支強

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0152-01

新課程標準實施以來，我通過自己的親身實踐和調(diào)研同行的數(shù)學教學，對新數(shù)學課程標準取得的成績和存在的問題有了一些了解。本著解放思想，實事求是的精神，用繼承與發(fā)展的基本觀點，談?wù)勛约簬c粗淺的看法，以進一步推進新數(shù)學課程的深入發(fā)展，提高數(shù)學教學質(zhì)量和數(shù)學教師的專業(yè)化水平，以促進新數(shù)學課改積極而又穩(wěn)妥地向縱深發(fā)展。

一、可喜的變化

1.新課標和新課改的一些現(xiàn)代教育理念，逐漸為大多數(shù)的數(shù)學教師所接受，不少教師，尤其是城市的一些數(shù)學教師在教學實踐中還能積極加以貫徹和探索。近幾年，定西市安定區(qū)教育局多次組織數(shù)學教師觀摩學習一些優(yōu)質(zhì)課，大家感觸頗深，且實實在在看到了新課改在我區(qū)的實施，原先對新課標認識的一些錯誤認識蕩然無存。

2.數(shù)學教師在教學的主導(dǎo)作用與學生在數(shù)學課上的主觀能動作用相結(jié)合也被廣大數(shù)學教師所認可；師生的傳統(tǒng)地位、角色的轉(zhuǎn)變已朝著共同學習、互相交流的民主關(guān)系方向發(fā)展，一種既有集中指導(dǎo)又有生動活潑、主動的教與學的氛圍正在逐漸形成。

3.大部分數(shù)學教師已開始重視學生的數(shù)學學習方式，自主學習，小群體的合作學習，快樂學習和師生、生生之間互動學習在數(shù)學課上的運用已見成效；學習方式靈活多樣，數(shù)學課上已呈現(xiàn)一片活力，學生對數(shù)學課的喜歡率提高了。據(jù)調(diào)查，實施新課改以來，學生不喜歡數(shù)學課的現(xiàn)象有所減少，數(shù)學教師上課的積極性提高了。

4.為貫徹新數(shù)學課改的精神，數(shù)學教研、培訓活動出現(xiàn)了前所未有的活躍，多層次多形式的教研培訓得到廣泛的發(fā)展，形成了重研討、重實踐、重互動的教研風氣，對數(shù)學教師的專業(yè)成長起到了促進作用。

5.數(shù)學教材的質(zhì)量大有提高，課本圖文并茂，聯(lián)系實際，通俗易懂，受到師生的歡迎和好評。

6.信息技術(shù)滲透到數(shù)學教學。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，許多教師能夠運用多媒體制作課件，并指導(dǎo)學生從網(wǎng)絡(luò)中獲取信息，搜集各種數(shù)學知識。調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)，課件因其直觀、動感、鮮明等諸多優(yōu)點而深受學生歡迎。課件的運用將教材中的知識化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，從而起到事半功倍的效果。

二、存在的一些值得關(guān)注的問題

由于長期受傳統(tǒng)理念的影響和束縛，不少數(shù)學教師又整天忙于教學、批改作業(yè)，沒有很好地領(lǐng)會新數(shù)學課標的精神，因而難以與數(shù)學教學實踐相融合，因而在數(shù)學教學中產(chǎn)生一些困惑，主要有以下幾個問題：

1.忽視技能和體能的教學

數(shù)學課上只求學生動，不求掌握技能；只求走過場，不求技能的提高；只求歡快，不求課堂的實際效果。有的老師甚至認為新數(shù)學課改注重主體教學、快樂教學等，就不講求解題方法提高了，這是對新課標認知上的嚴重誤區(qū)。

2.“看羊式”教學死灰復(fù)燃

新課改強調(diào)學生自主性學習，但不等于讓學生隨意性練習；數(shù)學教學中提倡“三自”，不等于教師不引導(dǎo)、不指導(dǎo)。那種愛怎么學就怎么學的“自流式”的方式是不可取的，它實質(zhì)上是“看羊式”教學的“翻版”。在調(diào)研過程中，我們發(fā)現(xiàn)，有相當一部分數(shù)學教師對新課程改革理解不透徹。有個別教師私下說：“新課程改革太好了，我們真正解放了。”課堂上，常會看到這樣的現(xiàn)象：有的老師上課，便叫學生自己活動，沒有指導(dǎo)、沒有提示和具體要求；有的提出學習內(nèi)容，由學生自己學，教師則背著手踱方步……看似分組教學，實質(zhì)上還是一種自流式的教學方式，學生在課堂上沒有學到真正的東西。

3.把師生“互動”當作是簡單的“問答”

師生在數(shù)學課上的互動，不是簡單的一問一答，教師在課上提的問題應(yīng)啟示、誘導(dǎo)，打開學生的思維，而不是簡單以提問的方式向?qū)W生“灌輸”，更不是形式上的毫無意義的問答。在調(diào)研中我們常聽到“知不知道”、“對不對”、“是不是”、“好不好”、“怎么樣”等這一類老生常談的問題充斥課堂，這事實上是庸俗化的互動，真正的互動是學生在練中想，想中練，想練中問答。

4.合作教學有形無實，數(shù)學課上采用的合作教學方式頗多，但有些課上教師對合作教學的目的、時機及過程，課前沒有認真設(shè)計。如分組小議，表面上議論，實際上學生嘰嘰喳喳吵鬧，根本沒有討論與上課有關(guān)的內(nèi)容，達不到預(yù)期的效果。教師在合作教學中不會引導(dǎo)，很少啟示，學生仍處于受命被動的學習地位，即使是真正的小組合作，時間也沒有保證，學生剛要討論，小組合作學習就在教師的要求下結(jié)束了。

5.情感、態(tài)度、價值觀教學口號化、標簽化

數(shù)學課教案設(shè)計都有思想品德教育的任務(wù)要求，但在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)了兩種錯誤傾向：一是教學環(huán)節(jié)中無落實措施，情感、態(tài)度、價值觀的教育理念沒有滲透到數(shù)學知識和掌握數(shù)學技能中，出現(xiàn)了口號化、標簽化的教學。二是脫離具體內(nèi)容和特定情境，孤立地、人為地、機械地、生硬地進行情感、態(tài)度、價值觀地教育。

三、思考與看法

1.數(shù)學課改出現(xiàn)的形式化傾向是只重形式而不重實效。許多教師在上課時對新課改的理念理解不深，只追求表面上的歡快、不啟發(fā)學生思維，不調(diào)動學生的主動性，只是為歡快而歡快。

2.新數(shù)學課改出現(xiàn)的絕對化傾向是片面的思維方式所致。其表現(xiàn)不是以繼承和發(fā)展的觀點，而是提倡現(xiàn)代的觀點卻不加分析地一概否定傳統(tǒng)的觀點，不根據(jù)對象的實際，不管教材的特點，一律照搬，導(dǎo)致數(shù)學教學質(zhì)量受到影響?？梢姡n改不是全盤否定，傳統(tǒng)教育的優(yōu)點也應(yīng)該繼承。