袁瓊

【摘要】伴隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求了，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式成為老師們共同思考的重要問題。本文將對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)方式存在的問題進(jìn)行分析和探究，并提出在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展有效的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的有效途徑，希望能夠?qū)σ院蟮男W(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)提供一定的建議和啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 小組合作 教學(xué)方式 探究

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0142-01

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，老師更多的是采取灌輸式的教學(xué)方式，一味地將數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，而學(xué)生也是單一地將知識(shí)接收起來，卻沒有內(nèi)化成自己的東西。這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高非常不利，而且也極大地影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)方式存在的問題簡(jiǎn)析

（一）小組合作學(xué)習(xí)方式形式化、流程化

實(shí)際上小組合作學(xué)習(xí)的方式逐漸廣泛地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，很多老師意識(shí)到小組合作的重要性，并且在教學(xué)中結(jié)合了小組合作學(xué)習(xí)方式，但是教學(xué)效果卻不如人意。其中最重要的原因是老師將小組合作教學(xué)形式化、流程化。也就是為了小組合作而合作，學(xué)生在合作的過程中并沒有獲得多大的進(jìn)步，很多學(xué)生將小組合作當(dāng)做是“中場(chǎng)休息”，閑聊一些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的話題，這反而影響了教學(xué)效果。

（二）小組分工不明確

我們知道開展小組合作的教學(xué)方式是為了提高學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生在合作的過程中學(xué)會(huì)分工協(xié)作。但是老師在進(jìn)行小組合作的教學(xué)方式時(shí)，卻沒有關(guān)注到小組內(nèi)部的分工協(xié)作情況，或者是對(duì)小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)狀況置之不理。很多學(xué)生具有很強(qiáng)的惰性，只是推選出一名組長(zhǎng)，即使已經(jīng)在內(nèi)部中進(jìn)行了分工，但是最后還是讓組長(zhǎng)自己一個(gè)人完成了任務(wù)，其他學(xué)生在這個(gè)過程中只是充當(dāng)一個(gè)陪襯的角色，這樣使小組合作失去了原有的意義。

二、小組合作教學(xué)方式的有效途徑

老師在教學(xué)之前，可以讓學(xué)生自主組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，便可以通過合作實(shí)踐、共同操作、小組討論與交流等方式來有效地開展小組合作。老師布置小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要具有一定的價(jià)值和意義，切不可流于表面，而是要讓學(xué)生能夠在小組中真正地發(fā)揮自己的思維和能力，為小組學(xué)習(xí)的任務(wù)付出自己的一份力。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，務(wù)必要積極地表達(dá)自己的想法和觀念，懂得傾聽，并且根據(jù)別人的觀點(diǎn)進(jìn)行合理的判斷，學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)亟邮軇e人的意見?？傊畬W(xué)生需要主動(dòng)、積極地參與到小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。下面我就從自己教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，提出一些小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中有效應(yīng)用的途徑。

（一）有效溝通是前提

小組合作中有效溝通是前提，只有小組成員之間實(shí)現(xiàn)了有效的交流和溝通，才能真正實(shí)現(xiàn)思想的沖擊和碰撞，發(fā)揮小組合作中群策群力的作用。具體來說，首先小組成員需要明確的表達(dá)自己的想法和觀念，最好采用第一人稱來表達(dá)思想感受，從而在一開始就明確自己的立場(chǎng)；其次，成員可以使用自己的身體語言或者是表情等，一定要確保言語信息和非言語信息之間的一致性。第三要求得到其他傾聽者的反饋，從而更好地結(jié)合他人的觀點(diǎn)。例如學(xué)生在討論《圖形與變換》這部分知識(shí)時(shí)，小組內(nèi)部可以輪流發(fā)言，第一位學(xué)生說“長(zhǎng)方形與平行四邊形之間的區(qū)別在于平行四邊形相鄰的兩條邊沒有成直角”，第二位學(xué)生說“我認(rèn)為前一位學(xué)生所說的內(nèi)容有些欠缺，應(yīng)該是平行四邊形的四個(gè)角都不成直角，但是兩條對(duì)邊都是平行的”等，這樣的方式能夠使小組內(nèi)部的討論和分析更具有方向，思路也比較清晰，從而提高溝通的有效性。

