吳小琦

摘 要： 評價是教學的重要環(huán)節(jié)，對小學語文閱讀教學具有重要的指導意義，以評價發(fā)現(xiàn)閱讀教學中的問題，以評價促進學生的不斷提高，促進閱讀能力的不斷發(fā)展。本文分析小學語文閱讀評價中存在的主要問題，探究小學語文閱讀教學評價實施的有效策略。

關(guān)鍵詞： 小學語文 教學評價 閱讀能力 學習過程

一、小學語文閱讀評價的現(xiàn)狀分析

（一）評價主體呈現(xiàn)單一性。

在素質(zhì)教育和新課程改革的不斷推行下，小學語文閱讀教學中學生的主體地位不斷被強調(diào)，學生作為學習的主體理應(yīng)對閱讀具有評價的權(quán)利，但是在小學語文閱讀教學中，教師通過問題的形式展開教學互動，對學生回答的回饋是課堂評價的主要方式，教師對作品的解讀代表標準答案，以其權(quán)威性使評價呈現(xiàn)出單一化。同時，學生閱讀題的解讀是學生進行閱讀學習的主要方式，教師以標準答案為基礎(chǔ)的判斷，是作業(yè)評價的主要方式，其中評價主體是單一的，沒有充分吸收學生的力量。

（二）評價內(nèi)容單一。

小學語文閱讀的評價大多以成績評定為主，以學期為一個單位的考核時段，主要考核內(nèi)容包括語文作品的中心思想、段落、關(guān)鍵詞和隱含意義等內(nèi)容，學生對測驗中一兩篇閱讀試題的解讀能力，就代表著學生本學期的閱讀能力。小學語文閱讀評價的作用是要提高學生的閱讀能力，但是閱讀能力不僅指學生完成閱讀試題的準確度，而且包括學生靈活解讀閱讀內(nèi)容的維度，結(jié)合已有的知識經(jīng)驗對作品進行的個性化解讀，更包括學生解讀閱讀作品的思維過程，而單一關(guān)注閱讀試題，并不能全面發(fā)展。

（三）評價策略單一。

新時代背景下對人才的要求由知識向能力轉(zhuǎn)化，而能力的發(fā)展是需要學生參與的，是需要關(guān)注學生的學習過程的，但是小學閱讀教學在評價制度上仍然只注重結(jié)果評價，忽視過程評價。原因在于受應(yīng)試教育思想的影響，教師將重點放在閱讀內(nèi)容的解讀上，忽視評價活動的設(shè)計，教師一度認為給學生講解作品，學生的閱讀能力就越強，而評價的助益不大；基于這種思想，很多教師并不愿意接受新型的評價方式，即使在新課程改革的推動下，閱讀評價的改革也成為一種形式，只有在公開課和觀摩課上才實施。

二、小學語文閱讀教學評價實施的有效策略

（一）在評價目的上，注重學生個體閱讀能力的發(fā)展。

傳統(tǒng)教學評價將最終的目的放在獎勵和懲罰上，通過閱讀結(jié)果的測試，評價學生在過去一段時間的閱讀學習結(jié)果，然后給予獎懲，而新時代背景下的評價更關(guān)注學生的發(fā)展，評價是為了促進學生更好地評價。例如，學案是新課程背景下常使用的一種問題引導手段，這其實就是一種評價，對學生課前的自主學習進行評價，但目的已經(jīng)不僅是評價學生自主學習的結(jié)果，而是更注重導學問題在學生自主學習的過程中發(fā)揮的作用，注重學生學習能力的提高。也就是說，評價的目的不僅是對班級學生展開比較，選出更優(yōu)秀的學生給予獎勵，而且要為每一個學生服務(wù)，關(guān)注每一個學生的發(fā)展和成長，為學生的一切服務(wù)，不僅關(guān)注問題解答的對錯，而且關(guān)注學生的回答對學生發(fā)展的影響。

例如在《守株待兔》的教學過程中，我沒有逐句逐段地對內(nèi)容進行解讀，通過提問的評價方式考查學生理解內(nèi)容的準確度；而是通過導學案和微課視頻的方式引導學生自主學習，導學案中寓言故事的特征，用簡短的話復述故事內(nèi)容，想一想故事說了怎樣一個道理等促進學生閱讀分析能力的發(fā)展；閱讀能力不僅包括學生解讀作品的能力，而且包括學生體會閱讀情感，借助語言的抑揚頓挫表達作品情感的能力。教師引導學生以小組為單位進行朗讀，要求讀出文章的情感，采用同伴客觀打分和主觀“2+2”評價的方式，促進閱讀能力的發(fā)展。

