潘文

（湖南省瀏陽市教師進(jìn)修學(xué)校，湖南長沙430100）

語文教學(xué)與文學(xué)教育結(jié)合芻議

潘文

（湖南省瀏陽市教師進(jìn)修學(xué)校，湖南長沙430100）

語文教學(xué)和文學(xué)教育應(yīng)該是相輔相成的，但是，因?yàn)槭軕?yīng)試教育的影響，語文教學(xué)和文學(xué)教育往往被割裂開來，呈現(xiàn)出重語言教育、輕文學(xué)教育的傾向。這種將語文課等同于語言課的作法，是將語文教育的任務(wù)簡單化，是對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的摧殘，也束縛了學(xué)生語文能力的進(jìn)一步提高。實(shí)際上，在語文教育教學(xué)中，文學(xué)教育是極為重要的，應(yīng)該成為語文教育的主體理念。如果我們能夠在語文教學(xué)中，從文學(xué)教育入手，有效地實(shí)施素質(zhì)教育，那將會起到相當(dāng)好的效果。

語文教學(xué)；文學(xué)教育；結(jié)合

從本質(zhì)上來看，語文教學(xué)和文學(xué)教育應(yīng)該是相輔相成的，但是因受到應(yīng)試教育的影響，語文教學(xué)和文學(xué)教育往往被割裂開來。在相當(dāng)長的一段時間里，語文教學(xué)呈現(xiàn)出來的往往是重語言教育、輕文學(xué)教育的這樣一種傾向。特級教師周益民曾指出：“現(xiàn)在小學(xué)語文界一個所謂主流的觀點(diǎn)，就是小學(xué)語文課是語言文字課，以語言文字的學(xué)習(xí)為主?！边@顯然是人為的將語文教學(xué)和文學(xué)教育割裂開來，這種將語文課等同于語言課的做法，實(shí)際上是將語文教育的任務(wù)簡單化了，是對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的忽略。這種忽略，束縛了學(xué)生語文能力的進(jìn)一步提高。

實(shí)際上，在語文教育教學(xué)中，文學(xué)教育是極為重要的，它理應(yīng)成為語文教育的一個主體理念。從表面上看，現(xiàn)行的語文教材里，文學(xué)作品好像的確占了主體位置，但是，仔細(xì)品味，就可以看出語文教材里所選取的作品，無論是從文學(xué)質(zhì)量看，還是從組織語文練習(xí)的理念上看，都和真正意義上的文學(xué)教育有一定的差距。

那么，什么是文學(xué)教育呢？其實(shí)，文學(xué)教育指的是將兒童詩、童話等等文學(xué)樣式所具有的語言教育價(jià)值，通過教師的教學(xué)教育行為，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文能力的一個過程。如果我們能夠?qū)⒄Z文教學(xué)中和文學(xué)教育好好地結(jié)合，有效地實(shí)施素質(zhì)教育，在培養(yǎng)學(xué)生的語文能力方面，將會起到相當(dāng)好的效果。

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也表明，概念的直接教授是沒有效果的。這樣的做法也是和文學(xué)教育相背離的。一般來說，字詞的習(xí)得都應(yīng)該放在具體的閱讀環(huán)境中去完成，而不是孤立地揣摩、學(xué)習(xí)。而我們有些教材，字詞的教學(xué)與閱讀的教學(xué)卻是分開的。

下面，我就學(xué)生語文教學(xué)與文學(xué)教育的結(jié)合，談幾點(diǎn)看法：

一、教學(xué)目標(biāo)要準(zhǔn)確定位

有不少教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時，不知道如何去準(zhǔn)確的定位教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)意識模糊，甚至定位不準(zhǔn)。呈現(xiàn)出目標(biāo)泛化、虛化、窄化的現(xiàn)象。而要提高文學(xué)教育的效果，就必須建立一個科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)體系，這個目標(biāo)體系應(yīng)該是既有層級，又有照應(yīng)的。只有明確了這些目標(biāo)，才能在教學(xué)實(shí)踐中對閱讀教學(xué)和文學(xué)教育目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。當(dāng)然，目標(biāo)的確定雖然不能缺位，但是也決不能越位。

