張麗莉

培養(yǎng)幼兒的交往合作能力，是幼兒學(xué)前教育中的重大課題之一。在信息社會中，人的社會交往和合作能力，是一種不可缺少的重要素養(yǎng)。然而，毋庸諱言，在當(dāng)今獨(dú)生子女占極大比例的情況下，絕大多數(shù)幼兒缺乏人際關(guān)系中的合作精神。事實(shí)上，大多數(shù)獨(dú)生子女的成長過程中，往往集長輩的萬千疼愛于一身，根本就沒有與別的幼兒交往、合作的機(jī)會，隨之而來產(chǎn)生不合群、自私等表現(xiàn)，導(dǎo)致交往能力的嚴(yán)重不足。

舉例來說，在幼兒園一日活動中，幼兒與同伴在游戲中免不了會發(fā)生小矛盾。由于孩子們?nèi)笔Ы煌c合作能力，常常導(dǎo)致告狀或者攻擊性的行為。一旦孩子們在游戲中遇到常見的困難，要么不知所措，要么求助老師。根本想不到從同伴那里尋求合作；反過來，每當(dāng)同伴遇到困難，自己也沒有一點(diǎn)點(diǎn)助人意識。

因此，在最近幾個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中，我摸索出一些在游戲活動中培養(yǎng)幼兒合作能力的辦法，在這里和大家分享。由于我遇到大量幼兒，希望通過告狀或是吵鬧來解決問題，最終不當(dāng)問題難以解決，而且根本沒有辦法進(jìn)行合作。所以，我就探索一種切合幼兒心理的角度，探究一些幼兒樂于接受的方式。這樣，既可以增強(qiáng)幼兒的參與積極性，培養(yǎng)幼兒的自信心，又不會傷害幼兒的自尊心。事實(shí)證明，如果教師能以游戲者的身份，和幼兒平等加入游戲，通過合作、協(xié)商，就容易找到讓大家都贊同的方式。具體來說，讓幼兒體會合作成功的快樂情緒，主要運(yùn)用以下幾種方法：

一、及時(shí)給予孩子表揚(yáng)

表揚(yáng)合作順利的幼兒，讓孩子們說一說自己是怎樣做的并及時(shí)給予表揚(yáng)。對于孩子們來說教師的一個(gè)微笑一個(gè)眼神便是給予他們極大的鼓勵。例如：

今天的游戲，我提供了一些關(guān)于海洋里動物方面的圖書，剛開始浩然選擇了到圖書館去看書，剛開始的時(shí)候，他拿了一本《海洋知多少》書看，不一會兒就看完了，他發(fā)現(xiàn)旁邊的菲菲在看一本《海洋故事》的書，他也很想看，又不好意思開口，只好在那里偷看幾眼，瞄一下，看看我，又看看菲菲。這小家伙，明明很想看，可就是開不了口，我給他一個(gè)鼓勵的眼神，示意他去和菲菲說，可是，他還是欲言又止的樣子，我說：你和菲菲說一句好聽的話，她一定會讓你看的。他半信半疑，慢吞吞地，終于張開了他的嘴巴，像蚊子般地輕輕說了一句話：“我想和你一起看，好嗎？”菲菲靦腆地點(diǎn)點(diǎn)頭，于是兩個(gè)小腦袋湊在了一起，高興地看起書來。我們班的孩子年齡小，交往的經(jīng)驗(yàn)也不夠豐富，教給幼兒交往的方法至關(guān)重要。

