張鳳卿

浙江師范大學(xué)人文學(xué)院教授、著名語(yǔ)文特級(jí)教師李海林在《論真實(shí)的作文》一文中，一針見血地指出：“中小學(xué)作文教學(xué)存在的最大問題是虛假的作文，根本不需要寫作卻偏要你寫；根本沒有一個(gè)具體的語(yǔ)境，只是教師要我寫，我就寫，就完了。”一句話，寫作的動(dòng)機(jī)性嚴(yán)重缺失。寫作動(dòng)機(jī)性的嚴(yán)重缺失造成了目下語(yǔ)文寫作教學(xué)的嚴(yán)重低效：學(xué)生厭寫作文，應(yīng)付教師了事。

如何改觀這種現(xiàn)象呢？李海林認(rèn)為：真實(shí)的語(yǔ)言任務(wù)、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境、真實(shí)的語(yǔ)言成果是寫好文章的根本保證和基本前提。一句話，真實(shí)的寫作行為就是生活，這是“寫作生活化”這一理念的真諦。

所以，要多給學(xué)生一點(diǎn)展示自我讀寫成果的機(jī)會(huì)：

一、開名著閱讀交流會(huì)

學(xué)?！皶銤M校園”活動(dòng)倡導(dǎo)讀名著，并開設(shè)有專門的閱讀課，每周一節(jié)。這節(jié)閱讀課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)彌足珍貴，學(xué)生的閱讀熱情很高，但是時(shí)間有限，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生讀的東西也有限。在這種情況下，就要號(hào)召學(xué)生課外讀書，尤其是大部頭的名著，更要花費(fèi)較長(zhǎng)的一段時(shí)間才可讀完。如果不以某種形式檢驗(yàn)，學(xué)生閱讀也是囫圇吞棗，食而不化，要增強(qiáng)效果，就要與寫結(jié)合，并作多向的交流。可以開設(shè)名著閱讀交流課，促進(jìn)學(xué)生交流。

基本的做法是每月要求學(xué)生讀一部名著，特別長(zhǎng)的可以延長(zhǎng)至兩個(gè)月。所讀名著的名稱、字?jǐn)?shù)、平均每日所讀的頁(yè)碼，都統(tǒng)計(jì)在一張紙上。這樣，就促使學(xué)生專心去讀完一部名著，有計(jì)劃地去讀完一部名著，而不至于半途而廢。為了保證所讀的效果，要求學(xué)生每周寫一篇讀后感，以日記的形式寫在日記本上。等要求讀完的期限一到，便召開一次名著閱讀交流會(huì)。先以小組的形式交流本人的讀后感，從中產(chǎn)生一名優(yōu)秀者，參加全班競(jìng)選。十個(gè)組十名優(yōu)勝者，輪流上臺(tái)來(lái)讀，最后大家舉手表決，選出兩名最優(yōu)秀者，予以適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這種方式也很受學(xué)生歡迎，因?yàn)樽约旱某晒苡幸粋€(gè)交流展示的舞臺(tái)，他們感覺很滿足。這種評(píng)比的方式也可以延伸到平時(shí)的作文教學(xué)，依座次排列將全班劃分為四個(gè)區(qū)，每個(gè)區(qū)設(shè)“區(qū)長(zhǎng)”，學(xué)生作文當(dāng)堂寫完后先同桌相互批閱，然后，拿到小組內(nèi)交流，推出的好作文交到“區(qū)長(zhǎng)”外再進(jìn)行篩選，篩選出的好作文代表本區(qū)參加四個(gè)區(qū)的竟選，最后產(chǎn)生一名優(yōu)勝者。這種形式頗受學(xué)生歡迎，他們都踴躍參與其中，以爭(zhēng)取勝出為榮。

二、與學(xué)生一塊欣賞好文章

教師應(yīng)該喜歡閱讀，如果在閱讀中發(fā)現(xiàn)有適合學(xué)生的文章，就可以讀給學(xué)生聽。可以專門開設(shè)一節(jié)美文賞讀課，就是由教師讀一兩篇好的文章，然后讓學(xué)生聽后展開討論，發(fā)表見解感悟，或內(nèi)容，或語(yǔ)言，或?qū)懛?，自由靈活，參與為佳，極少限制，學(xué)生常常爭(zhēng)論得面紅耳赤，不亦樂乎。此種形式之所以很奏效，全在給予了學(xué)生完全的自由、發(fā)言的機(jī)會(huì)、竟辯的場(chǎng)合。比如，為了配合學(xué)校的感恩教育，可以在班會(huì)課上給學(xué)生讀有關(guān)母愛的主題的文章。故事本身感人至深，教師讀得投入，亦不白動(dòng)感情，有時(shí)不由哽咽得停下來(lái)，學(xué)生也一片寂然。讀后再讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，自由發(fā)表看法。此種形式較之空洞地給學(xué)生講道理，要有效很多。

從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)，此舉也好處很大。首先，由教師精心挑選并親自來(lái)讀的文章，對(duì)學(xué)生有一種莫大的吸引力。聽后讓學(xué)生自由展開討論，滿足了他們與人交流的欲望，長(zhǎng)篇大論可，一言半語(yǔ)亦可，自由靈活，也是提高學(xué)生讀書興趣的一個(gè)好辦法。

總之，從心理學(xué)的角度說(shuō)，自凡是寫作的行為，無(wú)不是以交流欣賞、獲得他人的肯定為目的，因?yàn)槿耸巧鐣?huì)的動(dòng)物，交流對(duì)話是人的天性。閱讀寫作如果注意滿足學(xué)生這一方面的需求，效果肯定顯著。還可以搜集學(xué)生好的日記作文，積累起來(lái)，不時(shí)往外投寄，此舉對(duì)學(xué)生激勵(lì)更深，緣由不外在此。因此，語(yǔ)文教學(xué)尤其作文教學(xué)，必須多給予學(xué)生展示讀寫成果的機(jī)會(huì)。