李英 蘆麗靜

摘要：教學(xué)方法是教學(xué)的基本因素，是整個(gè)教學(xué)過程中的重要組成部分。教學(xué)方法是否得當(dāng)，關(guān)系到課程教學(xué)的質(zhì)量?？茖W(xué)地選擇教學(xué)方法，是我們每個(gè)教師必須做的。在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自覺性，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)效果

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0163-04

高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》（第六版）介紹的主要是指20世紀(jì)30年代以來流行于西方國家的主流經(jīng)濟(jì)學(xué)。我們在講授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)，重點(diǎn)介紹其基本理論，保證整個(gè)知識(shí)體系的完整性。同時(shí)要關(guān)注西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的新發(fā)展，把前言的成果加進(jìn)來。著名美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家薩繆爾森在其巨著《經(jīng)濟(jì)學(xué)》（第十八版）的前言中所說：“經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門動(dòng)態(tài)的科學(xué)。它所揭示的是經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、環(huán)境、世界經(jīng)濟(jì)和整個(gè)社會(huì)的變動(dòng)趨勢?！雹偎_繆爾森的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》從1948年問世到現(xiàn)在，已出版到第19版，其內(nèi)容不斷更新和豐富。此外，還要注意西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的適用性和應(yīng)用性，要將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與我國的國情相結(jié)合。世界上大多數(shù)國家實(shí)行市場經(jīng)濟(jì)體制并各具特色，比較典型的有美國的自由市場經(jīng)濟(jì)體制、法國計(jì)劃指導(dǎo)型市場經(jīng)濟(jì)體制、德國社會(huì)市場經(jīng)濟(jì)體制和日本政府主導(dǎo)型市場經(jīng)濟(jì)體制。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論主要研究典型的自由市場經(jīng)濟(jì)模式，我國實(shí)行的是社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制，這一點(diǎn)必須清楚。

我國的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)始于20世紀(jì)80年代初。1984年美籍華人鄒至莊到中國講授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，1989年國家教委將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)列入財(cái)經(jīng)類專業(yè)10門核心課程之一。②目前，全日制高等院校的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)行班級教學(xué)制。班級教學(xué)制最大的好處就是一位老師可以同時(shí)教授許多學(xué)生，能充分利用老師這個(gè)稀缺資源，提高教學(xué)效率。這種方法一般由教師設(shè)計(jì)，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。與此相對應(yīng)，班級教學(xué)制最大的弊端就是因教學(xué)活動(dòng)以教師為主、學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性會(huì)受到影響。這就要求老師必須采用多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，唯此才能收到預(yù)期效果。本人在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用教育學(xué)原理，結(jié)合西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)，不斷探索和改進(jìn)，逐漸摸索出一套比較適宜的教學(xué)方法。

一、聯(lián)系實(shí)際，使抽象理論具體化，幫助學(xué)生理解基本理論

我校是經(jīng)濟(jì)管理類院校，大部分學(xué)生都學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)。在教師資源有限的情況下，每個(gè)教師教學(xué)任務(wù)都很重，每次上課的教學(xué)班大多是四合班，學(xué)生人數(shù)在180人左右。這就決定了課堂教學(xué)以教師的講授為主。而西方經(jīng)濟(jì)學(xué)又是理論性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生接受和理解起來比較困難。為了幫助學(xué)生理解，我們在講完基本概念和基本原理后，都聯(lián)系身邊的實(shí)際，讓同學(xué)們感受到，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)不是那么抽象，與我們的生活密切相關(guān)。