二、教學(xué)過程要巧用例子

“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”葉圣陶先生的這一句話，作為語文教育者，大家應(yīng)該都是耳熟能詳?shù)?。但，遺憾的是，這么多年來，能夠從真正意義上理解這一句話的人并不多。的確，要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，就應(yīng)該要把課文當(dāng)作一個例子，而且一定要想方設(shè)法地用好這個例子。語文教材中不乏經(jīng)典之作，有的有形象的描述，有的有多變的句式，有的有巧妙的用詞……這些都足以說明，課文本身就是文學(xué)教育的憑借。作為語文教師，決不能對這些文學(xué)因素視而不見。反而要能夠緊緊抓住這些例子學(xué)習(xí)運(yùn)用，舉一反三。同時，還要憑借這些文學(xué)因素來進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。在語文的課堂教學(xué)中，還可以憑借這些例子，并以例子為跳板，跳出課文的束縛，讓孩子根據(jù)課文所學(xué)，主動地尋求課文以外的東西，為孩子們的可持續(xù)發(fā)展插上翅膀。

三、教學(xué)重點(diǎn)要切中肯綮

語文教師在備課的時候，往往會面臨著諸多教學(xué)內(nèi)容不知如何選擇的境地，但是，隨著對文本的逐步熟悉和深入了解，卻又會覺得雖然該教的內(nèi)容很多，但總有那么一兩個是真正該抓住的。這是一個篩選的過程，教師只要選準(zhǔn)了一個好的訓(xùn)練點(diǎn)，也就理清了整堂課的教學(xué)思路，完滿地完成了一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

四、教學(xué)訓(xùn)練要層次分明

崔巒老師曾說：“工具性萎縮，忽視語言學(xué)習(xí)，特別是忽視體會詞句的表達(dá)效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達(dá)思想內(nèi)容的，忽視從讀學(xué)寫、了解文章寫法，是造成文學(xué)教育實(shí)效性不高的重要原因。”

（一）在品讀中體會

師：老師也想讀一讀，你聽聽老師讀有什么特點(diǎn)。（讀完“難道”一詞拖音后停頓一下再接著讀下文。

生：老師讀的時候，在“難道”后面停頓了一會。

師：你聽得真仔細(xì)。你覺得這種讀法怎么樣？

生：挺好的。

師：停頓一下再讀，給人更多思考質(zhì)疑的空間，當(dāng)然你們讀的時候，不停頓也可以，更能表達(dá)急切知道答案的心情。你覺得怎么讀出來更讓人費(fèi)解，你就怎么讀。

……

（二）在拓展中運(yùn)用

在課堂里，學(xué)生先了解了課文中三個月球之謎。之后，教師將搜集到的其他月球之謎出示出來，指名一位同學(xué)來讀：純鐵粒子不生銹……。老師問：如果我要更能加強(qiáng)反問的語氣，那么在這里應(yīng)該要加個什么詞？生（齊聲）：難道。老師又指名讀出示的資料二：受撞擊會發(fā)出巨響……老師說：咦，多奇怪啊，聽到這里，你是不是很想問——屏幕出示：難道？一位學(xué)生馬上說：難道月球是空心的嗎？另一位也說：難道月球是銅做的嗎？還有學(xué)生搶著說：難道月球也有磁場嗎？通過這樣的拓展延伸，學(xué)生基本上都已經(jīng)可以順暢又靈活地運(yùn)用“難道”這個詞了。從懵懂地感知，到理解，到積累運(yùn)用，這是一個循序漸進(jìn)的過程，正是這樣循序漸進(jìn)的有層次、有步驟地訓(xùn)練，才讓“難道”一詞在學(xué)生的腦海中扎根了。

