袁　瓊

（珠海市衛(wèi)生學(xué)校，廣東珠海519020）

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“翻轉(zhuǎn)課堂”在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用教學(xué)中的實(shí)踐

袁瓊

（珠海市衛(wèi)生學(xué)校，廣東珠海519020）

本文在充分介紹翻轉(zhuǎn)課堂和中職學(xué)?，F(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過(guò)探討在學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用教學(xué)中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的必要性為出發(fā)點(diǎn)，具體闡述如何在教學(xué)中進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”和進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”的目的和作用。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂

1　什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教學(xué)研討中經(jīng)常聽到的詞匯。那么到底什么是翻轉(zhuǎn)課堂呢，它又在教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量中起到什么作用呢？翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。傳統(tǒng)的“教學(xué)”一直提倡先教后學(xué)，先是教師在課堂上講解，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)后再進(jìn)行自我消化。在上課前，教師也會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，但是由于學(xué)生的依賴心理，大多數(shù)課前預(yù)習(xí)流于形式，效果不明顯，而且不少學(xué)生根本不按要求進(jìn)行預(yù)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)意義上的預(yù)習(xí)，而通過(guò)項(xiàng)目的引導(dǎo)，讓學(xué)生更有目的更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，通過(guò)一系列的自主學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)解決本項(xiàng)目所產(chǎn)生的一系列問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授基本信息點(diǎn)。這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)。他們可以查閱教材、視頻講座，網(wǎng)上檢索，與學(xué)生討論。而教師則采用講授法和協(xié)作法來(lái)滿足學(xué)生解決的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)。其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)今，“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式的引入將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

2　職業(yè)教育的現(xiàn)狀

人們普遍認(rèn)為職業(yè)教育是被國(guó)家“看高”卻被社會(huì)“看扁”的特殊群體。“看高”是我國(guó)人力資源市場(chǎng)對(duì)中等技術(shù)型人才的需求在增加，國(guó)家越來(lái)越重視職業(yè)教育，從就業(yè)前景來(lái)看，也一直在呼吁大力發(fā)展職業(yè)教育?！翱幢狻笔且蚋咝５牟粩鄶U(kuò)招，使得進(jìn)入中職的學(xué)生生源素質(zhì)普遍低下，優(yōu)秀的學(xué)生都向高中大學(xué)發(fā)展，留下給職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量可想而知。盡管是這樣的生源質(zhì)量，中職畢業(yè)生仍保持著較高的就業(yè)率，甚至?xí)哂诖髮Ｔ盒５漠厴I(yè)生。顯而易見，職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識(shí)技能的勞動(dòng)者。與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。這恰恰是當(dāng)今社會(huì)缺少的人才。為了保持和提高就業(yè)率，我們應(yīng)該不斷探索新的教學(xué)方法和思路，重在培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)和技能，重在提高學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐技能，讓我們培養(yǎng)的學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)變化的需求。

3　在中職教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

3.1翻轉(zhuǎn)課堂的引入利于技能型人才培養(yǎng)

基于中職重在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐技能的培養(yǎng)目標(biāo)，保持學(xué)生的高就業(yè)率，以滿足市場(chǎng)的需求。近年來(lái)，學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)率高達(dá)99%，專業(yè)對(duì)口就業(yè)率達(dá)到95%，部分學(xué)生在實(shí)習(xí)期間就已經(jīng)被實(shí)習(xí)單位留用。這樣的就業(yè)率說(shuō)明了社會(huì)需要的是實(shí)用型的技能人才。只要我們的專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求密切結(jié)合，技能培養(yǎng)適應(yīng)崗位需要，重視思想德育和技能教學(xué)，使學(xué)生有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，是培養(yǎng)技能型成人的關(guān)鍵。中職的畢業(yè)生與本科畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)就是技能上手快。我們要在這一塊下工夫，讓我們中職的畢業(yè)生受到用人單位的歡迎?！胺D(zhuǎn)課堂”的引人有利于培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后就業(yè)打下好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂的引入可有效彌補(bǔ)學(xué)生基礎(chǔ)的參差不齊

學(xué)校是面向全省招生的中職學(xué)校。各地區(qū)因經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況不一樣，教育水平也有很大差別，特別是計(jì)算機(jī)課程的開展情況有很大差別。來(lái)自偏遠(yuǎn)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生不僅沒有開設(shè)計(jì)算機(jī)課程，甚至家里也沒有電腦，所以上手能力特別慢。而同一班級(jí)來(lái)自發(fā)達(dá)城市或家里經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生不僅在學(xué)校學(xué)過(guò)計(jì)算機(jī)，而且家里還有計(jì)算機(jī)可以經(jīng)常練習(xí)，對(duì)計(jì)算機(jī)的上手能力特別強(qiáng)，只需給一點(diǎn)引導(dǎo)即可。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用教學(xué)中，有的學(xué)生幾節(jié)課下來(lái)，英文打字還沒能掌握好，而有些學(xué)生五筆已經(jīng)能打得較熟練了。在文件操作題中，有的學(xué)生連題目意思都沒讀明白，而有些學(xué)生已經(jīng)把題目完成了。這樣的情況，單靠一個(gè)教師的講解想滿足全部學(xué)生的需求顯然做不到的?！胺D(zhuǎn)課堂”的引入可以利于教師進(jìn)行分層次教學(xué)，針對(duì)不同群體的學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，滿足學(xué)生的多種需求。