彈性是一個(gè)數(shù)字，指當(dāng)自變量變動(dòng)1%時(shí)，因變量變動(dòng)百分之幾，即強(qiáng)調(diào)彈性是百分比之比，關(guān)鍵是找準(zhǔn)自變量和因變量。彈性的概念在實(shí)際生活中應(yīng)用比較廣泛，只要兩個(gè)經(jīng)濟(jì)變量之間存在函數(shù)關(guān)系，都可以用彈性表示因變量對自變量變化的反應(yīng)程度。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)第二章中涉及需求價(jià)格彈性、需求收入彈性、需求交叉價(jià)格彈性、供給彈性等，重點(diǎn)是需求價(jià)格彈性的應(yīng)用。在分析需求的價(jià)格彈性和廠商的銷售收入之間的關(guān)系時(shí)，我根據(jù)中秋節(jié)月餅的銷售情況，用問答的形式說明彈性的運(yùn)用。問同學(xué)們，為什么節(jié)假日期間衣服等商品會(huì)較大幅度降價(jià)？而為什么中秋節(jié)前超市的月餅價(jià)不降反而上漲呢？在學(xué)生的期待和思考中進(jìn)一步解釋。月餅不是普通的商品，它承載了中國傳統(tǒng)文化，是我們中秋節(jié)傳統(tǒng)的食品和禮品，象征團(tuán)圓。因此，在這個(gè)節(jié)日，購買月餅不僅是節(jié)日必備食品，更重要的是一種習(xí)俗是一種文化；價(jià)格要素的考慮在其次，價(jià)格變化對消費(fèi)者的影響不大。而衣物等商品在任何時(shí)間、任何節(jié)日都可以購買，人們并不在意某一節(jié)日或某個(gè)時(shí)點(diǎn)，只要價(jià)格合適就會(huì)增加購買。而商家正是瞅準(zhǔn)節(jié)假日人們出門購物的習(xí)慣，通過薄利多銷達(dá)到增加利潤的目的。因此，月餅和衣服對價(jià)格的反應(yīng)是不同的。中秋節(jié)的月餅彈性小，衣服的彈性大。其實(shí)無論是降價(jià)還是提價(jià)，目的只有一個(gè)：就是追求最大利潤。正是因?yàn)樯唐返男再|(zhì)和用途不同，彈性不同，為了實(shí)現(xiàn)利潤最大化，廠商會(huì)針對不同的商品采取不同的價(jià)格策略。對于缺乏彈性的商品而言，廠商一般會(huì)提價(jià)，因商品提價(jià)的幅度大于銷售量減少的幅度，銷售收入增加；而對于富有彈性的商品采取降價(jià)策略，價(jià)格下降的幅度小于銷售量增加的幅度，銷售收入增加。

在講授第三章效用論時(shí)，以傳統(tǒng)的“鉆石與水的悖論”為例，說明邊際效用如何決定價(jià)格。18世紀(jì)英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家亞當(dāng)·斯密發(fā)現(xiàn)，通常那些使用價(jià)值很高，或者非常有用的東西，其價(jià)格相對較低，而那些幾乎沒有使用價(jià)值的東西價(jià)格卻很高。如水是人類生存的必需品，其市場價(jià)格非常低。相反，鉆石對于人類維持生存沒有多大價(jià)值，其市場價(jià)格卻很高。斯密的發(fā)現(xiàn)被稱之為“鉆石與水的悖論”。

那么，為什么會(huì)出現(xiàn)斯密所說的這個(gè)悖論呢？我們講到，商品的效用有總效用和邊際效用之分。總效用是消費(fèi)者消費(fèi)一定量商品所感受到的總滿足程度。邊際效用是指消費(fèi)者增加一單位商品消費(fèi)所增加的效用。鉆石對于人的用處不如水，因而人們從水的消費(fèi)中所得的總效用大于從鉆石的使用中所得的總效用。水雖然非常有用，但水的使用量比較大，既用于使用價(jià)值較高的地方，也用于使用價(jià)值不怎么高的地方，比如用水來洗車。個(gè)人覺得額外增加一單位水的使用價(jià)值相對較低，即水的邊際效用很低。鉆石不像水那么重要，鉆石的總效用比水的總效用低得多，但因?yàn)槭澜缟香@石比較稀少，它只用于少數(shù)使用價(jià)值很高的地方，作為一種奢侈品，它可以給人們帶來炫耀等效用，認(rèn)為其價(jià)值較高，即鉆石邊際效用的很大?？傊苡杏?，總效用較高，但因其數(shù)量多，而邊際效用較低；鉆石用處不太大，總效用比較低，但因鉆石稀少而邊際效用高。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)效用理論告訴我們，商品的需求價(jià)格取決于商品的邊際效用而不是由商品的總效用。因此，鉆石比水貴。

