陳萍

摘 要： 基于新課改精神，初中語文閱讀教學與寫作教學應是一個有機的統(tǒng)一體。閱讀與寫作既是語文教學的基礎，又是語文教學的根本。閱讀與寫作雖相互對立，實則相依相連。適時開展初中語文讀寫結合教學，既能培養(yǎng)學生的語文學習綜合能力，又符合語文教學的發(fā)展趨勢。

關鍵詞： 名篇欣賞 觸發(fā)訓練 佳作“仿格”

“多讀多寫文自工”既是耳熟能詳?shù)拿洌质莻鹘y(tǒng)語文教學的寶貴經(jīng)驗。葉圣陶說：“閱讀是怎么一回事？是吸收，好像每天吃飯吸收養(yǎng)料一樣，閱讀是吸收精神上的養(yǎng)料。……寫作是什么一回事？是表達，把腦子里的東西拿出來，讓人家知道，或是用嘴說，或者是用筆寫。閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內，一個是出，從內到外?！比欢诂F(xiàn)實面前，初中生的語文閱讀時間不斷被擠壓，閱讀意識逐漸淡化，文化知識積淀缺乏，難以構成寫作所需的養(yǎng)料，畏懼寫作成為普遍狀況。結合目前學生的實際情況，本文試圖以語文教材為載體，在課堂教學中設計相關的閱讀、寫作訓練，從名篇欣賞、觸發(fā)訓練、佳作“仿格”三種形式，談談如何在初中語文課堂教學中嘗試讀寫結合，力求提高學生的閱讀和寫作水平。

一、名篇欣賞

閱讀經(jīng)典名篇，學生能夠在作品中感受細膩豐富的情感，品味富于表現(xiàn)力的語言，學習作家獨特的謀篇布局等。下面以朱自清先生的經(jīng)典美文《春》為例，引導學生進行名篇欣賞。

（一）教師選出教材中的經(jīng)典文學作品《春》，引導學生自由閱讀，并寫下閱讀感言，可以從文章某一方面或整體、從語言表達或寫作技巧等多方面進行閱讀品評。例如教師可引導學生從文中作者生動的遣詞、豐富的修辭、自然的想象等方面進行閱讀欣賞。

如一學生以課文第四節(jié)描寫春花這段文字為例欣賞：

作者運用比喻、排比、擬人的修辭，把春花描繪得色彩絢麗，生機盎然。“紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”用比喻、排比，讓我們感受到一個五彩繽紛的世界?！耙盎ū榈厥牵弘s樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的?！边\用比喻，寫出微風吹拂下，野花活潑、嬌美的景象。

（二）當一學生交流閱讀感言時，讓其他學生邊聽邊記下自己的意見或看法。交流完畢后，教師組織學生點評。

學生（1）點評：作者運用豐富的修辭描繪了春花的可愛動人的同時，也流露出對春天的喜愛之情。

學生（2）點評：這段文字除了運用修辭手法，還運用了想象手法，如“花里帶著甜味兒；閉上眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”，作者看著鮮花盛開的景象聯(lián)想到秋天碩果累累的景象，感受到作者對自然、對生活的熱愛。

（三）在閱讀、交流、點評的基礎上，學生集體歸納本課推選出的閱讀感言中的亮點，再由教師總結，加深閱讀感受，學習寫作技巧。

例如教師對課文第四節(jié)的欣賞品評作總結：

這段文字作者運用比喻、擬人、排比的修辭，將春花描繪得色彩絢麗，生機盎然。作者由眼前景象聯(lián)想到滿樹果實的盛景，這種以虛寫實的筆法，進一步襯托出眼前花開之旺盛、繁密，也表達了作者有一顆熱愛春天、熱愛自然的心。這樣的精彩描寫值得細細玩味。

通過名篇欣賞，學生對文中的語言表達、寫作技巧等有獨特的認識理解。通過引導學生欣賞、品味、交流，學生對文章形成更細致深入的把握，同時積累言語經(jīng)驗，提高欣賞能力，學習寫作技巧。

