■ 常州市新北區(qū)銀河幼兒園 王 輝

用兒童的眼光看兒童
——積木專用室觀察交流實(shí)錄與思考

■ 常州市新北區(qū)銀河幼兒園 王 輝

觀察時(shí)間：2015年9月23日上午11：00

觀察地點(diǎn)：積木專用室

觀察對(duì)象：大四班幼兒16人、S教師（工作第二年）

觀察者：W老師（集團(tuán)教科研管理者）

觀察背景：積木專用室在孩子們的規(guī)劃、設(shè)計(jì)下，已經(jīng)正常運(yùn)轉(zhuǎn)兩周，由孩子規(guī)劃、整理，六個(gè)大班輪流使用，每班連續(xù)使用2-3天。

第一次觀察現(xiàn)場(chǎng)描述：幼兒收積木的情況

走在積木室外面就已經(jīng)聽(tīng)見(jiàn)“哐、哐”“嘩啦、嘩啦”的積木重力碰撞的聲音。走進(jìn)積木室，四、五十平方米的積木室的地面上橫七豎八地躺滿了大大小小的積木，16個(gè)孩子，有的彎著腰在撿積木，有的則抱著積木在走動(dòng)，有的把積木扔到地墊上……最后孩子們把地板上雜亂的積木全部堆積到地墊上，動(dòng)作在繼續(xù)，聲音在持續(xù)。

思考：1.現(xiàn)象出現(xiàn)的頻率與原因。這個(gè)現(xiàn)象是第一次出現(xiàn)還是多次出現(xiàn)？如果是多次出現(xiàn)，老師意識(shí)到了嗎？孩子們意識(shí)到了嗎？

2.如何與老師、孩子交流互動(dòng)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決此問(wèn)題？

第一次與幼兒分享交流：積木如何輕輕放？

W老師和幼兒坐在地墊旁邊，面向地墊上的積木。

W老師：孩子們，你們剛才收積木的時(shí)候有沒(méi)有聽(tīng)到聲音？聽(tīng)到了什么聲音？

幼1：吵死了。

幼2：聲音很響，哐哐的。

W老師：都聽(tīng)到了嗎？

眾：聽(tīng)到了。

W老師：為什么會(huì)有這么大的響聲？

幼3：他們有人扔積木。

幼4：我看到XX把積木扔到墊子上。

W老師故作驚訝：扔積木？這樣的行為好嗎？

幼5：這樣不好，積木都摔壞了，下次不能玩了。

幼6：積木會(huì)摔疼的。

W老師：有什么好辦法解決這個(gè)問(wèn)題呢？

幼7：我知道，我知道，要輕輕放。

W老師：這個(gè)方法，你們認(rèn)同嗎？

（孩子們點(diǎn)點(diǎn)頭）

W老師：可是，怎樣才是輕輕放呢？

幼8：就是沒(méi)有聲音。

W老師：哦，積木放下的時(shí)候沒(méi)有聲音就是輕輕放了。哪位小朋友可以示范一下呢？

幼9（拿起旁邊一塊積木慢慢地放到地面上）：就是這樣，慢慢地放。

W老師：慢慢放，尤其是落地的那一刻要慢。大家試一試。

孩子們紛紛起立拿起積木，有的蹲下去，把積木慢慢放下；有的彎著腰，眼睛看好了積木，小手慢慢落下；有的干脆坐在地上，一個(gè)一個(gè)擺上去。雖然仍舊在搬運(yùn)，但頓時(shí)聲音全無(wú)。

思考：1.孩子們能意識(shí)到自己的行為后果嗎？有沒(méi)有判斷和解決問(wèn)題的能力？教師的語(yǔ)言可從幼兒的行為結(jié)果出發(fā)，引發(fā)幼兒去思考其動(dòng)作與結(jié)果的關(guān)系、其結(jié)果與材料及他人的關(guān)系。

2.孩子能說(shuō)到做到嗎？長(zhǎng)期積累的行為如果要改變，只憑借一次交流很難，更多的還是要用現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)的方式解決問(wèn)題，幫助幼兒改變行為，并持續(xù)21天。