通過聯(lián)系實(shí)際和進(jìn)行案例分析，把西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的抽象理論具體化，便于學(xué)生理解和吸收。

二、注重過程，發(fā)揮評價(jià)的多種功能，幫助學(xué)生掌握基本理論

教學(xué)活動(dòng)是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的，教學(xué)效果如何，還存在哪些問題，都需要教學(xué)評價(jià)來完成。教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，是對教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果的價(jià)值判斷。教學(xué)評價(jià)包括形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。期中考試則屬于形成性評價(jià)，期末考試屬于總結(jié)性評價(jià)。期末考試由學(xué)校統(tǒng)一組織，一般安排在學(xué)期末、課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之時(shí)。期末考試的成績，用來評價(jià)學(xué)生對一門課程的學(xué)習(xí)情況，還作為學(xué)生評獎(jiǎng)和老師評職稱等的依據(jù)，學(xué)校上下都比較重視。但期中考試，一般由教師個(gè)人掌握，又在教學(xué)過程當(dāng)中，由于課時(shí)比較緊張等原因老師很少安排。實(shí)際上，形成性評價(jià)非常重要。形成性評價(jià)旨在對某一單元或某一階段教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行的經(jīng)常性測驗(yàn)，確定學(xué)習(xí)效果，以便改進(jìn)教學(xué)，調(diào)整學(xué)習(xí)方法。這種教學(xué)評價(jià)鑲嵌在教學(xué)任務(wù)之中，而不是在教學(xué)之后進(jìn)行的孤立的終結(jié)性的活動(dòng)。但長期以來，高校的教學(xué)評價(jià)只重視結(jié)果卻忽視了過程，使教學(xué)評價(jià)的作用未能充分發(fā)揮。同時(shí)，教學(xué)評價(jià)不僅包括老師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)，還包括學(xué)生的自我評價(jià)，學(xué)生的自我評價(jià)體現(xiàn)了以學(xué)生主體的現(xiàn)代教育理念。

為了及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以便改進(jìn)，同時(shí)也為了培養(yǎng)同學(xué)們自我評價(jià)的能力和習(xí)慣，通過教學(xué)中的課堂提問、每一章節(jié)后的課后練習(xí)、學(xué)期中的期中考試等形式，對學(xué)生進(jìn)行過程評價(jià)。通過提問、練習(xí)和期中考試，能及時(shí)了解教學(xué)中存在問題，如教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是否講清楚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有什么困難，從而調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，有針對性地解決問題。除此，還安排學(xué)生自我評價(jià)。學(xué)生自我評價(jià)主要包括學(xué)生期初的目標(biāo)與計(jì)劃、期中的進(jìn)度檢查和期末的總結(jié)三部分。期初的目標(biāo)與計(jì)劃要求學(xué)生對自己本學(xué)期的課程學(xué)習(xí)提出目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)的進(jìn)度計(jì)劃，目的是讓學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)更有主動(dòng)性；中期檢查在學(xué)期進(jìn)行到一半時(shí)，要求對上半段的學(xué)習(xí)情況做一個(gè)小結(jié)，對比期初，目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，計(jì)劃是否可行，計(jì)劃執(zhí)行情況怎樣，下一步如何進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)；期末總結(jié)，包括總結(jié)和評價(jià)兩部分內(nèi)容。總結(jié)的目的是讓同學(xué)們認(rèn)真回顧一學(xué)期的學(xué)習(xí)，有哪些收獲。評價(jià)包括自我評價(jià)和對老師的評價(jià)。自我評價(jià)，是學(xué)生對本學(xué)期的表現(xiàn)給自己打分；對老師的評價(jià)，要求從課堂講授、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)效果等方面對老師進(jìn)行評價(jià)打分。提問、練習(xí)、期中考試和學(xué)生自我評價(jià)的情況，成為評定學(xué)生的平時(shí)成績的主要依據(jù)。

