張熠

摘要：任何一種外語的教學工作，語音教學是其重中之重，也是難點之所在。唯有學好了語音，其它方面的教學工作才能順利進行。本文就是從這一角度出發(fā)，根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗，具體分析學生漢語語音教學的重難點，對以漢語非母語的教學對象的漢語語音教學提供具體指導。

關鍵詞：對外漢語；聲調(diào)；初級漢語教學

中圖分類號：H195.3 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）003-000-01

一、引言

近年來，隨著全球掀起漢語熱，對外漢語事業(yè)作為推廣漢語和傳播中國文化的重要渠道日益受到國家的重視，展現(xiàn)出一派欣欣向榮的景象，越來越多的人希望學習漢語。因此，本文將對初級漢語教學中的語音聲調(diào)教學進行分析，找出其規(guī)律性的東西，使聲調(diào)教學達到事半功倍的效果。

漢語是聲調(diào)語言，聲調(diào)具有區(qū)別意義的作用，因此，和所有母語為非聲調(diào)語言的學生一樣，聲調(diào)對于教師來說是一個教學難點。漢語的語音知識內(nèi)容非常復雜，包括拼音、音調(diào)、兒化、輕聲、語調(diào)等等，而且漢語是世界上少有的幾種帶有聲調(diào)的語言之一。因此，漢語的四個聲調(diào)成為了漢語學習初級階段最大的難點。不同的聲調(diào)可以區(qū)別不同漢語的意義，幾乎每一個漢字都有一個固定聲調(diào)，需要逐一去記憶，所以這是學生感到很頭疼的主要原因之一。更重要的是，在漢語學習初期一旦忽視語音形成基礎，將會導致錯誤的語音發(fā)音，今后也很難得到糾正。

二、聲調(diào)偏誤產(chǎn)生原因

對于不同聲調(diào)的習得難度，不同的學者有不同的看法。通過查看以往的聲調(diào)偏誤研究成果我們可以看出，學生對聲調(diào)的習得難度沒有統(tǒng)一標準。同一母語背景的學習者可能會對一種聲調(diào)較難習得，另一母語背景的學習者可能會對另一種聲調(diào)較難習得；并且，即使是同一母語背景的學習者個體對于聲調(diào)的習得，也在靜態(tài)和動態(tài)、聽辨和發(fā)音等方面存在差異。

聲調(diào)偏誤，就是我們通常所說的“洋腔洋調(diào)”的最典型表現(xiàn)。具體說來，學生們讀漢語拼音四聲時，主要有以下一些問題：學生聲調(diào)偏誤的類型主要體現(xiàn)為調(diào)型、調(diào)值和調(diào)長等方面。如，把第一聲[55]讀成第四聲[51]，把平調(diào)讀成了降調(diào)，這就屬于調(diào)型偏誤。又如，典型的降不下去的第四聲，把第四聲[51]讀成[53]，這就屬于調(diào)值偏誤。再如，普通話中第三聲最長，第二聲次長，第四聲最短，第一聲次短，如果沒把握好，就會造成調(diào)長偏誤。

學生學習聲調(diào)有一個特點，那就是跟讀時都能讀得很好，自己讀時卻體會不出不同聲調(diào)的區(qū)別來。這也就是說，漢語的四個聲調(diào)，學生都可以讀準，但是在具體的發(fā)音中他們卻不愿費力去區(qū)別聲調(diào)。因此，在聲調(diào)教學中，我們必須首先向?qū)W生強調(diào)漢語聲調(diào)的重要性，讓其十分清楚地明白漢語聲調(diào)的重要作用。

究其原因，主觀方面體現(xiàn)為學生的個人喜好和努力程度等等。就學生的個人喜好而言，有些學生不喜歡第四聲，覺得“太兇“，這就可能影響該學生對第四聲的習得。而就學生的努力程度而言，“多練”是習得一門語言的最好方法。聲調(diào)學習尤其講究在聽準、說準、讀準的基礎上勤加練習。

