延輝（青島科技大學(xué)　外國語學(xué)院，山東　青島　266061）

大學(xué)英語教學(xué)改革目的新論
——讀寫譯的核心地位

延輝
（青島科技大學(xué)外國語學(xué)院，山東青島266061）

摘要：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》頒布實(shí)施，暴露了現(xiàn)行的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）與之對(duì)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)闡釋的不一致性。這不僅影響了大學(xué)英語教育改革方向性大的問題，而且導(dǎo)致各高校對(duì)大學(xué)英語改革的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐出現(xiàn)混亂。作者認(rèn)為，只有通過修訂《課程要求》、確立大學(xué)英語教學(xué)中讀寫譯的核心地位，實(shí)施三個(gè)層面的教學(xué)改革，才能推動(dòng)大學(xué)英語改革的健康發(fā)展，培養(yǎng)在科技與人文等多個(gè)領(lǐng)域具有國際競(jìng)爭(zhēng)力的人才。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語改革；大學(xué)英語教學(xué)目的；讀寫譯

Abstract:The announcement of the Outline of China's National Plan for Medium and Long-term Education Re-form and Development（2010-2020）（hereinafter referred to as the Plan）reveals an apparent inconsistency with Col-lege English Curriculum Requirements（2007）（hereinafter referred to as Curriculum）concerning the objectives of China's college English education. The inconsistency not only affects the directions of the current college English re-forms, but leads to a misunderstanding of the essence of the reforms and even a disorder in the English teaching practices in different colleges and universities in China. Therefore，the author holds that modifications should be made to the Curriculum so as to enhance reading，writing and translating skills which are the core of English educa-tion. By advocating teaching reforms at three levels，the author maintains that college English reforms will be further promoted to healthier development, thus cultivating intellectuals with international competitive abilities in both science and technology and social science and humanities.

Keywords:college English reform; objectives of college English education; reading; writing and translating

一、研究述評(píng)及意義

（一）述評(píng)

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（1985、1986、1991、1994、1999）樹立了讀寫為中心的大學(xué)英語目標(biāo)。從《大學(xué)英語教學(xué)大綱》問世至今，我國外語教學(xué)改革面臨了眾多問題，但胡明楊（2002）認(rèn)為，“最主要的恐怕是整個(gè)英語教育的目標(biāo)問題，也就是確定的教學(xué)目的有偏差，結(jié)果就引起教材、教法上的一系列問題?！彼越?jīng)過對(duì)大學(xué)英語改革的目標(biāo)討論，教育部對(duì)大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了前所未有的重大改革，同時(shí)教育部與相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)新目標(biāo)進(jìn)行了詳細(xì)闡述。教育部（2002、2007）明確指出“英語教學(xué)應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的知識(shí)型學(xué)習(xí)方式。應(yīng)以技能性學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，尤其是口語聽說能力”。2007年教育部公布實(shí)施的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》）明確指出，“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”。以此為契機(jī)，全國高等院校掀起了一輪以聽說為核心的大學(xué)英語教育改革熱潮。教育部相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)張堯?qū)W（2003、2004、2008）也多次對(duì)大學(xué)英語改革的目標(biāo)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和補(bǔ)充說明。張堯?qū)W（2008）指出，“從2002年開始教育部一直在主導(dǎo)和推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，其主要特點(diǎn)之一就是把原教學(xué)大綱中的以讀寫為主改為以聽說為主，全面提高英語實(shí)用能力”。然而，隨著大學(xué)英語改革的深入，2010年7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱綱要）針對(duì)高等教育提出新的目標(biāo)，“加快創(chuàng)建世界一流大學(xué)和高水平大學(xué)的步伐，培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新人才，形成一批世界一流學(xué)科，產(chǎn)生一批國際領(lǐng)先的原創(chuàng)性成果，為提升我國綜合國力貢獻(xiàn)力量?！?/p>

對(duì)照《課程要求》和《綱要》，不難發(fā)現(xiàn)兩份文件對(duì)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的“闡述混亂，定位模糊，亟待明晰”（曹艷艷2013）?！墩n程要求》對(duì)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)解釋狹隘、目標(biāo)群體的語用能力不明確，難以滿足《綱要》對(duì)大學(xué)英語教育的要求與期待。外語界眾多學(xué)者就此開展了對(duì)大學(xué)英語新目標(biāo)的大討論。王初明（2010）提出學(xué)術(shù)英語ESP，“逐步取消目前的大學(xué)公共英語課”。而蔡基剛（2006、2010、2011、2012）將大學(xué)英語目標(biāo)定位于學(xué)術(shù)英語EAP。蔡基剛（2011）則直接建議，“我國大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)適時(shí)再轉(zhuǎn)移，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)國家所需要的在科技領(lǐng)域與國際開展競(jìng)爭(zhēng)的英語讀寫能力?！?/p>