這種形成性評價(jià)雖然作為評定學(xué)生的平時(shí)成績和等級的依據(jù)，但不是重點(diǎn)，因?yàn)椋綍r(shí)成績只占學(xué)生課程總成績的20%。這種評價(jià)更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的測試，測試結(jié)果主要用于改進(jìn)教學(xué)。

三、提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生深化基本理論

在教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生興趣，還采用設(shè)問的方法。在講授一個(gè)理論之前先提出問題，但不需要同學(xué)們回答，只是通過提問題的方式，引起同學(xué)們思考。只有存在問題，知識(shí)才有意義才能激發(fā)學(xué)生的求知欲。亞里士多德認(rèn)為，“思維自驚奇和問題開始?！?/p>

關(guān)于壟斷廠商，教科書中講到：壟斷廠商是指整個(gè)行業(yè)中只有唯一的一個(gè)廠商的市場組織，因?yàn)榇嬖谥M(jìn)入的困難，排除了競爭，壟斷廠商可以控制和操縱價(jià)格。為了加強(qiáng)同學(xué)們對價(jià)格控制的理解，在講授中提出這樣一個(gè)問題：既然壟斷廠商可以控制價(jià)格，那么該廠商是否可以隨意定價(jià)呢？同學(xué)們隨著回答不能，但追問為什么時(shí)，他們卻一臉茫然。在同學(xué)們的疑惑中進(jìn)行講解。我說，這個(gè)問題的關(guān)鍵是“隨意”二字。雖然廠商可以定價(jià)，但不是“隨意”定價(jià)，定價(jià)是有原則的。原則主要有兩個(gè)方面：一是廠商利潤最大化原則，二是消費(fèi)者的需求價(jià)格。首先根據(jù)廠商邊際收益等于邊際成本利潤最大化原則確定最優(yōu)產(chǎn)量，然后在最優(yōu)產(chǎn)量上找出消費(fèi)者的需求價(jià)格。如果超出消費(fèi)者的需求價(jià)格，消費(fèi)者的需求量進(jìn)而銷售量就會(huì)改變，從而無法實(shí)現(xiàn)利潤最大。因此，壟斷廠商可以定價(jià)，但不能隨意定價(jià)。接著再問，“廠商降價(jià)促銷一定可以增加利潤嗎？”回答當(dāng)然是不一定。因?yàn)椋瑝艛鄰S商面臨的是向右下方傾斜的線性需求曲線。根據(jù)線性需求曲線的價(jià)格彈性的特點(diǎn)，曲線上任何一定的點(diǎn)彈性值是不同的。點(diǎn)的位置越高彈性值就越大，位置越低，彈性值越小。在不同的價(jià)格區(qū)域其需求價(jià)格彈性不同，當(dāng)價(jià)格比較低時(shí)，線性需求曲線處于缺乏彈性的區(qū)域。在商品缺乏彈性的區(qū)域，降價(jià)的幅度會(huì)大于銷售量增加的幅度，降價(jià)會(huì)減少利潤。所以，壟斷廠商雖然可以定價(jià)，但定價(jià)會(huì)受到很多條件限制，既不能隨意定價(jià)，也不能隨意改變價(jià)格。壟斷廠商不僅要從自身考慮利潤最大，還要考慮消費(fèi)者的需求以及商品的價(jià)格彈性。這樣學(xué)生對壟斷廠商的定價(jià)就會(huì)有更深的理解。

