江強

摘 要：探究式學習是科學學習的有效方式。以學生為主體的小學科學課堂中，信息的收集和整理是學生開展探究活動的前提，也是構建科學知識體系的基石。對學生收集和處理信息的能力進行有效培養(yǎng)，能增強學生的科學探究意識，提升科學素養(yǎng)，為學生以后的學習奠定良好的基礎。

關鍵詞：小學科學；探究；信息能力；策略

在新課改不斷推行以及素質教育不斷深入的今天，小學科學探究活動中必須要對學生的綜合能力進行培養(yǎng)，尤其是要對學生對信息進行快速篩選和獲取的能力進行培養(yǎng)，只有這樣，才能夠有效地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，并且將學生的探究熱情激發(fā)出來。鑒于學生收集處理信息能力的重要作用，在小學科學的探究過程中如何對小學生收集處理信息的能力進行培養(yǎng)受到了廣大教育工作者的普遍關注。

一、在小學科學探究過程中培養(yǎng)學生收集處理信息能力的重要意義

首先，培養(yǎng)學生收集處理信息的能力進行能夠使學生在探究活動中充分參與進來。教師在小學科學探究過程中引導學生以科學探究任務為根據進行有計劃、有目的的收集處理信息，可以讓學生經歷完整的科學探究過程，最大限度地感知學習內容，充分發(fā)揮個人的學習能動性，促進學生間的探究合作和交流，使學生真正成為學習的主體。

其次，培養(yǎng)學生收集處理信息的能力能將學生學習科學的興趣激發(fā)出來。興趣是最好的老師，特別是小學生往往對小學科學領域中的事物都具有非常強烈的好奇心。而這樣的好奇心卻往往因沒有掌握探究的辦法而“無法釋疑”被習以為常，甚至泯滅。教師引導小學生學會收集、處理關于這些事物的信息的方法，通過觀察、實驗、互聯網等多種途徑獲取探究事物的信息，進行分析、概括、總結，最終揭開事物的真相，極大地滿足學生的好奇心，從而升華為對科學探究的強烈興趣，形成良好的科學素養(yǎng)。

再次，培養(yǎng)學生收集處理信息的能力可以優(yōu)化學生科學知識形成的過程。讓學生在小學科學信息的收集和整理過程中充分地參與，在認真的觀察和思考中不斷地甄別信息，將有價值的信息選取出來；通過對探究目的的參照、總結和整理結果，從而更加深刻地理解科學知識，建構科學知識體系，就能夠對學生的科學探究知識形成的過程進行優(yōu)化，并且延伸和發(fā)展原有的知識。

二、在探究過程中培養(yǎng)學生收集處理信息能力的有效對策

1.培養(yǎng)學生收集信息的能力的有效方法

首先，要確定信息收集目標。教師必須要幫助學生制定收集信息的任務，細化目標，對學生進行指導，確保收集的信息準確、有效。比如，在對“水的變化”這一節(jié)的內容進行探究的時候，教師可以讓學生以研究任務為根據，讓學生有目的地觀察和記錄水面在降溫前的位置，水在降溫前的溫度，水在結冰時的溫度，水在試管底部的變化，形成冰的數量和位置，結冰時的水溫，水面在試管中的位置、變化等，這樣學生就會快速地將自己所需要的信息收集好。

其次，要合理安排學生分工合作。采用分組分任務的方式讓學生對相關資料和信息進行收集和整理，除了能夠降低收集信息的難度外，同時還可以減輕學生查找信息的負擔，也能夠對學生的合作意識進行有效培養(yǎng)。比如，在對“水的變化”這一節(jié)的內容進行探究的時候，教師就可以安排組內分工合作，一些學生使用溫度計對結冰前后的溫度變化進行測量，對溫度數值進行收集；另一些學生用冰給水降溫，讓其對試管底部水的變化、冰形成的數量和位置等進行觀察，隨后讓不同任務的學生進行交流，使其針對自己觀察到的現象進行分享和討論，最后讓小組長對討論結果進行匯總。采用這種分工合作的方式就可以讓學生在信息收集的活動中有目的地參與，使每一位學生都能夠發(fā)揮自己的主觀能動意識，在探究活動中有針對性地進行觀察，提高探究活動的效率和效果。