客觀方面的原因主要體現(xiàn)為教師的專業(yè)素質(zhì)、教材的質(zhì)量和學生的母語背景。所以，教師是否有完善的教學計劃和恰當?shù)慕虒W手段直接影響學生對聲調(diào)的習得，因為許多學生了解和學習聲調(diào)的主要甚至唯一途徑就是教師。其次，在學習聲調(diào)時，一套好的教材也可以幫學生省力不少。再次，學生的母語很容易對學生聲調(diào)的學習產(chǎn)生負遷移。操有聲調(diào)語言的學生可能會拿母語的聲調(diào)與漢語的聲調(diào)作比較，操無聲調(diào)語言的學生則可能拿母語的語調(diào)與漢語的聲調(diào)“對號入座”。而這種遷移偏誤的產(chǎn)生多多少少跟學生學習新語言時的畏難情緒有關。

學生聲調(diào)偏誤的類型主要體現(xiàn)為調(diào)型、調(diào)值和調(diào)長等方面。如，把第一聲[55]讀成第四聲[51]，把平調(diào)讀成了降調(diào)，這就屬于調(diào)型偏誤。又如，典型的降不下去的第四聲，把第四聲[51]讀成[53]，這就屬于調(diào)值偏誤。再如，普通話中第三聲最長，第二聲次長，第四聲最短，第一聲次短，如果沒把握好，就會造成調(diào)長偏誤。

三、聲調(diào)偏誤應對策略

綜合來看，教師在綜合教學中要考慮到與聲調(diào)偏誤相關的主客觀因素包括：適應學生的個人喜好、方便學生練習、排除學生的畏難情緒、預設學生可能出現(xiàn)的聲調(diào)偏誤類型。

找到了突破口，接下來該做的就是針對上述問題在力所能及的范圍內(nèi)對癥下藥。比如：

1.在適應學生的個人喜好方面，教師可以在課程中講解相關的聲調(diào)知識讓學生對聲調(diào)有更理性的認識，以消減某些學生對個別聲調(diào)的厭惡情緒。教師可以將聲調(diào)知識包括變調(diào)、輕聲、重音、語調(diào)等眾多項目，貫穿于整個初級階段漢語教學中。

2.在方便學生練習方面，教師要注意課文和生詞的標音標調(diào)，并充分利用多媒體技術把課文和生詞收錄進去，另一方面還應在課后布置相關的聲調(diào)練習，方便學生在課后自己進行聽、說、讀聲調(diào)的訓練。

3.在排除學生的畏難情緒方面，教師應注意聲調(diào)難易度的設置，合理引導學生達到事先預期的學習目標。語音聲調(diào)的學習是一個循序漸進、長期積累的過程，學生初學漢語發(fā)音都比較艱難，所以打好語音基礎，尤為重要。

4.在預設學生可能出現(xiàn)的聲調(diào)偏誤類型方面，教師可以用一些簡明易懂的方法來強化學生對聲調(diào)調(diào)值、調(diào)型及調(diào)長的感性認識。可以嘗試就四種聲調(diào)用擬人或擬物的方法以畫的形式呈現(xiàn)出來，或者是把四個聲調(diào)與樂譜對應起來，如第三聲對應326，（胡裕樹，2011）。筆者在聲調(diào)教學中會采取教他們用手擺出漢語的四聲：

一聲雙手呈一字型高舉過頭頂→←；

二聲兩掌合十，雙手從左下向右上移動↗；

三聲兩掌合十，雙手從左上開始向下，再向右上移動↘↗，類似英語中的“V”；

四聲兩掌合十，雙手從左上向右下移動↘；

這些都可以減少學生學習聲調(diào)時的單調(diào)感，從而達到一個不錯的效果。

四、結(jié)語

漢語語音的教學是對外漢語教學的一個重點，筆者總結(jié)前人的研究成果，提出了一些教學對策，希望對學生在語音聲調(diào)的學習過程中，客服障礙、難點以便更好地在實際交流中發(fā)揮作用。

參考文獻：

[1]趙元任.語言問題.商務印書館，1980.

[2]喻江.聲調(diào)教學新教案[J].語言教學與研究，2007（1）：77-81.

[3]宋益丹.對外漢語聲調(diào)教學策略探索[J].語言教學與研究，2009（3）：49.

[4]胡裕樹.現(xiàn)代漢語[Z].上海：上海教育出版社，2011：70.

作者簡介：張 熠（1989-），現(xiàn)就職于軍事經(jīng)濟學院（武漢）外訓系，武漢大學漢語國際教育研究生畢業(yè)（研究生其間在美國一年），研究方向：對外漢語、漢語國際教育。