姬艷旭

摘 要：原型范疇理論是基于典型范疇理論提出的重要認(rèn)知理論之一。認(rèn)為范疇成員邊界不明確，地位不平等 特點(diǎn)。本文提出以基本層次詞為主，以詞根和詞綴為原型，近義詞原型理論教學(xué)，多義詞原型理論教學(xué)等詞匯教學(xué)方法。并提出了相應(yīng)的鞏固練習(xí)。

關(guān)鍵詞：高職；英語；詞匯；原型

1 引言

根據(jù)高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求指出，高職高專的學(xué)生在入學(xué)時(shí)已經(jīng)基本掌握基本的語音及語法知識(shí)，認(rèn)知詞匯最低為1000詞，標(biāo)準(zhǔn)要求為1600。學(xué)生的英語水平較低，基礎(chǔ)較差。但是在求學(xué)的過程中他們所需通過的高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試的詞匯量為3400詞左右。一直以來，詞匯的學(xué)習(xí)和積累都是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)最頭疼的部分。但是單詞又是其他五項(xiàng)基本技能的基礎(chǔ)。所以，幫助學(xué)生有效地記憶單詞已成為一線教師越來越關(guān)注的教學(xué)點(diǎn)之一。

2 原型范疇理論

范疇指所有事物及現(xiàn)象都有自己的特點(diǎn)。通過這些特點(diǎn)，人們了解這些事物和現(xiàn)象。相似的成員間組成了范疇。范疇化指人們從不同的時(shí)間中尋求相似，并且根據(jù)相似之處進(jìn)行歸類，這個(gè)過程就叫做范疇化。其中范疇是范疇化的產(chǎn)物和結(jié)果。

原型范疇理論是在抨擊經(jīng)典范疇理論的基礎(chǔ)上而提出的。經(jīng)典范疇理論認(rèn)為：特征是二分的，范疇的邊界是明確的，范疇成員隸屬于集合額程度是相等的，沒有核心和邊緣之分。但在維特根斯坦提出的家族相似性后，經(jīng)典范疇理論的地位受到威脅。原型為范疇內(nèi)的典型代表，具有無標(biāo)記性。范疇中的典型代表具有最大的家族相似性。人們?cè)谧R(shí)別范疇中這樣的原型樣本時(shí)，心智處理最容易，費(fèi)時(shí)最短。并且，從原型出發(fā)，可根據(jù)家族相似性將范疇內(nèi)的其它成員聯(lián)系起來。所以，‘以點(diǎn)帶面的學(xué)習(xí)方法可以很好的運(yùn)用到詞匯教學(xué)之中。

3 原型范疇理論在高職英語中的詞匯教學(xué)

在以原型范疇理論為教學(xué)支架的詞匯教學(xué)中，要結(jié)合高職高專學(xué)生的詞匯掌握現(xiàn)狀和基礎(chǔ)。避免太過于偏僻的詞匯與難詞。現(xiàn)總結(jié)以下詞匯教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：

1.在詞匯教學(xué)的單詞選擇上要以基本層次詞為主。所謂的基本層次詞可以理解為語言交際常用，即兒童習(xí)得時(shí)掌握的最早的詞語。（如flower）。再根據(jù)基本層次詞幫助學(xué)生們推導(dǎo)出常見的上義層次詞（如plant）與下義層次詞（如lily）。用這種方法擴(kuò)大學(xué)生詞匯量。并且可以在頭腦中形成語義網(wǎng)絡(luò)?？吹揭粋€(gè)詞可聯(lián)想到多詞，便于學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的積累。

2.以詞根和詞綴為原型。如在學(xué)生學(xué)到darkness時(shí)，教師可總結(jié)學(xué)生學(xué)過的以-ness為結(jié)尾的名詞，也可擴(kuò)展幾個(gè)未學(xué)過的單詞。如：sadness， business， crelessness...

3.近義詞原型理論教學(xué)。以學(xué)過的單詞為原型，總結(jié)同一語義范疇下的語義網(wǎng)絡(luò)。如以say為原型?？梢瓿鰏peak， talk， tell.關(guān)注他們之間的聯(lián)系并加以區(qū)分。再如當(dāng)學(xué)到clever時(shí)，可以clever為原型，引申出smart， intelligent， brilliant等詞匯。

4.多義詞原型理論教學(xué)。多義詞的詞匯內(nèi)部一定存在某種聯(lián)系。一詞多義中，以核心詞匯為原型詞匯。揭示其它義項(xiàng)與原型詞匯的相似點(diǎn)，形成一個(gè)中心到邊緣的語義網(wǎng)絡(luò)范疇。如fruit，以水果為核心詞匯。以植物的果實(shí)，收獲，子女，收入等為邊緣義項(xiàng)。給出學(xué)生相應(yīng)的例句。在不同的語境中讓學(xué)生深入了解一次多義的魅力所在。

4 詞匯的鞏固練習(xí)

在學(xué)生了解并記憶了詞匯之后，教師可根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行測(cè)試。測(cè)試的題型可有英漢互譯，挑出與之不相關(guān)的單詞（如apple， pear， potato，peach），適當(dāng)形式填空， 根據(jù)語境選出準(zhǔn)確詞義等練習(xí)。在練習(xí)的過程中，學(xué)生可以更好的回憶并運(yùn)用單詞。以便在考試的過程中能夠活學(xué)活用，更好的提高自己的技能。

5 總結(jié)

原型范疇理論反對(duì)非此即彼二元思維模式的經(jīng)典范疇理論。認(rèn)為范疇成員邊界不明確，地位不平等等特點(diǎn)?？傮w上看，人類語言具有模糊性的特征，詞語所構(gòu)成的語義系統(tǒng)也是模糊的，因此，原型范疇理論給詞匯教學(xué)帶來了重要的啟示。筆者發(fā)現(xiàn)，原型范疇理論可以指導(dǎo)我們選擇合適的教學(xué)材料，即以基本層次范疇詞匯為首選詞匯，再延伸出上義層次詞匯與下義層次詞匯。原型范疇理論還可以指導(dǎo)一詞多義教學(xué)，即以核心義詞匯為原型詞匯，并揭示其它義項(xiàng)與原型詞匯的語義相似點(diǎn)，以及不同點(diǎn)。形成一個(gè)中心到邊緣的語義網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)原型范疇理論，近義詞教學(xué)也應(yīng)以已習(xí)得詞匯為原型，進(jìn)行形式上的比對(duì)，根據(jù)其差異大小形成一個(gè)具有不同隸屬度成員的原型范疇。通過原型范疇理論的詞匯教學(xué)，使學(xué)生能夠建立自己的語義網(wǎng)絡(luò)。更好的激活已學(xué)過的詞匯以及記憶新學(xué)詞匯。為以后的知識(shí)學(xué)習(xí)提供快速通道。

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