（二）意義

《課程要求》和《綱要》的出臺(tái)揭示，大學(xué)英語改革的深入對(duì)學(xué)生的英語能力有了新的要求，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)也隨之出現(xiàn)了變化，導(dǎo)致《課程要求》和《綱要》中關(guān)于目標(biāo)闡述的不一致性。大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的混亂直接導(dǎo)致大學(xué)英語教育改革方向的混亂，造成了外語界對(duì)大學(xué)英語的改革和認(rèn)識(shí)出現(xiàn)分化。外語界對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的改革方向建議各不相同，如大學(xué)英語應(yīng)改為專門用途英語ESP，或?qū)W術(shù)英語EAP，或通識(shí)教育GEEMI等等。但相關(guān)的多數(shù)論文仍停留在具體教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上，未能深入探討大學(xué)英語教育改革的根本問題，即目標(biāo)性的問題。針對(duì)以上困境，作者認(rèn)為大學(xué)英語改革應(yīng)再次明確其方向，修改《課程要求》，確立以讀寫譯為核心的大學(xué)英語目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)三個(gè)層面的改革。

二、研究?jī)?nèi)容-讀寫譯為核心的新目標(biāo)

（一）新目標(biāo)論前提

在以聽說為大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，各大高校已在以下三個(gè)主要方面取得了令人矚目的成果。第一，各學(xué)校的語言學(xué)習(xí)環(huán)境大大改善。普遍建立了培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的多媒體教室和語言自主學(xué)習(xí)中心，輔助與基于網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)大學(xué)英語教學(xué)新模式，而且積累了一整套培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的方法和經(jīng)驗(yàn)。第二，截至2015年全國已有20多個(gè)省市在實(shí)行聽說為主的課程標(biāo)準(zhǔn)，越來越多的省市在自己命題的英語高考乃至中考中加進(jìn)了聽力內(nèi)容，甚至是口語內(nèi)容。第三，教育部門、出版社和諸多高校大力開展和組織了各種形式的口語演講大賽或辯論大賽，高調(diào)地宣傳和鞏固了聽說的核心地位。因此，蔡基剛（2011）堅(jiān)持，以聽說為核心的教學(xué)目標(biāo)是“合理的，但是這個(gè)目標(biāo)具有階段性和暫時(shí)性”。作者認(rèn)為，當(dāng)前大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)是培養(yǎng)具有跨文化交際能力，以及有國際競(jìng)爭(zhēng)力的人才。大學(xué)生不僅要用英語實(shí)現(xiàn)跨文化交流，同時(shí)應(yīng)使用英語學(xué)習(xí)和運(yùn)用世界先進(jìn)科技，在學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有較強(qiáng)的國際競(jìng)爭(zhēng)能力，為國家的科技、人文發(fā)展服務(wù)，所以確立讀寫譯的核心地位顯得異常重要。

（二）新目標(biāo)論的重點(diǎn)與難點(diǎn)

確立大學(xué)英語教學(xué)中讀寫譯中心地位面臨巨大障礙。首先，讀寫課程的課時(shí)過少。越來越多學(xué)校的讀寫課被壓縮到每周2課時(shí)，騰出一半時(shí)間去練習(xí)聽說。即便如此，在讀寫課堂上還要安排學(xué)生做大量的“Presentation”等各種口語交際活動(dòng)。出版社只好把閱讀教材十個(gè)單元的閱讀課文壓縮到八個(gè)單元，但即使這樣，大多數(shù)老師因時(shí)間不夠也只處理五—六個(gè)單元，閱讀量和輸入的詞匯量都大大下降了。辜向東等（2010）發(fā)現(xiàn)由于“綜合英語課堂時(shí)間穿插了更多的聽力訓(xùn)練”，“教師最重視的技能由閱讀變?yōu)榱寺犝f”。其次，大學(xué)英語讀寫課程完全忽視對(duì)翻譯能力的培養(yǎng)。在《新視野大學(xué)英語-讀寫教程》中，每單元的翻譯練習(xí)僅限于對(duì)本單元重要詞組、句型的機(jī)械練習(xí)，完全忽視翻譯語境與文體，更沒有任何與中國文化相關(guān)的翻譯練習(xí)，從而無法實(shí)現(xiàn)雙向的文化交流，削弱了學(xué)生的英語的跨文化交際能力。

