楊舜清（懷化學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖南　懷化　418008）

論地方本科院校開展研討式教學(xué)的必要性*

楊舜清
（懷化學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖南懷化418008）

摘要：研討式教學(xué)是一個(gè)內(nèi)涵極其豐富的綜合性概念，它是一種與傳統(tǒng)授予式教學(xué)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法或教學(xué)模式，也是一種新的教學(xué)理念、課程理念和教育思想，還是一種培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)實(shí)踐。開展研討式教學(xué)，是地方本科院校針對(duì)目前教學(xué)實(shí)踐中存在的突出問(wèn)題而采取的重要措施和有效手段，對(duì)于充分調(diào)動(dòng)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和應(yīng)用型人才培養(yǎng)水平，具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：地方本科院校；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；研討式教學(xué)

*本文系懷化學(xué)院教改項(xiàng)目“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程研討式教學(xué)方法的實(shí)踐探索”的階段性成果，項(xiàng)目主持人：楊舜清，項(xiàng)目編號(hào)：懷院發(fā)[2015] 24號(hào)-51。

Abstract:As an abundant comprehensive concept, seminar teaching is a completely new teaching method, cur-ricular philosophy and educational idea different from traditional passive teaching. Meanwhile, it is also a kind of teaching practice for the purpose of cultivating practical talents. Developing seminar teaching is an important measure and effective means adopted by local universities, aiming at solving serious problems of present teaching practice, which is of great significance for motivating teachers' "teaching" and students "learning" and improving teaching quality and development level of practical talents.

Keywords:local universities; cultivation of practical talents; seminar teaching

近年來(lái)，絕大多數(shù)地方本科院校自覺順應(yīng)時(shí)代要求和高等教育發(fā)展規(guī)律及自身辦學(xué)實(shí)際，確立了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位，并在人才培養(yǎng)方案修訂、教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建、教學(xué)方法和考試改革等方面進(jìn)行了積極探索。特別是廣大一線教師根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，緊緊圍繞提高課程教學(xué)質(zhì)量這一核心問(wèn)題，大膽進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，探索采用研討式、啟發(fā)式、討論式等行之有效的教學(xué)方法，取得了明顯的成效。然而，對(duì)于什么是研討式教學(xué)、為什么要進(jìn)行研討式教學(xué)、特別是地方本科院校的課堂教學(xué)是否應(yīng)該采用研討式教學(xué)等問(wèn)題，從學(xué)校教學(xué)管理部門和二級(jí)教學(xué)單位的領(lǐng)導(dǎo)及教學(xué)一線的教師們，在思想認(rèn)識(shí)上仍然存在著爭(zhēng)議和不同的觀點(diǎn)，以至于在教學(xué)實(shí)踐中研討式教學(xué)方法還局限于為少數(shù)教師的部分課程內(nèi)容所采用，而多數(shù)教師的課堂和多數(shù)課程仍然采用的是傳統(tǒng)的授予式、注入式的教學(xué)方法，導(dǎo)致目前地方本科院校教學(xué)中面臨著諸多突出問(wèn)題。這是與地方本科院校實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求極不相適應(yīng)的，與“研討式教學(xué)方法應(yīng)該、也可以是課堂教學(xué)方法改革的主要渠道”相距甚遠(yuǎn)。因此，探討研討式教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)和地方本科院校進(jìn)行研討式教學(xué)的必要性等，具有十分重要的意義。