第二次與幼兒交流分享：作品是拆除還是保留？

W老師：大家學(xué)會(huì)輕輕放后，現(xiàn)在感覺(jué)怎么樣？

幼兒：一點(diǎn)也不吵；積木也不會(huì)摔壞。

W老師：對(duì)，既愛(ài)護(hù)了積木，又不影響別人。

W老師：你們喜歡到這里玩嗎？

幼1：喜歡，可以搭大大的城堡。

幼2：我也喜歡到這里來(lái)玩，可以搭飛船，我搭的飛船……

……

W老師（故作遺憾）：W老師都沒(méi)看到，好遺憾。

幼3：W老師，您下次來(lái)看我們搭。

W老師：可是，你們搭積木的時(shí)候，W老師沒(méi)有時(shí)間來(lái)看啊。

幼4：讓S老師拍照片給您看。（教師的觀察拍照已形成常態(tài)，孩子們已經(jīng)習(xí)慣）

W老師：主意不錯(cuò)，還有其他方法嗎？

幼5：放在這里，等W老師來(lái)看。

幼6：不行，S老師說(shuō)要拆掉。

W老師（故作疑問(wèn)）：要拆掉？為什么要拆掉？你們想拆嗎？

幼兒（異口同聲）：不想拆。

W老師：那怎么辦？

生化實(shí)驗(yàn)所用的污泥取自北京市高碑店污水處理廠二沉池，未進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前污泥放置幾天發(fā)黑發(fā)臭，沉降比為80%，污泥沉降性能較差。為保證實(shí)驗(yàn)的進(jìn)水水質(zhì)和污泥活性，需向污泥中投加營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)以培養(yǎng)具有良好活性的污泥。污泥中所需的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)依照水質(zhì)要求按一定比例投加，投加比例如表2所示。

幼7：就放在積木室里，誰(shuí)來(lái)了都可以看到。

幼8：留在這里，下午接著搭。

……

W老師：你們都同意這樣嗎？

幼兒一致同意保留作品。同時(shí)補(bǔ)充，讓老師用照片或文字幫助記錄搭建過(guò)程與作品介紹，讓更多的人了解自己的作品。

思考：1.建構(gòu)好的積木是拆除還是保留，不是老師說(shuō)了算，要聽(tīng)一聽(tīng)孩子的想法，了解他們想拆除或想保留的原因，再進(jìn)一步作判斷。

2.記錄是孩子的表征形式之一，能夠幫助老師進(jìn)一步了解幼兒的行動(dòng)軌跡和內(nèi)心想法，同時(shí)也是保留幼兒思維、行動(dòng)痕跡的最好方式之一。教師的記錄會(huì)讓孩子感受到被關(guān)注的內(nèi)心滿足，同時(shí)也潛移默化地影響著孩子的學(xué)習(xí)方式。

第三次與幼兒交流分享：1.積木到底應(yīng)該收到哪里？

幼兒1：好亂?。y七八糟……

W老師：那應(yīng)該怎么辦？

幼兒2：擺整齊。

W老師：那積木確定是收在這里嗎？

幼兒3：我們老師讓我們收到這里的。

W老師：這里是什么地方？

幼兒4：搭積木的地方。

W老師：你們覺(jué)得積木應(yīng)該要收到哪里？

幼兒5（指指后面的積木柜）：要收到積木柜里。

W老師：如果以后老師說(shuō)的、做的不對(duì)，你們可以指出來(lái)，告訴老師自己的想法。

思考：積木放進(jìn)積木柜里，這種常識(shí)性的認(rèn)知教師難道不知道？

第三次與幼兒交流分享：2.幼兒如何運(yùn)送積木？

幼兒開(kāi)始收積木，把地墊上的積木運(yùn)到積木柜中。積木柜與地墊的距離約有8米，有的幼兒每次一只手拿一個(gè)，有的將幾個(gè)不同的積木抱在懷里，有的將同一形狀的積木壘成一摞抱過(guò)去。W老師指著抱著一摞相同積木的幼兒說(shuō)到：“這個(gè)方法好，一下運(yùn)這么多?！鞭D(zhuǎn)瞬，幾個(gè)幼兒開(kāi)始試著抱起一摞相同的積木，并問(wèn)：“W老師，看，多不多？”W老師豎起大拇指。