最后，要鼓勵學生通過多種方式對信息進行收集。在科學探究活動中收集信息有三種途徑可供利用：第一是利用實驗觀察的方式對信息進行直接收集。在科學教學中實驗和觀察屬于獲得第一手信息的有效途徑，讓學生利用實驗就可以很好地觀察相關的事實，并且在經過思考之后總結事物之間的關系和變化規(guī)律；第二是讓學生利用各種文獻，對信息進行收集，比如在對有關植物的內容進行學習的時候，教師就可以讓學生利用相關文獻收集信息；第三是讓學生利用網絡、電子出版物、影視媒體等對信息進行收集。在利用互聯網等網絡資料進行信息搜集的時候，教師必須要對學生進行正確的指導，從而幫助學生消除有害信息和垃圾信息的侵蝕和干擾。

2.對學生處理信息能力進行培養(yǎng)的有效對策

提升學生科學探究的能力，要保證學生不只是對簡單的游離于表面的信息進行收集，而是要對信息進行一定的思維加工。

首先，教師要預留充足的時間給學生，進行信息處理。在學生進行探究活動中，教師常常有走過場的形式，并沒有留給學生充分處理信息的時間，使得探究活動效果大打折扣甚而無果。為此，教師必須要讓學生具有充足時間處理信息，使學生能夠形成一個思維沉淀的過程。比如，筆者教學《使沉在水里的物體浮起來》這節(jié)課中，讓學生不借助任何東西，讓橡皮泥浮起來。任務一提出，學生就信心滿滿，馬上想到了可以用改變形狀的方法，紛紛把橡皮泥做成船或碗的形狀。但在具體的實驗完成之后，很多學生會發(fā)現實驗結果并不符合自己的猜測，8個小組只有4個小組成功了，形成一種非常強烈的認知矛盾。面對這種情況，筆者將這個思維沖突及時地抓住，讓學生對比實驗情況，認真地思考原因。經過觀察、對比、分析、討論，學生把原因歸咎于橡皮泥改變形狀后的大小，失敗的4個小組橡皮泥改變形狀后的大小都比成功的小組來的小。找到原因后，筆者又安排了再次實驗驗證，結果8個小組全部成功。這樣，學生不僅知道改變物體的形狀可以使沉在水里的物體浮起來，還進一步認識到只有改變物體的形狀達到一定條件時（浮力大于重力）才可以使沉在水里的物體浮起來，深化了學生對知識點的理解?？梢姡瑢嶒炛?，只有對觀察到的信息進行充分的比較、分析、判斷，探究才不會流于形式，從而最終得出正確有效的結論。

其次，在探究活動中，教師要教會學生整理實驗數據的方法，提高信息處理能力。整理方式主要以圖表為主，利用這種方式，就能夠幫助學生更好地處理探究活動中獲得的各種信息。如“晝夜交替”在模擬地球與太陽在中的運動方式之后，教師就要讓學生將地球與太陽在形成晝夜交替現象時的運動方式整理出來，并以圖畫的形式展示出來，化抽象為直觀，化繁雜為簡單，降低探究活動的難度；又如“擺的秘密”“測量摩擦力”等實驗，可以讓實驗小組將數據記錄在表格上，讓所有數據一目了然，便于學生進行縱橫對比和分析。在探究活動中，堅持讓學生合理使用有效的信息處理方式，持之以恒，潛移默化地培養(yǎng)學生處理信息的能力，學生的科學素養(yǎng)也將逐步提高。

最后，教師要利用章節(jié)性的總結幫助學生整理前后的知識點。在完成小學科學的一個章節(jié)的教學之后，教師就要幫助學生串聯關于這一章節(jié)中的各種重點知識，可以采用設計知識流程圖、知識樹、知識框架等各種方式整合本章節(jié)的知識點信息，使學生對這一章節(jié)的理解得以深化，從而全面培養(yǎng)學生收集處理信息的能力。比如，在完成《植物的一生》這一章節(jié)的學習之后，筆者就讓學生認真地收集某一種植物的植株各部分的作用、種植注意事項、生活習性等，并以個人或者小組為單位采用圖畫或者文字的形式進行記錄，既幫助學生總結這一章節(jié)的內容，又促使學生養(yǎng)成良好的信息處理習慣和能力。

在小學科學探究活動中，教師必須要采取各種有效的措施培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，不斷總結培養(yǎng)學生收集和處理信息能力的方法和策略，并且積極地加以改進，全面提升學生的信息收集處理能力，打造高效的科學課堂教學，并最終幫助學生樹立信息意識，形成科學素養(yǎng)，適應現代社會的發(fā)展。

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