（二）豐富評價方式，注重對學習過程的評價。

在經(jīng)濟全球化的背景下，學生的學習已經(jīng)由知識傳遞向知識和能力并重轉(zhuǎn)變，學生不僅要學習相關(guān)學科基礎(chǔ)知識，而且要不斷提高學習能力，這樣的轉(zhuǎn)變是單一的結(jié)果評定所無法實現(xiàn)的，只有注重過程中的評價，學生的學習過程實現(xiàn)監(jiān)督和監(jiān)控，包括時間、內(nèi)容、參與主體等。同時，單一的試卷測驗也隨之需要發(fā)生改變，評價需要關(guān)注每一次學習中學生的表現(xiàn)，需要關(guān)注學生的課堂參與度和交流內(nèi)容，并以學生的進步而不是學習結(jié)果作為評價的主要標準。例如在對學生自主學習的評價中，會有關(guān)于自學結(jié)果的小測驗和抽查式的個體小組展示，在同伴合作學習中有對合作過程和合作水平的評價，有課堂教學中學習結(jié)果的當堂測驗，也有在課堂中學生問題意識和發(fā)言機會的測驗，然后為每一個學生建立成長檔案，對學生進行綜合評價，促進學生學習過程的不斷自主化和學習能力的不斷提高。

例如在《烏鴉喝水》的教學過程中，教師引導學生以小組為單位合作閱讀相關(guān)內(nèi)容，而評價的方式是根據(jù)文章的內(nèi)容畫出烏鴉想辦法的過程，這種評價方式與內(nèi)容結(jié)合在一起，以小組的自我評價為出發(fā)點，靈活地促進學生主動閱讀；在此基礎(chǔ)上，教師引導學生進行動手操作，看文章涉及的方式是否真的喝不到水，想一想烏鴉喝到水的方法還有哪些，給予學生五分鐘的時間，再讓學生以小組為單位進行多樣方法的展示，由其他小組進行評價，看學生理解的教材是否準確，思維是否靈活；再次，教師引導學生以小組為單位借助瓶子道具進行話劇表演，教師關(guān)注學生在閱讀學習過程中的參與度和表現(xiàn)力，了解對烏鴉心理和思考過程的體驗，借助教師評價促進其更有效地學習；最后教師引導學生將讀后自己的感受書寫在本子上，然后在組內(nèi)進行交流和分享，小組選擇一個代表進行組間交流，通過書面評價增強學生書面語言的表達力。

（三）多元化評價引導閱讀教學。

在傳統(tǒng)作文教學中，評價主要從語言、材料和結(jié)構(gòu)三個方面進行評價，忽視作品的情感性和個性化。多元化評價學需要增加對作文獨創(chuàng)性和情感性的評價，引導學生表達自己真實的生活經(jīng)驗和生活體驗。具體來說，首先教師可以把表達特定時代情感和個性化觀點的作品進行展示，通過傳閱增加作品的示范和引導作用；其次教師在批改閱讀作業(yè)的過程中，要對學生閱讀分析的痕跡進行關(guān)注，不僅關(guān)注結(jié)果而且關(guān)注分析的過程，對于學生經(jīng)常分析錯的試題進行總結(jié)，借助對學生思維過程的詢問，了解學生閱讀能力中缺失的部分，有針對性地進行教學；再次在評價過程中要多關(guān)注學生主體的自我評價，引導學生認識到自己在閱讀分析過程中遇到的問題及本節(jié)課的收獲。關(guān)注學生的學習過程，包括學生的參與度、學生的表現(xiàn)力、學生的思維、學生的個性化解讀等，真正從過程中給予指導，引導學生循序漸進地成長；最后要豐富評價的方式，不僅采用閱讀測驗的評價，而且包括學生的成長檔案袋，記錄學生每一節(jié)課中的評價，以月為周期給予客觀成績評定，促進學生閱讀能力的發(fā)展。

綜上所述，傳統(tǒng)小學語文閱讀教學中評價主體、評價內(nèi)容和評價方式的單一性，以標準的答案束縛著學生的思維，也束縛著學生閱讀能力的發(fā)展。在閱讀教學過程中，在評價目的上，教師要由注重閱讀內(nèi)容的準確度和閱讀試題的分數(shù)向關(guān)注學生個體閱讀能力的發(fā)展；不斷豐富評價方式，注重對小學生閱讀學習過程的評價；借助多元化評價引導閱讀教學的開展，提高學生在課堂上的參與度，提高學生的閱讀興趣和能力。

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