一、研討式教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

（一）研討式教學(xué)的內(nèi)涵

“研討式教學(xué)”是出現(xiàn)頻率較高的概念，學(xué)者們多有研究。截止2015年11月15日，筆者以“研討式教學(xué)”為主題在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行檢索，共找到2313條結(jié)果。在這些研究中，學(xué)者們對(duì)于研討式教學(xué)是什么的問(wèn)題，可謂仁者見仁，智者見智。概括起來(lái)，主要有以下三種觀點(diǎn)：1.研討式教學(xué)是一種教學(xué)方法。曾憲皆認(rèn)為，“研討式教學(xué)是在教師的具體指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，通過(guò)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我提高來(lái)獲取知識(shí)和強(qiáng)化能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高的一種教學(xué)法?！盵1]樊樹鑫也指出：“所謂‘研討式’教學(xué)，是指在教師‘精講’的基礎(chǔ)上，就教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容、疑難問(wèn)題或者有爭(zhēng)議的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立鉆研和認(rèn)真思考，展開課堂討論或交流，教師最后作歸納小結(jié)，達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法?！盵2]2.研討式教學(xué)是一種教學(xué)方式。彭婷認(rèn)為,“研討式教學(xué)是指以學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，從而改變他們被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生積極思考，在師生之間、生生之間合作研討中積累知識(shí)，是一種培養(yǎng)能力和思維的教學(xué)方式?！盵3]謝京力、曹穩(wěn)、何江鴻等人進(jìn)一步分析指出：研討式教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方式，“其用意在于培養(yǎng)學(xué)生自主主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、自覺獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生各方面的能力，形成民主、合作、協(xié)調(diào)、奮發(fā)向上而又不失競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和民主平等的良好的師生關(guān)系?！盵4]3.研討式教學(xué)是一種教學(xué)模式。劉偉指出：“什么是研討式教學(xué)？顧名思義，就是研究、探討，也可視為‘研究型教學(xué)’。盡管目前對(duì)研討式教學(xué)的理解不完全一致，但一般都認(rèn)為，它是一種力圖通過(guò)多種教學(xué)手段與方法、以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神為目的的教學(xué)模式?！盵5]應(yīng)該說(shuō)，對(duì)研討式概念的解釋，上述三種觀點(diǎn)均有可取之處，它們都從某一個(gè)方面正確地闡釋了研討式教學(xué)的內(nèi)涵，但三者又都存在著不足。根據(jù)筆者的研究，可以做這樣的理解：研討式教學(xué)是一個(gè)內(nèi)涵極其豐富的綜合性概念。其內(nèi)涵主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：首先，它是一種與傳統(tǒng)授予式教學(xué)相對(duì)應(yīng)的新的教學(xué)方法。其次，它是一種與現(xiàn)代教育觀念相適應(yīng)的新的教學(xué)模式。再次，它是一種與應(yīng)用型人才培養(yǎng)相適應(yīng)的新的教學(xué)理念、課程理念和教育思想。第四，它是一種培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)實(shí)踐。

（二）研討式教學(xué)的特點(diǎn)

關(guān)于研討式教學(xué)的特點(diǎn)，目前學(xué)界的認(rèn)識(shí)尚未一致，學(xué)者們提出了不同的觀點(diǎn)。黃梅在《高等教育研討式教學(xué)現(xiàn)狀述評(píng)》中概括了研討式教學(xué)的七個(gè)特點(diǎn)：第一，以人本為理念；第二，以研討為基本特征；第三，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)為目標(biāo)；第四，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)；第五，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)；第六，以情景教學(xué)為方法；第七，以研究與討論為追求。[6]彭婷認(rèn)為，研討式教學(xué)具有探究性、互動(dòng)性、靈活性、自主性、實(shí)踐性等五個(gè)特點(diǎn)。[3]劉偉在分析研討式教學(xué)的特點(diǎn)時(shí)指出：任何課堂教學(xué)模式，都是教師與學(xué)生關(guān)系的建構(gòu)。所以，研討式教學(xué)的關(guān)鍵是教師要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是教師要從單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；二是學(xué)生要從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的積極參與者。要實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)轉(zhuǎn)變，一方面，要轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，樹立教學(xué)過(guò)程不僅僅是傳授知識(shí)的過(guò)程，而且是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)與思考的過(guò)程，教師教學(xué)實(shí)踐中“要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和探究的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力”，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，建構(gòu)起引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入研討境界的課堂教學(xué)程序；另一方面，要確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，“課堂教學(xué)要從學(xué)生出發(fā)，把激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力作為教學(xué)的最終目標(biāo)”，這就要求教師從有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，組織課堂教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究的能力。[5]學(xué)者們的研究為我們提供了重要借鑒和啟示。綜合學(xué)者們的觀點(diǎn)和筆者的思考，初步認(rèn)識(shí)和體會(huì)研討式教學(xué)有如下五個(gè)方面的顯著特點(diǎn)：第一，研討式教學(xué)體現(xiàn)了充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的辯證統(tǒng)一；第二，研討式教學(xué)體現(xiàn)了重視教師知識(shí)傳授與學(xué)生能力發(fā)展的辯證統(tǒng)一；第三，研討式教學(xué)體現(xiàn)了重視學(xué)生知識(shí)能力培養(yǎng)與思想素質(zhì)提高的辯證統(tǒng)一；第四，研討式教學(xué)體現(xiàn)了課程教學(xué)與問(wèn)題研究的辯證統(tǒng)一；第五，研討式教學(xué)體現(xiàn)了師生之間和生生之間和諧平等關(guān)系的辯證統(tǒng)一。