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一直把投資視為需求。在國民收入決定理論的簡單模型中，均衡收入取決于總需求，總需求由消費(fèi)需求和投資需求構(gòu)成。但我們也知道，消費(fèi)需求和投資需求具有不同的特點(diǎn)，消費(fèi)和投資行為的主體不同，行為目的不同。消費(fèi)是消費(fèi)者的行為，其目的是為了獲得效用；投資是企業(yè)行為，其目的是為了用于生產(chǎn)進(jìn)而獲取利潤。它對商品的需求是引致需求。企業(yè)生產(chǎn)為市場提供了產(chǎn)品，形成了供給。從這一點(diǎn)來說，投資是供給。那么，投資是需求還是供給呢？按照西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的慣例，從直接因果關(guān)系分析，投資是需求，從延長的后續(xù)結(jié)果看，是供給；從短期分析看是需求，從長期看是供給。

宏觀經(jīng)濟(jì)政策包括需求管理政策和供給管理政策。需求管理政策包括財(cái)政政策和貨幣政策，供給管理政策主要包括收入政策和人力政策。需求管理政策通過影響利率、投資和消費(fèi)，進(jìn)而影響總需求，使國民收入和就業(yè)得到調(diào)節(jié)。如當(dāng)經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)蕭條總需求不足時(shí)，可以通過降低稅率或減少稅收，來刺激消費(fèi)和投資，抑制經(jīng)濟(jì)衰退，提高國民收入。供給管理政策主要是指在短期內(nèi)，如何從供給方面采取一些政策措施來消除較大的經(jīng)濟(jì)波動(dòng)帶來的失業(yè)和通貨膨脹。盡管兩種政策的作用機(jī)制不同，手段也不盡相同，但有一點(diǎn)是相同的，都使用稅收手段，并且都有成功的案例。20世紀(jì)60年代美國肯尼迪政府對經(jīng)濟(jì)干預(yù)就包括稅收手段。如政府對新投資提供了7%的投資稅優(yōu)惠，并加速固定資產(chǎn)折舊，使公司所得稅從30%～50%降到22%～50%。降低個(gè)人所得稅，建議稅率從20%～90%降到14%～70%。美國政府通過減稅、免稅、退稅等辦法，刺激了個(gè)人消費(fèi)和投資，使美國經(jīng)濟(jì)得到快速增長。針對20世紀(jì)70年代美國經(jīng)濟(jì)的滯漲現(xiàn)象，在70年代后期，美國里根政府采用供給學(xué)派的理論和政策主張，降低了邊際稅率的30%，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)復(fù)興。這是美國減稅的又一成功案例。

同樣的減稅，肯尼迪減稅一直被認(rèn)為是凱恩斯主義經(jīng)濟(jì)學(xué)的成就，里根政府的“肯普-羅思法案”被認(rèn)為是供給學(xué)派的政策主張。凱恩斯主義認(rèn)為，減稅是提高了消費(fèi)和投資。供給學(xué)派卻認(rèn)為，減稅使儲(chǔ)蓄增加并超過了減稅額。如1967年，美國儲(chǔ)蓄額增加了190億美元，相當(dāng)于減稅額的121%。這說明減稅增加了儲(chǔ)蓄，對經(jīng)濟(jì)的作用不是直接刺激了消費(fèi)，而是通過增加儲(chǔ)蓄從而提高了資本形成能力，進(jìn)而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長。

同樣是減稅，兩個(gè)學(xué)派的觀點(diǎn)不同，作用機(jī)制不同，體現(xiàn)在AD-AS模型中，凱恩斯的需求管理政策移動(dòng)的是AD曲線，供給學(xué)派的政策移動(dòng)的是AS曲線。我們在講授宏觀經(jīng)濟(jì)政策時(shí)，將兩者結(jié)合起來進(jìn)行比較分析，不僅可以加深對需求管理政策的理解，而且對供給學(xué)派也有了一定認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)合科研，將科研成果引入課堂，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論的能力

