【摘要】將“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢運(yùn)用到物理課堂上，能夠解決高中物理教學(xué)課時(shí)不夠、學(xué)生理解原理不夠透徹、學(xué)生記憶欠持久等諸多問題，它為提高學(xué)生的創(chuàng)新意識提供了可能。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 物理

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0159-01

學(xué)生課前在業(yè)余空閑時(shí)間觀看小視頻，對視頻實(shí)物或者直觀的圖像產(chǎn)生印象、直覺，這些視頻是教師針對學(xué)生設(shè)計(jì)的有趣的視頻，或者是和學(xué)生生活息息相關(guān)的能引起學(xué)生興趣的視頻，它能吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生大腦對這些形象、印象會(huì)自動(dòng)產(chǎn)生思考，形成初步認(rèn)識。觀看完視頻后，學(xué)生要回答針對視頻的提問就得進(jìn)行積極的思考，經(jīng)過學(xué)生思考后形成學(xué)生的初步結(jié)論。教師在課堂上組織學(xué)生自由討論，然后教師基于學(xué)生的初步結(jié)論以及學(xué)生迷惑不解的地方進(jìn)行啟發(fā)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生，直至學(xué)生自己得出正確的結(jié)論?！@就是我們對中學(xué)物理課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法[1]。

但“翻轉(zhuǎn)課堂”只適用于部分物理課程的教學(xué)內(nèi)容，而并非所有章節(jié)的內(nèi)容都適合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法。我們根據(jù)高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)了如下《能量守恒定律》“翻轉(zhuǎn)課堂”[2]，分別自2008年至2015年在昆明市第十中學(xué)、昆明市高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第二中學(xué)實(shí)施。

一、教學(xué)過程

課前作業(yè)（視頻）：

1.在一個(gè)封閉房間里，開亮一盞LED燈，其照明過程中產(chǎn)生光能，其產(chǎn)生的熱能可以忽略不計(jì)。

問：在燈開亮期間，房間的溫度會(huì)產(chǎn)生什么樣的變化？

A.升高 B.不變 C.下降

2.在一個(gè)密閉房間里，放置冰箱一臺，冰箱處于制冷工作狀態(tài)，

問：2小時(shí)以后，房間的溫度會(huì)產(chǎn)生什么樣的變化？

A.升高 B.不變 C.下降

3.在一個(gè)封閉房間里，放置新冰箱一臺，冰箱之前從未制冷工作過，有人進(jìn)入房間后，將冰箱插上電源，進(jìn)行制冷，并將冰箱門敞開。

問：1小時(shí)候，房間的溫度會(huì)產(chǎn)生什么樣的變化？

A.升高 B.不變 C.下降

課堂（簡化教師課堂灌輸性詳講）：

1.老師抽查課前作業(yè)（5分鐘）。

2.同學(xué)自由討論（10分鐘）。

3.教師組織學(xué)生站起來辯論，相互駁斥對方。此過程中教師巡視、指導(dǎo)，進(jìn)行個(gè)別的點(diǎn)撥，發(fā)揮引導(dǎo)作用，學(xué)生充分體現(xiàn)其主體作用（10分鐘）。

4.教師給回答正確的同學(xué)加分，計(jì)入平時(shí)成績（2分鐘）。

5.老師一步一步引入能量守恒定律（5分鐘）。

6.教師詳講能量守恒定律內(nèi)容難點(diǎn)、重點(diǎn)知識點(diǎn)（15分鐘）。

7.教師簡單講解能量守恒定律其他內(nèi)容（5分鐘）。

8.老師布置課堂作業(yè)，全部為客觀性試題，學(xué)生當(dāng)堂完成課堂作業(yè)（18分鐘）。

二、結(jié)果

對比同一年級相同任課教師不同班級學(xué)生課堂作業(yè)得分，采用SPSS 18.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果如下：

三、討論

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)效果與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比P < 0.05， “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。我們的調(diào)查問卷結(jié)果顯示，家長反映學(xué)生課外作業(yè)減少了，但家長反對學(xué)生上網(wǎng)，同時(shí)家長擔(dān)憂觀看視頻會(huì)影響學(xué)生視力。學(xué)生贊成“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)效果顯著的原因在于，一是防止學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)生在休閑時(shí)間寓教于樂，自覺學(xué)習(xí)、杜絕教師將知識強(qiáng)加于人。二是在學(xué)習(xí)的過程中，饒有興趣的小視頻能激起學(xué)生的興趣，學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)積極思考，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力[3]。三是只有經(jīng)過積極思考過的東西，才會(huì)記憶深刻、持久。想通、弄明白了的東西，才容易記住。所以，“翻轉(zhuǎn)課堂”減輕了學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)。

我們安排學(xué)生在 “翻轉(zhuǎn)課堂”上完成課后作業(yè)，減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)，同時(shí)在教學(xué)方法上力爭做到——原理是學(xué)生自己想出來的，而不是教師強(qiáng)塞進(jìn)學(xué)生腦子里的。這樣一來減輕了學(xué)生課堂精神負(fù)擔(dān)[4]。

三、結(jié)論

本“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法可防止、杜絕學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)，它減輕了學(xué)生課外作業(yè)。讓學(xué)生自己選擇時(shí)間段完成小視頻觀看，寓教于樂，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。“翻轉(zhuǎn)課堂”激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，使學(xué)生積極思考，體現(xiàn)“以人為本”的教育思想。它鍛煉了學(xué)生的思維，發(fā)揮他們的想象力，自然而然地引發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力。但“翻轉(zhuǎn)課堂”畢竟是新事物，而我們中國的學(xué)生早已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方式，習(xí)慣了墨守成規(guī)。所以要打破這一局面，還得結(jié)合其他教學(xué)方法以及新的教育技術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Improved learning in a large-enrollment physics class， Deslauriers L， Schelew E， Wieman C. 2011， 332（6031）《Science》

[2]張向紅.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高職物理《機(jī)械能守恒定律》教學(xué)設(shè)計(jì)，2015年26期《課程教育研究》

[3]劉瑾，自春華.基于TEAL和BYOD構(gòu)建大學(xué)基礎(chǔ)物理互動(dòng)型課堂，2015年第1卷第14期《西部素質(zhì)教育》

[4]張廷，洪正平.論兩種教學(xué)模式下物理教學(xué)的區(qū)別——傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂比較，2015年12期《物理通報(bào)》

作者簡介：

楊煦程（1985-），男，漢族，云南昆明人，云南師范大學(xué)碩士在讀，中學(xué)二級教師，研究方向?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)。