二、目前地方本科院校教學(xué)實(shí)踐中存在的突出問(wèn)題

地方本科院校自建立伊始，就主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，積極探索教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考試方式改革，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量和應(yīng)用型人才培養(yǎng)水平，并取得了可喜的成效。然而，由于大多數(shù)地方本科院校創(chuàng)辦時(shí)間不長(zhǎng)，且多是從地方性高等師范?？茖W(xué)校升格而建，在其發(fā)展的過(guò)程中必然要經(jīng)歷一個(gè)從?？平逃奖究平逃?、從單一師范專業(yè)教育到工學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科專業(yè)教育的較長(zhǎng)過(guò)程，因而在本科教學(xué)實(shí)踐中仍然存在不少突出的問(wèn)題。

就教師的教學(xué)而言，目前地方本科院校教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：第一，教育觀念陳舊，與現(xiàn)代應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念格格不入。部分教師由于受傳統(tǒng)教育觀念影響，教學(xué)中仍然固守過(guò)去以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心等陳舊教育觀念，把傳授知識(shí)作為教學(xué)的主要任務(wù)，將考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而忽視學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展。第二，教學(xué)內(nèi)容過(guò)時(shí)，不能適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。地方本科院校大多選用一般本科高校的通用教材，所選用的教材和授課內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)，甚至一些教師的講授內(nèi)容還是自己當(dāng)學(xué)生時(shí)獲取的老掉牙的知識(shí)，既脫離當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際，也缺乏實(shí)用性；課程設(shè)置不科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重；內(nèi)容選擇不合理，重理論知識(shí)、輕實(shí)踐內(nèi)容的問(wèn)題普遍存在。第三，教學(xué)方法落后，不能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。多數(shù)教師仍然沿襲傳統(tǒng)的授予式、注入式教學(xué)方式，課堂上教師“滿堂灌”的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，學(xué)生成為被動(dòng)地知識(shí)接受器。多數(shù)教師仍是憑借一張嘴、一支粉筆、一本教材傳授知識(shí)，教學(xué)中少見啟發(fā)式、研討式、探究式等教學(xué)形式，教師照本宣科、照屏宣科的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，有的教師脫離講稿、課件和屏幕就不能從容講課，教學(xué)效果差，嚴(yán)重影響了課堂的教學(xué)質(zhì)量，遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。第四，考試形式單一，不能調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生教與學(xué)的積極性。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，地方本科院校大多采用單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)方法，對(duì)教學(xué)的診斷性、形成性評(píng)價(jià)重視不夠。如對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)，無(wú)論是同行評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)教還是學(xué)生評(píng)教，所依據(jù)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系均是按照本科教學(xué)所謂的“標(biāo)準(zhǔn)化”要求設(shè)計(jì)的，側(cè)重于從語(yǔ)言表達(dá)、板書設(shè)計(jì)、課件制作、師生雙向交流、任務(wù)完成情況等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，而對(duì)教師教學(xué)的科學(xué)性、藝術(shù)性和創(chuàng)造性等不夠關(guān)注；對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)主要采取課程考試的方式進(jìn)行，重知識(shí)輕方法，重統(tǒng)一輕個(gè)性，重結(jié)果輕過(guò)程，考試方式單一，考試內(nèi)容缺乏科學(xué)性和先進(jìn)性，“一考定成績(jī)”的現(xiàn)象比較普遍。