二、觸發(fā)訓練

觸發(fā)是學生在一定的閱讀情境下，心中潛存的經(jīng)歷、情感等被激活，從而產(chǎn)生共鳴。它對于學生而言，是寫作的好素材、好思路。閱讀貴在觸發(fā)。在教學過程中，可以通過聯(lián)想、想象、對比等多種方法，讓學生在閱讀基礎上思考新的解讀角度和寫作角度。如教學當代作家楊聞宇的散文《杏蔭井臺》時，文中著重記敘了“我”小時候在杏蔭井臺下?lián)煨訐Q肉，一位賣臘炙羊肉的漢子最終送肉給“我”吃的童年往事。品讀課文，感受“我”那段獨特而珍貴的童年生活，體會“我”對漢子的感激、懷念之情，是本文的教學目標。如何讓學生在閱讀中感受“我”對漢子的感激懷念之情，可通過抓住一個閱讀觸發(fā)點——“他遲疑了一下”，把握漢子形象，體會作者情感。賣肉漢子“見我攤開杏兒，便問道：‘換肉吃嗎？我點點頭。他遲疑了一下”。教師適時引導學生想一想漢子為什么“遲疑了一下”，并用第一人稱展開心理描寫。交流時要求學生結合上下文，說說這樣寫的理由。

學生（1）交流寫作及理由：

“哎，這孩子多想吃臘肉，但我這肉是用來賣的啊。算了，就跟他換吧，頂多我今天多跑兩個村子叫賣吧。”文中描寫漢子“賣肉的人瘦高個，五十大幾年紀，唇上兩撇八字形的細細的黃胡子，短衫兒敞開著前襟，胸部肋骨一條一條的”，可見漢子身體瘦弱，艱辛苦難。還有“道上塵埃厚厚，一腳踩下去，撲起一團煙塵，他的鞋和下半截褲筒染成了渾黃色……”這句中，“渾黃色”的鞋子和褲筒，寫出漢子為了生計而辛苦奔波的苦難生活。

學生（2）交流寫作及理由：

“瞧，這孩子多渴望吃臘肉，但我還得養(yǎng)家糊口，家里快揭不開鍋了。算了算了，這孩子眼巴巴得盯著我，我就跟他換了吧，反正今兒天這么熱，我正好吃幾個杏解解渴，讓孩子也解解饞吧?！睗h子遲疑一下，有三個原因，漢子既疼愛孩子，又迫于生計，同時還有天氣炎熱的原因，本想換杏既能解渴，又能成全孩子，體現(xiàn)漢子的美好心靈。

通過“遲疑”這一觸發(fā)點，運用語境想象補白，揣摩漢子心理活動，學生更細膩地感受漢子疼愛孩子的內心，也更深入地體會漢子艱辛苦難的生活，這位漢子不僅無私地送肉給“我”吃，還給予“我”精神上的關懷，從而襯托漢子的淳樸、善良、疼愛孩子的美好形象，并深切體會對漢子的懷念、感激之情。觸發(fā)訓練是閱讀和寫作中值得關注的思維訓練方式，可以在更高的起點上進行閱讀和寫作。

三、佳作“仿格”

寫作在某種程度上和學習書法首先要“仿格”相似。仿格者通過對優(yōu)秀文本進行整體關注、品味咀嚼，語感能力、文學素養(yǎng)逐步提高，最終達到“脫仿”的境界。為使學生學會基本的寫作技巧，隨堂仿寫是一個有效方法。教材中的經(jīng)典作品，有其獨特的寫作特色，引導學生進行歸納仿寫，收效可觀。例如蕭乾的《棗核》，該文至少三處寫作技巧值得學習借鑒。

（一）巧設懸念。文章開頭：“動身訪美之前，一位舊時同窗寄來封航空信，再三托付我為她帶上幾顆生棗核。東西倒不占分量，可是用途卻很蹊蹺?！遍_篇巧設懸念，同窗為何再三托付帶上幾顆生棗核，吸引讀者眼球。