五、知識習(xí)得要巧妙傳授

文學(xué)教育必須伴隨著語言文字知識的積累。語文教學(xué)必須緊扣語文課程的核心任務(wù)——學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用時，要能夠?qū)⒄Z言知識巧妙傳授，而不是孤立的一味說教。語文教學(xué)中，各種訓(xùn)練其實(shí)是和各種知識相關(guān)相連的。朗讀訓(xùn)練離不開語音學(xué)知識，識字寫字訓(xùn)練離不開文字學(xué)知識，詞語訓(xùn)練離不開語匯學(xué)知識，習(xí)作訓(xùn)練離不開寫作常識、技巧。文學(xué)的教育，不需要直接地講述語言知識，語言知識的習(xí)得應(yīng)該是在潛移默化之中，是在老師的循循善誘之中，語文教師只有通過智慧的眼光，才能及時發(fā)現(xiàn)教材中那些足以啟發(fā)學(xué)生語言運(yùn)用的實(shí)例，并以此來設(shè)計(jì)訓(xùn)練，展開課堂教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生語文能力。語文教學(xué)有時還需要討論文章的思想情感，即便是這樣，也應(yīng)該和文本中的語言文字聯(lián)系在一起，從具體語言文字運(yùn)用現(xiàn)象入手，通過對課文語言的感悟和品味來探索意蘊(yùn)。

六、教育時機(jī)要靈動把握

課堂是一個充滿生命，充滿詩意的課堂，課堂上的生成很多，這些生成，往往是教師進(jìn)行文學(xué)教育的好契機(jī)。這就需要我們教師能夠用敏銳的視角用心去捕捉。許多意料之外的“亮點(diǎn)”，就是在課堂生成展現(xiàn)的。一位教師在執(zhí)教《月球之謎》時，想引導(dǎo)學(xué)生理解“采回”和誤讀的“帶回”的不同。自然，學(xué)生很難直接地說他們之間的區(qū)別。更不能用規(guī)范的句子來解釋，一位學(xué)生說：“采回”不像“帶回”那樣，“帶回”只是隨便拿一個回來。老師抓住學(xué)生的回答，順勢而導(dǎo)：哦！按你說的，“采回”還是要經(jīng)過挑選的。另外一位學(xué)生說：“采回”不是直接拿出來的，而是需要用工具，用工具一點(diǎn)一點(diǎn)把它整出來。學(xué)生的語言很直白，表述也不是很精準(zhǔn)，但是可以看出通過教師這樣的引導(dǎo)，他已經(jīng)完全懂得了“采回”的含義，也應(yīng)該能夠運(yùn)用了。這個時候，老師及時跟進(jìn)：你說的很對，“采回”是需要使用到工具，是要慢慢進(jìn)行，所以會要有個過程，那個過程其實(shí)就是你說的“開采”的過程。所以說，“采回”和“帶回”是有區(qū)別的。這位教師在學(xué)生發(fā)現(xiàn)區(qū)別并嘗試用自己的語言解釋后，巧妙地在學(xué)生回答的這個基礎(chǔ)上進(jìn)行了歸納提煉。

總之，學(xué)生文學(xué)教育是一個長期的過程，不可能一蹴而就、一步到位。我們要始終堅(jiān)持將語文教學(xué)與文學(xué)教育結(jié)合起來，努力讓學(xué)生自覺愛上文學(xué)、學(xué)習(xí)文學(xué)、運(yùn)用文學(xué)，只有這樣，才能讓我們的語文教學(xué)更加有血有肉、燦爛豐富。

［1］盛勇.在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練［J］.閱讀與鑒賞（中旬），2011，09：13.

Chinese language teaching and literature education should be complementary to each other，but，because of the influence of exam oriented education，Chinese language teaching and literature education are often separated，showing a tendency of light language education，literature education.This will be equivalent to the language of language teaching practice，the task of Chinese education is simple，is the destruction of students'literary attainments，but also bound to further improve the ability of students'language.In fact，in the teaching of Chinese education，literature education is very important and should become the main idea of Chinese education.If we can in the language teaching，from the literature education，effective implementation of quality education，it will play a very good effect.

Chinese teaching；literature education；combination

G642

A

2096-000X（2016）22-0132-02

潘文（1972，10-），女，漢，研究生學(xué)歷，高級講師，研究方向：教育教學(xué)，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。