就學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，目前地方本科院校教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。少數(shù)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，放松了對(duì)學(xué)習(xí)的要求，不能正確處理學(xué)習(xí)與交友、娛樂(lè)、休息的關(guān)系，甚至沉迷于網(wǎng)絡(luò)，把時(shí)間消磨在上網(wǎng)玩游戲上，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)；少數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，因考試成績(jī)不及格，學(xué)習(xí)積極性受到打擊，出現(xiàn)厭倦學(xué)習(xí)的現(xiàn)象；少數(shù)學(xué)生不能正確地認(rèn)識(shí)和對(duì)待所學(xué)專業(yè)，總是覺得所學(xué)專業(yè)沒有前途，放松了對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)，只求能夠通過(guò)考試，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)不安心，成績(jī)不理想；個(gè)別學(xué)生在思想觀念上產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，對(duì)“為什么學(xué)習(xí)”和“怎樣學(xué)習(xí)”都比較茫然，不能形成自己的理想追求和正確的價(jià)值取向；少數(shù)學(xué)生面臨就業(yè)的壓力，忙于找工作，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生消極情緒，上課遲到、早退、玩手機(jī)、睡覺、甚至逃課、曠課等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；平時(shí)學(xué)習(xí)不努力，學(xué)業(yè)完成不好，考試違紀(jì)、作弊的情況屢禁不止；課余時(shí)間貪圖玩樂(lè)，較少學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力不強(qiáng)的情況大有人在，等等。

三、開展研討式教學(xué)是解決地方本科院校教學(xué)問(wèn)題的重要手段

地方本科院校當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中存在的上述問(wèn)題，與其培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求和使命是極不相適應(yīng)的，必須找到有效辦法予以解決。分析地方本科院校教學(xué)實(shí)踐中存在問(wèn)題的原因，雖然有教學(xué)管理不到位的問(wèn)題，但最主要的原因是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”這兩個(gè)積極性沒有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，沒有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。而開展研討式教學(xué)，正是解決地方本科院校教學(xué)實(shí)踐中上述問(wèn)題和實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效手段。首先，研討式教學(xué)以“問(wèn)題”為中心，在教學(xué)過(guò)程中教師選擇學(xué)科重要問(wèn)題、前沿問(wèn)題或直接與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，并可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要生成新的問(wèn)題，使教師的主導(dǎo)作用在課堂上得以充分發(fā)揮；同時(shí)，教師給學(xué)生留出思維、想象的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課題研究，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用得以充分發(fā)揮。其次，研討式教學(xué)以“探究”為方式，在教學(xué)過(guò)程中教師積極運(yùn)用啟發(fā)式、研討式、探究式、案例式等教學(xué)方法，通過(guò)問(wèn)題解決、自主研究和課題參與等方式，將理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練、知識(shí)講授與能力培養(yǎng)、結(jié)論介紹與過(guò)程探究結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生積極探究，親身實(shí)踐，并廣泛采用各種先進(jìn)的教學(xué)手段輔助教學(xué)，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力，提高綜合素質(zhì)。第三，研討式教學(xué)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中教師尊重學(xué)生，信任學(xué)生，在課堂課外建立起民主合作、和諧平等的新型師生關(guān)系，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主創(chuàng)造，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，在積極參與中去學(xué)習(xí)、去探索、去實(shí)踐，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第四，研討式教學(xué)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)方法，重視對(duì)教學(xué)的診斷性、形成性評(píng)價(jià)。在對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，將本科教學(xué)的“標(biāo)準(zhǔn)化”要求與教師課堂教學(xué)的科學(xué)性、藝術(shù)性和創(chuàng)造性結(jié)合起來(lái)，重視對(duì)教師的課堂教學(xué)規(guī)范和知識(shí)傳授、理論講解情況的評(píng)價(jià)，更重視對(duì)教師的課堂設(shè)計(jì)指導(dǎo)和實(shí)踐訓(xùn)練、能力培養(yǎng)情況的評(píng)價(jià)，重視對(duì)教師的課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，更重視對(duì)教師的課堂教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，從而有利于調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行教學(xué)改革、探索教學(xué)創(chuàng)新、培養(yǎng)學(xué)生能力的積極性；在對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，將本科教學(xué)的統(tǒng)一要求與學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和個(gè)性發(fā)展結(jié)合起來(lái)，重視對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律和掌握基本知識(shí)、基本理論情況的評(píng)價(jià)，更重視對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃和研究意識(shí)、研究能力情況的評(píng)價(jià)，重視對(duì)學(xué)生的課程考試成績(jī)的評(píng)價(jià)，更重視對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參入研究、自覺探索實(shí)踐、積極培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力的積極性。顯然，開展研討式教學(xué)是地方本科院校解決當(dāng)前教學(xué)問(wèn)題的重要手段。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）03-0031-03

作者簡(jiǎn)介：楊舜清（1989-），男，湖南懷化人，懷化學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院教師，金融學(xué)碩士，主要研究方向：區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)。