（二）襯托手法。主體部分運用襯托手法，集中體現(xiàn)在對人物細膩的動作、語言描寫上，例如“她就殷切地問我：‘帶來了嗎？我趕快從手提包里掏出那幾顆棗核。她托在掌心，像比珍珠瑪瑙還貴重”。一個“托”的動作，將棗核小心翼翼地放在手掌之上，形象襯托出友人對棗核的珍視。“你相信嗎？那是我開車到幾十里以外，一塊塊親手挑選，論公斤買下，然后用汽車拉回來。那是我們家的北海?！贝颂帯耙粔K塊親手挑選”等，形象寫出老友建造“北?！钡钠D辛不易，良苦用心，用人物一系列的動作、語言襯托出老友的思鄉(xiāng)愛國情。

（三）托物言志。通篇以“棗核”作為線索，小小的棗核寄托著濃濃的思想愛國情，這是典型的托物言志寫作手法。

品讀《棗核》后，隨堂布置寫作任務，將本文中學到的三處寫作技巧運用到學生的寫作中，通過仿寫學習寫作技巧。下面是學生的“仿格”習作《桔子紅了》：

叮鈴鈴的電話鈴聲，是那么清晰入耳。掐指一算，這已是爸爸本周第三次打電話來了。

爸爸說，桔子紅了，今年桔子格外的甜。那棵桔樹，是三年前我上中學時，和爸爸一起種下的。三年來，那棵樹，爸爸精心侍弄，就像我們家里的二女兒。澆水、松土、施肥，爸爸從不含糊。那棵樹，一年后便出落得亭亭玉立。

記得桔樹第一次結出桔子時，爸爸在電話里激動得像孩子第一次見著彩虹似的！那兩個月，總能接到爸爸的電話：桔子有黃豆大了呢！桔子有拳頭大了呢！有些桔子變黃了呢！有幾個桔子全紅了呢……爸爸總是在說桔子！

那一年，爸爸將首先變紅的桔子采下來，藏在蛇皮袋里，等我放假回去吃。一放寒假，爸爸便開著摩托車，早早等在站臺。一進家門，爸爸便拿出整袋桔子，看著我甜甜地吃著紅桔，他只是笑著。我說：“爸，你也快嘗嘗啊。”，他只是不停地搖手。我挑了一個鮮紅的，個頭最大的剝開后，雙手遞到爸爸面前，他緩緩地接過桔子，剝一瓣輕輕放進嘴里。我從爸爸臉上好似看到了他當年拿著我“市三好學生”獎狀時的神情。

如今，桔子又紅了?？荚嚽拔覜Q定抽時間回家看看！到家時，爸爸正巧坐在果園里，望著樹上的桔子發(fā)呆，看到我，他竟愣住了，隨即便孩子似喊著媽媽的名字。那時我看見爸爸的眼角已濕潤了。爸爸笑著說：“小蟲子……怎么飛進眼睛里了……快！快！快來吃紅桔吧！”

本文以《桔子紅了》為題，通過敘述父親和女兒種桔樹，父親為女兒采桔子，等女兒回家吃桔子，為女兒送桔子等內容，深情傳達父親對女兒的一片深情厚誼，對女兒的真摯期盼。在仿格訓練中，學生學習了開篇巧設懸念的寫作技巧，“這已是爸爸本周第三次打電話來了”，究竟是為何事，激發(fā)讀者的閱讀興趣。其次在文章主體部分，通過父親種盼果時的動作、神態(tài)、語言描寫，“桔子有黃豆大了呢！桔子有拳頭大了呢！有些桔子變黃了呢”，細致地描寫桔子的生長變化過程，形象地寫出父親盼果的激動，側面烘托出對女兒的思念之情，以及父愛的質樸深沉。同時也運用了以小見大的寫作手法，紅紅的桔子不也象征著父親對女兒濃厚的愛與思念。

在初中語文課堂教學中，名篇欣賞，觸發(fā)訓練，佳作“仿格”的讀寫結合教學形式，使學生的主體地位得到彰顯，閱讀、寫作熱情隨之高漲?？傊剿鞫鄻踊?、個性化、且行之有效的讀寫結合教學模式是具有深遠意義的，值得不斷踐行。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.教育科學出版社.

[2]葉圣陶.怎樣寫作.中華書局.

[3]夏丏尊，葉圣陶.文心.浙江文藝出版社.

[4]劉應壽.高效的“閱讀”優(yōu)秀的“寫作”[J].青海教育，2009，（04）.