二、激勵產(chǎn)生積極情緒

對合作中的幼兒，要及時(shí)給予指導(dǎo)和激勵。在這里，教師要學(xué)會使用有效的積極性評價(jià)。不但如此，要使評價(jià)收到積極效果，還必須考慮到評價(jià)的及時(shí)性。對幼兒合作后的結(jié)果，教師需要及時(shí)給予肯定和激勵。如：在區(qū)域活動時(shí)，我讓孩子將小魚的圖片拼成一條完整的小魚，衡衡和樂樂坐在椅子上開始尋找各種形狀的小魚圖片，還一邊自言自語說著要拼出很多魚兒。王雅媛看了一下周圍的小朋友，拿著一個(gè)小魚的身體在摸頭思考，嘴巴里喃喃道：“我不會?！彼戳丝磁赃叺男燧嫒兀吹剿呀?jīng)拼出了一條小魚，羨慕極了，徐萱蓉似乎也發(fā)現(xiàn)了王雅媛不會拼，就說道“沒關(guān)系，我來幫助你吧”，我在旁邊觀察了一會，于是就介入其中，表揚(yáng)到：原來你們這么能干呀，拼出了這么多的小魚，告訴老師，你們是怎么拼的呢？于是，兩個(gè)人頭頭是道地和我說，要找顏色一樣的，然后還要看小魚的缺口，這樣就可以拼出完整的小魚來了。當(dāng)孩子出現(xiàn)困惑時(shí)，我不一定馬上介入游戲，可以觀察情況，看看旁邊的孩子能不能給予她幫助，一起合作完成，等孩子有了一定的基礎(chǔ)后，以旁觀者的身份給予孩子鼓勵，給手足無措的孩子一個(gè)比較有積極作用的任務(wù)，讓幼兒有目的性，有被肯定的價(jià)值，從而潛移默化地培養(yǎng)了孩子之間合作的能力。

三、感受欣賞作品成果

欣賞作品和成果，是培養(yǎng)幼兒合作能力的最佳時(shí)機(jī)。教師必須高度重視這個(gè)教育環(huán)節(jié)。尤其是展示幼兒合作完成的繪畫作品時(shí)，要著重強(qiáng)調(diào)合作成果，體驗(yàn)合作愉快。這樣，幼兒合作的內(nèi)在動機(jī)會不斷強(qiáng)化，合作行為更加自覺。比如，我看到孩子們在建構(gòu)區(qū)里各搭各的，就對他們說：你們可以分一下，有的負(fù)責(zé)搭馬路，有的負(fù)責(zé)圍圍墻，有的負(fù)責(zé)搭大門。建筑工人開始自己商量，可是商量了好一會兒，也沒有結(jié)果。我又引導(dǎo)：誰愿意搭大門？誰愿意造馬路？誰愿意造房子？這下小朋友紛紛自己報(bào)名。有了自己的工作，建筑工人開始忙碌起來。游戲結(jié)束時(shí)，我們一起欣賞了共同搭建完成的房子。大家都說今天的建筑工人真能干，用大馬路把好幾幢房子連了起來呢！這不，還拍照留念了呢！在建構(gòu)區(qū)的游戲中，小班幼兒較多的是各玩各的，缺乏明確的分工，幼兒也缺乏主動分工或者主動承擔(dān)某項(xiàng)職責(zé)的意識。因此在教師第一次提出要求的時(shí)候，大家商量未果。而在教師第二次提出問題的時(shí)候，充當(dāng)了調(diào)配的職責(zé)，幼兒紛紛報(bào)出了自己喜歡的活動內(nèi)容，這是幼兒從單獨(dú)游戲到分工合作游戲的一個(gè)過渡階段，然而當(dāng)孩子們完成后，欣賞大家合作完成的建筑時(shí)，都十分開心，從而讓孩子體驗(yàn)到了合作的愉快。

未來社會是一個(gè)競爭與合作并存的社會，高速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)和社會生產(chǎn)力要求各類人才學(xué)會與他人合作。因此，我們必須通過對幼兒年齡特點(diǎn)的把握和對幼兒活動細(xì)致的觀察，使幼兒在協(xié)商、謙讓的游戲氛圍中，學(xué)會分享與合作，從而使幼兒的合作意識和能力不斷發(fā)展。

【作者單位：昆山市周市幼兒園 江蘇】