孫秀萍

摘要：數(shù)學(xué)作業(yè)講評(píng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，本文擬就“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境以激發(fā)探究欲望”、“展示過(guò)程，反思提高”、“借題發(fā)揮，拓展思維”三個(gè)策略來(lái)闡述對(duì)提高數(shù)學(xué)作業(yè)講評(píng)有效性的關(guān)注和探索。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)作業(yè)講評(píng)；策略；有效性

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2016）09-0209-02

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，教師應(yīng)在課堂中讓學(xué)生最大限度地參與教學(xué)活動(dòng)。而數(shù)學(xué)作業(yè)講評(píng)課也是一種教學(xué)活動(dòng)，其目的是查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)生的解題能力，進(jìn)一步理解掌握概念。但長(zhǎng)期以來(lái)，作業(yè)講評(píng)課讓許多教師感到困惑：課堂枯燥乏味，講評(píng)效果甚微，教師教得辛苦費(fèi)勁，而學(xué)生卻感到十分厭煩。如何提高數(shù)學(xué)作業(yè)講評(píng)的有效性，我是從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行的。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境以激發(fā)學(xué)生的探究欲望

數(shù)學(xué)界一直公認(rèn)：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”，“問(wèn)題解決教學(xué)法”不但激發(fā)學(xué)生求知欲與學(xué)習(xí)熱情，而且為學(xué)生的再發(fā)展提供了強(qiáng)力的支持。因此，在教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生好奇、好勝的心理，創(chuàng)設(shè)新奇、富有挑戰(zhàn)性的情境，從而激發(fā)學(xué)生的探究需要。

1.講解習(xí)題時(shí)，適當(dāng)設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生探究。

【例一】選擇題

對(duì)于銳角α，β，下列不等式恒成立的是：（ ）

A.sin（α+β）>sinα+sinβ.

B.sin（α+β）>cosα+cosβ

C.cos（α+β）

D.cos（α+β）>cosα+cosβ

這個(gè)題目，可以直接利用三角函數(shù)線種的余弦線得出D選項(xiàng)。但是我并沒(méi)有結(jié)束這個(gè)題目的探討。對(duì)于A，B兩個(gè)選項(xiàng)，我們應(yīng)該如何判斷？學(xué)生們通過(guò)探討，研究，發(fā)現(xiàn)可以利用兩角和的正弦公式展開(kāi)，再根據(jù)銳角的正、余弦都屬于（0，1）的范圍，自然推出，A，B兩個(gè)選項(xiàng)都是錯(cuò)誤的。接下來(lái)，我繼續(xù)發(fā)問(wèn)，如果我們把已知條件中的“銳角”拿掉，對(duì)于任意角α，β，那么，會(huì)有什么樣的不等式恒成立呢？學(xué)生們積極探究，紛紛舉出反例，得出“銳角”的條件是不可或缺的。

2.課后留有疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生探究。例如，講了函數(shù)的單調(diào)性，下課之前，我拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了函數(shù)的單調(diào)性，有的函數(shù)在某一區(qū)間呈一種單調(diào)性，在令一區(qū)間呈現(xiàn)另一種單調(diào)性。如果這兩個(gè)區(qū)間相連，我們可以形象的稱此函數(shù)在這個(gè)點(diǎn)發(fā)生“轉(zhuǎn)折”。那么，這個(gè)轉(zhuǎn)折處會(huì)引發(fā)函數(shù)的什么性質(zhì)呢？問(wèn)題提出，馬上引起了同學(xué)們的興趣，他們?cè)谡n余時(shí)間踴躍探討，得出探究結(jié)果：“這個(gè)點(diǎn)所對(duì)的函數(shù)值，應(yīng)該是這個(gè)函數(shù)的最大或最小值。”這樣一來(lái)，對(duì)于《函數(shù)的最值》一課，學(xué)生們接受起來(lái)更容易，印象更深刻。

教師通過(guò)作業(yè)中的不同題目有意識(shí)的提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與探究，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)發(fā)問(wèn)、主動(dòng)參與探究的習(xí)慣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的掌握、舊知識(shí)的鞏固都會(huì)達(dá)到很好的效果。

二、展示過(guò)程，反思提高

長(zhǎng)期以來(lái)，不少學(xué)生完成作業(yè)當(dāng)作向老師“交差”，發(fā)下去的作業(yè)不檢查錯(cuò)誤的原因，更談不上糾正或深究，久而久之養(yǎng)成了不獨(dú)立思考、得過(guò)且過(guò)的壞毛病。因此，講評(píng)作業(yè)時(shí)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不要只是機(jī)械地給出正確答案，而要注意教給學(xué)生解題的方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索。

1.展示錯(cuò)誤思維過(guò)程，加深理解。

在等比數(shù)列中，a≠0是顯然的，但公比q完全可能為1，因此，在解題時(shí)應(yīng)先討論公比q=1的情況。

一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，一個(gè)創(chuàng)新的念頭，往往要經(jīng)歷數(shù)次與錯(cuò)誤的周旋。講評(píng)作業(yè)教學(xué)中，要寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，重視錯(cuò)解中合理成分的提取與激活，才能讓學(xué)生在心理上認(rèn)同和接受，并自覺(jué)對(duì)其思維過(guò)程做出調(diào)整與修正。

2.集體探究，拓展思維。有些數(shù)學(xué)問(wèn)題的講解，教師可以將學(xué)生分成小組，或是讓同學(xué)們自愿組成小組，以同伴互助的方式探究。

如多面體的作業(yè)：若四面體各棱的長(zhǎng)是1和2，且該四面體不是正四面體，則其體積的值是 。

教師可以交給學(xué)生去做，讓學(xué)生們以小組的形式集體探究。以競(jìng)賽的方式激發(fā)學(xué)生積極參與，互相補(bǔ)充，以達(dá)到很好的思維訓(xùn)練效果。

三、借題發(fā)揮，拓展思維

眾所周知，要使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，要從提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力上下工夫。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，采取一題多解與一題多變的形式進(jìn)行教學(xué)。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性無(wú)疑是一條有效的途徑。

【例三】 已知x、y≥0且x+y=1，求x2+y2的取值范圍。

解答此題的方法比較多：

評(píng)注：用幾何的觀點(diǎn)研究代數(shù)問(wèn)題，可以加強(qiáng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合思想的養(yǎng)成。事實(shí)上，許多解析幾何和代數(shù)中的最值問(wèn)題都可以用類似的方法解決，這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，有著很積極的作用。

總之，隨著教育、教學(xué)改革的不斷深入，無(wú)疑對(duì)教師提出了更高的要求，教學(xué)中我深深體會(huì)到：在作業(yè)講評(píng)的教學(xué)中要多給學(xué)生一些思考的機(jī)會(huì)、活動(dòng)的空間，學(xué)生將多一份成功的體驗(yàn)。在日常的授課過(guò)程中，有意識(shí)、有目的的來(lái)啟發(fā)學(xué)生。抓住一切機(jī)會(huì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]葉春泉.提高數(shù)學(xué)作業(yè)講評(píng)有效性的策略探析[EB/OL].[2010-12-08].

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