趙春然，朱孟正

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在大學(xué)物理教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

趙春然，朱孟正

目前，關(guān)于大學(xué)教學(xué)的質(zhì)量問題被越來越多的學(xué)校及教師重視，但是從十幾年的大學(xué)物理教學(xué)的情況來看，課堂卻越來越靜，教師一個人唱獨角戲，自問自答．表面上看，好像學(xué)生沒什么問題，學(xué)的還不錯，但實際情況并非如此．一代理學(xué)大師陳獻(xiàn)章曾說過：“前輩謂學(xué)者有疑，小疑則小進，大疑則大進．疑者，覺悟之機也．一番覺悟，一番長進．”如何在大學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，是需要研究的課題．

學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)物理的過程中是會產(chǎn)生不少問題，但是“提”不出來，不知道該怎樣提．究其原因，一方面，學(xué)生自身的原因；另一方面，教師的重視程度不夠．這兩方面都有賴于教師在大學(xué)物理教學(xué)中加強對于提問能力的培養(yǎng)．教師可以針對不同的物理知識采用不同的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識．如可以在物理規(guī)律和概念的教學(xué)過程中采用“6W2H”法[1]提出問題，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識．其中“6W”指的是Who，When，Where，What，Why和Which；“2H”指的是How much和How to．解決了這幾點，就可以很好地掌握物理規(guī)律和概念．而講解與學(xué)生生活經(jīng)驗有關(guān)的物理內(nèi)容時，可以采用因果質(zhì)疑法．在講到薄膜干涉時，可以利用肥皂泡這一學(xué)生熟悉的例子來問“為什么”．結(jié)合演示實驗[2-3]，鼓勵學(xué)生觀察后提出問題：“為什么剛吹起的肥皂泡是看不到顏色的”，“為什么隨著肥皂泡的增大色彩也變化”等．當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來之后，自然而然就會進一步的問“隨著肥皂泡的增大色彩會如何變化”，還可以繼續(xù)拓展，如肥皂泡形成原理，為什么肥皂泡易形成“六包一”形狀等問題將肥皂泡與力學(xué)部分聯(lián)系起來．所以在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生隨時隨地提出問題，以培養(yǎng)學(xué)生的提問能力．

上課時，學(xué)生沒有膽量提問，根本原因是不自信．很多教師都意識到自己并不是課堂的主體而是引導(dǎo)者，但是在真正的課堂教學(xué)中卻又不由自主的掌控課堂．如上課時學(xué)生的答案偏離了教師準(zhǔn)備的標(biāo)準(zhǔn)答案時就換一個學(xué)生回答，直到和標(biāo)準(zhǔn)答案差不多，“順理成章”地把教學(xué)拉回到“正軌”上來，或者無視學(xué)生的答案，按照自己的思路繼續(xù)教學(xué)．教師應(yīng)該把提問的權(quán)力交給學(xué)生，即使學(xué)生問的問題很簡單，甚至是錯誤的，也要予以肯定，發(fā)現(xiàn)其問題中的閃光點，當(dāng)然也要指出其錯誤所在．例如：在“諧振動”這一節(jié)，課本上有一句話“在忽略阻力的情況下，彈簧振子的小幅度振動是自由諧振動．”有學(xué)生提出疑問“要是有阻力呢？”這一問題并不在備課范圍內(nèi)，但是卻是寂靜已久的課堂上學(xué)生發(fā)出的信號，于是放棄了原來的教學(xué)計劃，抓住這一疑問及時引導(dǎo)，讓學(xué)生進行討論，趁熱打鐵，提出“要是彈簧振子的振動不是小幅度的呢？”，“如果彈簧振子的振動是豎直方向上的呢？”２個問題，學(xué)生討論得熱火朝天．通過討論加深了學(xué)生對“諧振動”這個知識點的理解，教學(xué)效果也比較好．

當(dāng)學(xué)生既有能力問，也有膽量問，卻不問時，教師就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有興趣問．教學(xué)中，曾經(jīng)布置過一個小論文，讓學(xué)生從“一片樹葉”看物理．大學(xué)生非常踴躍提出了很多問題并進行解釋，如他們已經(jīng)不滿足于自由落體這個簡單模型，就風(fēng)吹樹葉這一點提出了如初速度不為零的樹葉如何下落，水平方向上受變力作用樹葉如何下落，為什么風(fēng)吹樹葉會發(fā)出聲音；還有學(xué)生提出用力搖晃樹木，樹葉下落和慣性的關(guān)系；還有的學(xué)生將樹葉的顏色變化與光學(xué)相聯(lián)系等．這樣將物理知識與學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，讓學(xué)生進行自由探究，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們多問幾個問題．這樣做，既讓學(xué)生在思考、討論和回答問題中體會到物理其實很有趣，又激活了思維，掌握了物理知識．久而久之也就養(yǎng)成了“問”的習(xí)慣，才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量．

教學(xué)是一個復(fù)雜的雙向過程，教師在教學(xué)中不斷地摸索如何才能教得更好，學(xué)生在教學(xué)中不斷地獲得知識，開發(fā)思維，培養(yǎng)能力．充分重視學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，讓思維始終處于活躍的狀態(tài)，這也是教學(xué)的目的所在．

參考文獻(xiàn)：

[1] 邱麗芬，陳勇．基于5W2H法的物理教學(xué)反思模式[J]．中學(xué)教學(xué)參考，2012（20）：43-44

[2] 趙春然，朱孟正．大學(xué)物理課堂教學(xué)：演示與應(yīng)用[J]．牡丹江師范學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2014（1）：50-51

[3] 趙春然，朱孟正．大學(xué)物理教學(xué)：利用兒童玩具改進演示實驗[J]．牡丹江師范學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2014（4）：74-75

（作者單位：淮北師范大學(xué) 物理與電子信息學(xué)院，安徽 淮北 235000）

安徽省高等學(xué)校質(zhì)量工程項目（2011248）；淮北師范大學(xué)教研項目（jy15130）