在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到一些問題。為了解決這些問題，翻閱很多參考書和查閱大量資料，從中有一些學(xué)習(xí)體會(huì)，于是將其整理形成論文發(fā)表并回到課堂。教學(xué)中的問題，通過科研得到了解決再帶入課堂，既解決了問題，又豐富了教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)對同學(xué)搞科研和畢業(yè)論文的寫作也有一定的啟發(fā)。

我們經(jīng)常以谷賤傷農(nóng)為例說明供求原理和彈性理論在經(jīng)濟(jì)生活中的運(yùn)用。谷賤傷農(nóng)不僅是我國農(nóng)業(yè)中的常見現(xiàn)象，也是世界經(jīng)濟(jì)中的常見現(xiàn)象。并且從世界范圍來講，農(nóng)民收入總是處于被保護(hù)的范疇。那么，為什么農(nóng)民收入這么底呢？為此，專門就農(nóng)民收入問題進(jìn)行了深入研究，并以“農(nóng)民增收緩慢的原因分析”為題發(fā)表。認(rèn)為，農(nóng)民收入之所以長期較低，是因?yàn)檗r(nóng)業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)決定的，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與自然條件聯(lián)系在一起，受氣候、環(huán)境的影響較大，生產(chǎn)不穩(wěn)定，農(nóng)產(chǎn)品缺乏彈性的特點(diǎn)，從農(nóng)業(yè)自身的特點(diǎn)剖析農(nóng)民收入增長較慢外，還利用農(nóng)產(chǎn)品所處市場接近完全競爭市場、說明為什么農(nóng)業(yè)豐收農(nóng)民收入反而減少的現(xiàn)象。我們知道農(nóng)產(chǎn)品為必需品，那么是不是所有生產(chǎn)必需品的廠商都不能獲得高利潤呢？比如，藥品對于病患來說是必需品，跑鞋對田徑運(yùn)動(dòng)員來說是必需品，但并沒有聽說哪個(gè)國家對經(jīng)營藥品和運(yùn)動(dòng)品的廠商進(jìn)行補(bǔ)貼。因?yàn)榕苄吞厥馑幤返膬r(jià)格比較高。為此，必須提到，盡管谷賤傷農(nóng)，但農(nóng)產(chǎn)品的價(jià)格，尤其是糧食的價(jià)格不能定價(jià)太高，因?yàn)?，谷貴傷民，糧食的價(jià)格涉及到國家的糧食安全問題。糧食是關(guān)系國計(jì)民生的戰(zhàn)略物資。顯然，農(nóng)產(chǎn)品的價(jià)格僅僅用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理來說明是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