3.3重視信息素養(yǎng)倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)

教育信息化是提升職業(yè)院校學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的重要途徑。信息素養(yǎng)是技能型人才必需的基本素養(yǎng)，也是新時(shí)期素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)技能型人才的重任，其中一項(xiàng)重要任務(wù)就是幫助學(xué)生掌握現(xiàn)代信息技術(shù)。只有掌握了現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)生才能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找網(wǎng)絡(luò)上的各類學(xué)習(xí)資料，增強(qiáng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而形成可持續(xù)學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的能力?！胺D(zhuǎn)課堂”的引入可強(qiáng)化學(xué)生提升信息素養(yǎng)，學(xué)會(huì)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行檢索，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。長(zhǎng)久的積累可形成終身受用的習(xí)慣。

4　引入翻轉(zhuǎn)課堂采取的方法舉措

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施對(duì)教師提出了更高的要求。每一節(jié)課要花更多的時(shí)間去準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)滿足不同層次學(xué)生的練習(xí)和項(xiàng)目，讓學(xué)生在上課前能對(duì)新知識(shí)新技能有一定程度的了解和掌握。這不僅僅是傳統(tǒng)意義上預(yù)習(xí)的要求，而是真正的自主學(xué)習(xí)。通過(guò)練習(xí)和項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生查閱課件，熟悉內(nèi)容，嘗試做練習(xí)和項(xiàng)目，打好這樣的基礎(chǔ)后再進(jìn)行課堂教學(xué)，將會(huì)是一個(gè)高效高質(zhì)量的課堂，對(duì)學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的過(guò)程的提升，也是對(duì)所自學(xué)的知識(shí)進(jìn)行一次系統(tǒng)檢查和升華。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題遇到的難題，教師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生幫助學(xué)生解決。課堂內(nèi)如何實(shí)施高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的環(huán)境中探索和應(yīng)用其自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，教師可采取以下方式進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

4.1針對(duì)全體學(xué)生要求查閱課件進(jìn)行自學(xué)

教師給出自學(xué)提綱，讓學(xué)生參考光盤自主進(jìn)行基本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用課程使用的教材是廣東省衛(wèi)生職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課系列規(guī)劃教材。該教材自帶課件，可要求學(xué)生先查閱課件進(jìn)行自學(xué)，再完成課后練習(xí)，加深對(duì)基本知識(shí)的掌握。

4.2針對(duì)有能力提高的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)

傳統(tǒng)教育的詬病在于對(duì)待不同的學(xué)生搞“一刀切”，不僅在教學(xué)上是如此，考試時(shí)更是如此。這也就使得很多成績(jī)一般的孩子只能在班級(jí)中“跟著跑”，而不能按照自己的學(xué)習(xí)能力和消化水平定制出符合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。翻轉(zhuǎn)課堂的模式可以解決因材施教的問(wèn)題，針對(duì)不同程度的學(xué)習(xí)，給出不同要求的練習(xí)，從“基本掌握”到“提高了解”到“挑戰(zhàn)自我”，設(shè)定不同的項(xiàng)目發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自已想辦法去解決，以滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求。如：在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用第四章文字處理軟件應(yīng)用的教學(xué)中，按照考試大綱要求，郵件合并的內(nèi)容可以不必要求學(xué)生掌握，但對(duì)于有能力且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以要求掌握。這在平時(shí)有廣泛的應(yīng)用，是一個(gè)提高的過(guò)程。

4.3對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)歸納

做好課前準(zhǔn)備的課堂教學(xué)也不再僅僅是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，它同時(shí)還是學(xué)生進(jìn)行分組討論自我總結(jié)提升的過(guò)程。每一次課后給學(xué)生留的作業(yè)要求學(xué)生分組討論完成并在下一次的課堂上給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行分組演示匯報(bào)。在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師要細(xì)心地聆聽，找出學(xué)生存在的問(wèn)題，最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，將共性的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)化講解，將個(gè)性的問(wèn)題單獨(dú)指導(dǎo)。

5　總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分。它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)課堂很重要的一點(diǎn)是通過(guò)教師的引導(dǎo)和答疑來(lái)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色其實(shí)不是被淡化了，而是從另一個(gè)側(cè)面有所加強(qiáng)。它要求教師能夠通過(guò)設(shè)問(wèn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目通過(guò)學(xué)生之間的討論和完成作業(yè)、項(xiàng)目的情況來(lái)分析和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師從主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)，從主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)。這對(duì)其職業(yè)素質(zhì)有著更高的要求。傳統(tǒng)意義上的備課已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足這些要求。教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，要具有更豐富的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)前沿知識(shí)、應(yīng)變的能力等綜合能力，才能適應(yīng)新的需求。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入將是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。它有利于促進(jìn)教師自我成長(zhǎng)及不斷進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的更新和學(xué)習(xí)，為學(xué)校教育教學(xué)水平的提升提供了保證。