思考：1.幼兒由于經(jīng)驗(yàn)不同，存在著差異，現(xiàn)場(chǎng)中只需一句“好方法、運(yùn)得多”的提示，大班的幼兒便能領(lǐng)會(huì)，且去挑戰(zhàn)、嘗試。

2.積木柜與建構(gòu)場(chǎng)的距離較長(zhǎng)，是調(diào)整兩者之間的距離，還是借助筐、推車(chē)等工具進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒的角色感與運(yùn)送能力？對(duì)于大班愛(ài)挑戰(zhàn)且有解決問(wèn)題意識(shí)的幼兒來(lái)說(shuō)，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該拋給他們，聽(tīng)聽(tīng)他們的想法，教師再做判斷、提供支持的環(huán)境和材料。

第四次與幼兒交流分享：積木柜中的擺放。

藍(lán)衣服男孩把兩塊長(zhǎng)條積木放入柜中，只聽(tīng)到“嘭”的一聲，柜子的另一面掉下來(lái)5塊橫放的長(zhǎng)條積木，男孩抬頭看看老師，繼續(xù)擺放。積木柜中長(zhǎng)條積木橫放、豎放、立面向上，圓柱積木松松散散，積木柜上堆滿了大型成條積木。有兩個(gè)積木柜上每個(gè)放置格中貼上了單個(gè)積木的圖標(biāo)。

思考：1.積木柜中的標(biāo)記。是否要做標(biāo)記？如需，做什么樣的標(biāo)記？貼在哪個(gè)位置比較合適？6S管理的定點(diǎn)、定容、定量應(yīng)該給我們一些參考，如標(biāo)記貼在幼兒易見(jiàn)但又不會(huì)被積木遮擋的地方；標(biāo)記既要有單個(gè)積木的圖片，還要有存放該形狀積木的格子中完整的、所有積木的擺放圖片。

2.柜少積木多，多余的積木該怎么放置？積木柜是原有家具而非單獨(dú)配套定做，是繼續(xù)添置積木柜？還是將大型積木單獨(dú)擺放在更為合適的地方？這需要教師根據(jù)幼兒園實(shí)際情況及幼兒使用情況進(jìn)行綜合考慮，以滿足幼兒的使用為首要目的。

反思與跟進(jìn)：教師之所為——用兒童的眼光看兒童。

1.看到什么？教師帶著一顆靜心、一雙亮眼、一副聰耳，感受孩子的心情、看孩子的行為、聽(tīng)孩子的語(yǔ)言與周?chē)穆曇簟⑺伎己⒆拥目赡苄?；持一相機(jī)、一只筆、一張紙，記錄孩子的行為。W教師此次看到的幼兒行為涉及到積木收放、擺放位置、運(yùn)輸方式、作品展示等方面。

2.能做什么？一張嘴的交流：和孩子們聊一聊，不帶任何感情色彩與意識(shí)導(dǎo)向，客觀地聽(tīng)一聽(tīng)孩子的真實(shí)想法；一處環(huán)境的改變：一個(gè)標(biāo)記、幾個(gè)分隔，充分發(fā)揮環(huán)境的隱性提示作用，不用老師說(shuō)，孩子也能做到；一份材料的跟進(jìn)：幾個(gè)小車(chē)、一張記錄單，只需投放，孩子們會(huì)立刻用起來(lái)，適宜的材料可以幫助孩子解決問(wèn)題；一個(gè)行為的支持：簡(jiǎn)單的記錄、行動(dòng)的暗示、語(yǔ)言的鼓勵(lì)，都能幫助孩子在不經(jīng)意中轉(zhuǎn)變自己的行為，向著更好的方向發(fā)展。