關(guān)于多余生產(chǎn)能力的概念，教科書中寫道：“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家一般把完全競爭廠商在長期平均成本曲線最低點(diǎn)上的產(chǎn)量稱為理想產(chǎn)量，實(shí)際產(chǎn)量與理想產(chǎn)量之差稱作多余的生產(chǎn)能力?！雹圻@一概念是由美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家壟斷競爭理論的創(chuàng)始人張伯倫首次提出的。他認(rèn)為，如果經(jīng)濟(jì)中存在著以產(chǎn)品差別為基礎(chǔ)的價(jià)格競爭，企業(yè)可以在一定程度上通過改變自己產(chǎn)品的銷售量來影響商品價(jià)格，即企業(yè)的需求曲線是向右下方傾斜的，那么壟斷競爭企業(yè)在長期均衡點(diǎn)上，必然存在著相對于平均成本曲線最低點(diǎn)產(chǎn)量而言，多余的生產(chǎn)能力。他還指出，多余的生產(chǎn)能力是壟斷競爭市場為產(chǎn)品多樣化付出的代價(jià)。也就是說，多余的生產(chǎn)能力有其存在的合理性。教科書中講完概念，并沒有進(jìn)一步解釋，多余生產(chǎn)能力多少合適，同學(xué)們對此沒有具體的認(rèn)識(shí)。針對這個(gè)問題，我結(jié)合我國目前的產(chǎn)能過?，F(xiàn)象，進(jìn)行了進(jìn)一步分析。據(jù)有關(guān)資料，一些行業(yè)存在合意的產(chǎn)能利用率，如鋼鐵的合意利用率為79%～83%，高于83%為產(chǎn)能不足，低于79%就是產(chǎn)能過剩。每個(gè)行業(yè)的特點(diǎn)不同，其利用率不同，但我們可以肯定的是我國目前鋼鐵等行業(yè)存在嚴(yán)重的產(chǎn)能過剩。2012年我國鋼鐵產(chǎn)能利用率為72%，河北省2012年上半年鋼鐵的產(chǎn)能利用率僅為65.7%，屬于嚴(yán)重過剩。2013年國家出臺(tái)了《國務(wù)院關(guān)于化解產(chǎn)能嚴(yán)重過剩矛盾的指導(dǎo)意見》，要求解決化解過剩產(chǎn)能。接著河北省制定了治理大氣污染、改造環(huán)境的“6643工程”，即到2017年要壓減6000萬噸鋼鐵產(chǎn)能、6000萬噸水泥產(chǎn)能、4000萬噸燃煤產(chǎn)能、3000萬噸重量箱的平板玻璃。這樣同學(xué)們就會(huì)對多余的生產(chǎn)能力有更深入的了解。

消費(fèi)、投資和凈出口構(gòu)成支出法核算GDP的主要內(nèi)容，是拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長的三駕馬車。至于這三駕馬車的作用怎樣，并沒有說明。為了說明消費(fèi)、投資和凈出口在經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)，我結(jié)合我國的實(shí)際情況，進(jìn)行了深入研究，并發(fā)表論文“拉動(dòng)消費(fèi)—轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的必然選擇”。從國內(nèi)國際兩個(gè)方面說明我國消費(fèi)的現(xiàn)狀，利用數(shù)據(jù)和圖形給同學(xué)們展示了自改革開放以來，我國消費(fèi)、投資和凈出口的變動(dòng)趨勢，剖析我國目前消費(fèi)率較低投資率較高的原因，進(jìn)而提出增加居民收入、改善消費(fèi)環(huán)境、提高消費(fèi)傾向、穩(wěn)定消費(fèi)預(yù)期等拉動(dòng)消費(fèi)的對策。

這樣通過把自己的科研成果引進(jìn)課堂，使西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論本土化、具體化，使理論更接近我國的現(xiàn)實(shí)。一方面，引導(dǎo)同學(xué)們用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論去解釋和解決現(xiàn)實(shí)問題，另一方面，培養(yǎng)同學(xué)們進(jìn)行科學(xué)研究的能力。

注：

①薩繆爾森，諾德豪斯著.經(jīng)濟(jì)學(xué)（第18版）[M].北京：人民郵電出版社，2010.

②逄錦聚，等.新中國經(jīng)濟(jì)學(xué)教育60年[M].北京：高等教育出版社，2010.

③高鴻業(yè)主編.西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（微觀部分，第六版）[M].

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[9]李英.拉動(dòng)消費(fèi)——轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的必然選擇[J].河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，（1）.

choosing teaching method scientifically to improve teaching effect

——practice of western economics teaching method

Li Ying Lu Lijing

Abstract：What each teacher is obliged to do is choose the teaching method scientifically. Teaching method is the basic factor of teaching，which is also the important part of the whole teaching process. Whether the teaching method is properly has relation to the quality of the course teaching. In the teaching practice，we should use a variety of methods，mobilize students' learning initiative and self-consciousness to improve the teaching effect.

Keywords：western economics teaching methods teaching effect