驗設置及調(diào)查指標并不一致。每個班級的課程安排仍然以授課老師為主，導致播種時間差異大，田間長勢不一致，試驗設置和調(diào)查指標不夠統(tǒng)一，不同班級學生對知識的吸收理解有差異。

4.考核標準問題。不同班級的考核標準不一致，任課老師并沒有完全按照教案中的考試考核辦法嚴格執(zhí)行。并且現(xiàn)有的考試考核方法存在一些問題，需要做一些調(diào)整。

四、對三田課程改革的建議

課程改革的根本目的是提高教學質(zhì)量，提高學生實踐能力，建議三田教學實習課程在以下幾個方面做好工作：

1.合理調(diào)整課程時間。首先要增加第一學期課程安排，建議一周一次課程增加為一周兩次，讓學生在播種、育苗初期有更多的參與度；其次，增加暑期“三田實習”課程，近2年經(jīng)過三田生產(chǎn)實踐教學指導小組與教務處協(xié)商，已經(jīng)開始安排學生在暑假前十天與后十天參與三田實習，取得了較好效果，今后還需加大力度；再次，由于期末備考等原因，每學期的課程安排到第17周截止，導致放假前長達一個多月時間田間管理出現(xiàn)“空窗期”，建議合理安排如每周一次課程減少田間管理空白。

2.合理規(guī)劃田間布局。“三田實習”作為一項常態(tài)化的教學任務，合理的田間布局非常重要。由于歷史原因和建設需要，近些年作物種植面積不穩(wěn)定，種植區(qū)域調(diào)整頻繁，導致“三田實習”的整體效應、規(guī)模效應沒有顯現(xiàn)，同時標本園的缺失給教師教學帶來不便。建議借助當前實習基地建設的契機，合理規(guī)劃田間布局，建立長期的可持續(xù)發(fā)展的三田模式，如稻油、棉油、棉麥輪作模式。同時建立穩(wěn)定的標本園，種植三大油菜（甘藍型油菜、白菜型油菜、芥菜型油菜）、四大麥類（大麥、小麥、燕麥、黑麥）、麻類（苧麻、紅麻、黃麻、亞麻、劍麻）、小雜糧（蠶豆、豌豆、紅薯等），供學生田間識別和系統(tǒng)了解。

3.加強教師交流，形成穩(wěn)定的現(xiàn)場集中備課制度。“三田實習”課程同其他課程有所區(qū)別，所有課程應該根據(jù)田間作物種類及生長狀況合理安排。授課教師間加強溝通交流，依據(jù)田間作物長勢統(tǒng)一安排田間操作及試驗，保證了各個班級課程進度的一致性。同時，現(xiàn)場集中備課有助于教師及時發(fā)現(xiàn)田間作物種植及管理過程中存在的問題，并采取有效的途徑解決這些問題。穩(wěn)定的現(xiàn)場集中備課模式不僅僅是對學生及課堂的尊重，也是對任課教師特別是新加入教師的能力鍛煉。同時建議建立“三田實習”教學指導小組網(wǎng)絡交流群，實時溝通討論實際問題。

4.試驗設置和調(diào)查指標標準化。在三田教學指導中安排了總計18項試驗內(nèi)容，基本能夠指導學生充分學習了解4大作物生長發(fā)育規(guī)律，但是目前各個班級存在試驗設置不充分、隨意性大、調(diào)查指標差異大等問題，這樣導致同年級各個班級學習內(nèi)容差異大，學生甚至質(zhì)疑該門課程的嚴肅性，而通過試驗設置和調(diào)查指標標準化能有效解決這一問題。

5.考核指標標準化。“三田實習”的考核是一項系統(tǒng)工程，標準化的考核指標有助于增加學生的參與度，鍛煉學生各方面的能力。建議對考核指標進行一些調(diào)整，同時各個班級統(tǒng)一標準，增加課程的嚴肅性與科學性。建議考核分6項進行：出勤率20%、田間現(xiàn)場評比20%（4次）、試驗記載本檢查15%（3次）、個人表現(xiàn)10%、ppt匯報5%、實習總結報告30%。相比于傳統(tǒng)的考核辦法，將平時實驗報告與實習總結報告合并起來，鍛煉學生綜合寫作的能力；通過增加試驗記載本的檢查，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的科研習慣；通過增加ppt匯報等內(nèi)容，鍛煉學生制作幻燈片及演講的能力。同時加入老師對學生個人表現(xiàn)的評比，以此增加學生在平時實踐中的積極性。

6.加強學生與校內(nèi)外教學實踐基地的聯(lián)系。學生除了掌握作物生長發(fā)育動態(tài)、基本技術及試驗方法外，更重要的是與生產(chǎn)接軌，了解當前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀。利用學校校內(nèi)1600畝試驗基地與大量穩(wěn)定的校外實習基地的優(yōu)勢，精心組織，引導學生在基地的參觀學習中完成從“實驗地”到“試驗地”的升級。

“三田實習”作為華中農(nóng)業(yè)大學的特色課程，在特色育人模式中起到重要作用。加強“三田實習”特色理念，豐富“三田實習”內(nèi)容。對“三田實習”進行課程時間調(diào)整、田間布局合理規(guī)劃、田間集中備課、試驗設置、調(diào)查指標及考核指標標準化等一系列改革，有助于該課程走向一個更新的高度。

參考文獻：

[1]丁克勇，馬華力，孫緒華.深化實踐教學改革、培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].華中農(nóng)業(yè)大學學報：社會科學版，2002，（2）：80-82.

[2]李崇光，江珩，鄭學剛.“三早”+“三田”實踐育人模式的構建與實踐[J].中國大學教學，2012，（7）：10-12.

[3]朱芬，蔡明歷，王小平，周興苗，雷朝亮.農(nóng)林高校植保專業(yè)開設“三田”教學實習課程的實踐及思考[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2009，（16）：173.

[4]王小平，周興苗，朱芬，黃求應，蔡明歷，楊毅，雷朝亮.植物保護專業(yè)作物生產(chǎn)教學實習的實踐與思考[J].華中農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2009，（2）：97-99，117.

[5]程華東.建立有農(nóng)林特色實踐教學體系的實踐與思考[J].高等農(nóng)業(yè)教育，1998，（5）：44-47.