（三）三個(gè)層面的教學(xué)改革

作者認(rèn)為，必須通過修訂《課程要求》，才能確立大學(xué)英語教學(xué)中讀寫譯的核心地位。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，主要應(yīng)從以下三個(gè)方面來確立讀寫譯為中心的大學(xué)英語教學(xué)。

第一、減少聽說課堂時(shí)數(shù)，增加課外教學(xué)時(shí)數(shù)。

我們認(rèn)為現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)以讀寫譯為中心，但是聽說能力的培養(yǎng)也同樣重要。各高校應(yīng)發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將大量簡(jiǎn)單機(jī)械的聽說教學(xué)內(nèi)容放在課后、網(wǎng)上進(jìn)行，減少課堂練習(xí)。通過人機(jī)對(duì)話、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、英語角、英語沙龍等多種方式，來完成針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異量身定做的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的興趣，提高大學(xué)英語學(xué)習(xí)效率，從而增強(qiáng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的信心。但是，正如Pickering & Garrod（2004）指出，“電腦只能做外語學(xué)習(xí)的配角”。所以還必須堅(jiān)持聽說訓(xùn)練的課堂教學(xué)，只是減少課堂時(shí)數(shù)，大幅度增加課外教學(xué)時(shí)數(shù)。

第二、《讀寫教程》改為《讀寫譯教程》。

現(xiàn)有的《新視野大學(xué)英語—讀寫教程》中翻譯練習(xí)以句子為主，形式單一，內(nèi)容過于簡(jiǎn)單。隨著日益增加的國際間交流和更多的大學(xué)生出國深造，大學(xué)英語教學(xué)有義務(wù)和責(zé)任培養(yǎng)大學(xué)生的英語跨文化交際能力和國際競(jìng)爭(zhēng)力。要想培養(yǎng)具有國際競(jìng)爭(zhēng)力的人才，首先就需要培養(yǎng)學(xué)生熱愛、深諳本國文化，并能用外語流利、準(zhǔn)確地介紹本國文化，即跨文化交際能力。所以，《新視野大學(xué)英語—讀寫教程》應(yīng)向大學(xué)英語四六級(jí)英語考試學(xué)習(xí)，提高翻譯練習(xí)的重要性和多樣性，除了單一的句子翻譯，補(bǔ)充詞組、篇章和不同文體的翻譯練習(xí)，增加有關(guān)中國歷史、文化傳統(tǒng)的翻譯嫩容。過去的《新視野大學(xué)英語—讀寫教程》中根本沒有與中國文化有關(guān)的翻譯練習(xí)。

第三、提高英語讀寫譯教程的課時(shí)。

目前很多高校壓縮了在校非英語專業(yè)新生大學(xué)英語教學(xué)課時(shí)，從兩年改為一年。任課教師必須在一年內(nèi)講完《新視野大學(xué)英語—讀寫教程》四冊(cè)課本，共四十個(gè)單元，八十篇課文共三十二個(gè)單元。而大多數(shù)高校的大學(xué)英語讀寫周課時(shí)為兩小時(shí)，總計(jì)一年64小時(shí)。顯然，在64個(gè)學(xué)時(shí)完成這些教學(xué)內(nèi)容是不可能的。作者建議，將讀寫課程改為讀寫譯課，課時(shí)翻倍，每周至少四小時(shí)。

三、結(jié)束語

作者認(rèn)為，翻譯和讀寫能力在大學(xué)英語教學(xué)中的重要作用目前被廣泛忽視。所以，確定翻譯與讀寫同樣的核心地位就尤為重要和迫切了。因此，只有通過修訂《課程要求》，確立大學(xué)英語教學(xué)中讀寫譯的核心地位，開展三個(gè)層面的教學(xué)改革，才能有效提高大學(xué)英語教育實(shí)效，推動(dòng)大學(xué)英語改革的健康發(fā)展，培養(yǎng)在科技與人文等多個(gè)領(lǐng)域具有國際競(jìng)爭(zhēng)力的跨文化交際人才。

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中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）03-0129-02

作者簡(jiǎn)介：延輝（1971-），陜西人，青島科技大學(xué)外國語學(xué)院副教授，研究方向：英語教學(xué)、二語習(xí)得。