（二）合理分工是關(guān)鍵

要知道小組合作學(xué)習(xí)一個(gè)人是完成不了的，它屬于一種集體的行為，需要小組成員具有強(qiáng)烈的合作意識(shí)。為了提高小組合作的有效性，小組內(nèi)部要進(jìn)行合理、科學(xué)的分工。老師在這個(gè)過程中不能袖手旁觀，要對(duì)學(xué)生的小組分工進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，讓學(xué)生能夠更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。例如老師在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》這部分知識(shí)時(shí)，老師可以讓學(xué)生自由組成若干個(gè)小組，對(duì)某一小區(qū)用戶近三個(gè)月的用水量進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，為了完成這個(gè)社會(huì)實(shí)踐，小組內(nèi)部會(huì)進(jìn)行分工協(xié)作，有的學(xué)生負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)數(shù)據(jù)的調(diào)查，而有的則負(fù)責(zé)將數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和歸納，有的則負(fù)責(zé)在課堂上展示自己小組的調(diào)查成果等等，在這個(gè)過程中每個(gè)成員都能夠發(fā)揮自己的作用，并且也真正地鍛煉了學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力，學(xué)生們都認(rèn)真、積極地參與到實(shí)踐活動(dòng)中，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而且也有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

（三）組長(zhǎng)推舉是重點(diǎn)

很多老師對(duì)于小組長(zhǎng)的推舉環(huán)節(jié)并不是很重視，小組長(zhǎng)的選出更多的是小組內(nèi)部自己的決定，但是實(shí)際上這種小組內(nèi)部推舉出來的小組長(zhǎng)并沒有擁有強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)能力，相反地，被其他成員“欺負(fù)”，這種小組長(zhǎng)對(duì)于小組的發(fā)展是不利的。這時(shí)老師需要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行干涉，老師可以根據(jù)小組的實(shí)際情況，選擇一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)力比較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，確保小組的學(xué)習(xí)方向是正確的，并且能夠真正地號(hào)召其他小組成員，讓其他成員能夠主動(dòng)地參與到小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，從而發(fā)揮小組合作的效用。另外，老師可以在小組內(nèi)部實(shí)施“輪流擔(dān)任”的機(jī)制，也就是每個(gè)學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)擔(dān)任小組長(zhǎng)，最后對(duì)本小組的每次合作進(jìn)行評(píng)分，選出小組中最能干的小組長(zhǎng)。

（四）達(dá)成一致是結(jié)果

小組合作學(xué)習(xí)的過程實(shí)質(zhì)就是將不同的想法和觀點(diǎn)最終融合成統(tǒng)一的觀點(diǎn)，在這個(gè)過程中難免會(huì)有沖突和矛盾，有些學(xué)生甚至出現(xiàn)意見不合的情況。這時(shí)老師務(wù)必要在開展小組合作之前，與學(xué)生講明小組合作過程中矛盾問題的處理方式，讓學(xué)生能夠具備更好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力。具體來說，首先是要讓學(xué)生明白無論做什么事情，都要堅(jiān)持“對(duì)事不對(duì)人”的原則，只是對(duì)具體的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論和分析，而不是因?yàn)閷?duì)某個(gè)人的喜好來影響自己的思考。另一方面“換位思考”也是非常重要的，要讓學(xué)生懂得從他人的角度思考問題，切不可以自我為中心，更多地考慮其他學(xué)生的想法和觸發(fā)點(diǎn)，只有這樣才能使矛盾更好地被解決掉，學(xué)生之間更加平和、有效地進(jìn)行交流和討論，真正地發(fā)揮小組合作的效用。

三、結(jié)束語

總的來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效開展小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)途徑是多種多樣的，這就需要數(shù)學(xué)老師從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，立足于教材內(nèi)容，以學(xué)生為主體，避免小組合作的形式化和流程化。一方面老師要確保小組之間的交流是有效的，使得教學(xué)內(nèi)容能夠真正地被討論和分析；另一方面小組內(nèi)部合理的分工協(xié)作是關(guān)鍵，并且推出具有領(lǐng)導(dǎo)力的小組長(zhǎng)，帶領(lǐng)小組往正確的方向思考，最后得出統(tǒng)一的意見。

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